5.1 认识一元一次方程教学设计
教材分析
本节课是国小与国中知识的衔接点,学生在国小已经初步接触过方程,了解了什么是方程,什么是方程的解,并学会了用逆运算法解一些简单的方程。本节课将带领学生继续学习方程,一元一次方程等内容,同时也为学生进一步学习一元一次方程的解法和应用起到铺垫作用。
教学目标
1.通过对多种实际问题中数量关系的分析,感受方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。
2.通过观察,归纳一元一次方程的概念.
教学重点和难点
重点:一元一次方程的概念.
难点:列一元一次方程.
教学过程
一、新课导入
温故而知新:今天的课题有什么是你熟悉的?学生很容易回答:方程
【把方程当做学生的老朋友,拟人的方式会让学生觉得亲切,放松】
还记的吗?介绍以下你的老朋友——方程
学生:含有未知数的等式叫做方程。
判断:下列各式是方程吗?
(1) -2+5=3 ( )(2) 3χ-1= 0()
(3) y=3( ) (4) χ+y > 2 ( )
判断依据 :①有未知数 ②是等式
还记得方程的解吗?
设计抢答题:①2是方程
②3是方程
加深“方程的解”定义的理解,强调方程的解应该书写为x=2,x=3的形式,为今后解方程检验起到铺垫作用,同时抢答能活跃气氛.
使方程左右两边的值相等的未知数的值,叫做方程的解。
联系生活实际,创设问题情境
(当学生看到自己所学的知识与“现实世界”息息相关时,学生通常会更主动。)
游戏:你能猜出我的年龄吗?
把你的年龄乘2减5的得数告诉你的同伴,看看他能否猜出你的年龄。
如果设同伴的年龄为x岁,那么“乘2再减5”就是2x-5,所以得到等式: 2x-5=21。
在国小里学生已经学过方程,加上“温故”部分的内容,学生很容易选择用方程来解决这个问题。让学生感受方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。
二、探究新知:
思考下列情境中的问题,列出方程。
情境1:小颖种了一株树苗,开始时树苗高为40厘米,栽种后每周升高约15厘米,大约几周后树苗长高到1米?
如果设x周后树苗升高到1米,那么可以得到方程:
情境2:某长方形足球场的面积为5850平方米,长和宽之差为25米,这个足球场的长与宽分别是多少米?
如果设这个足球场的宽为X米,那么长为(X+25)米。由此可以得到方程:
情境3:第六次全国人口普查统计数据,2010年全国每10万人中具有大学文化程度的人数为8930人,它比2000年增长了147.30%,求2000年每10万人中约有多少人具有大学文化程度?
设2000年每10万人中约有x人具有大学文化程度,那么可以得到方程:
议一议:几个情境得到方程下面哪些方程是你熟悉的?它们有哪些共同的特点?
(1)2x-5=21
(2)40+15χ=100(3)χ(χ+25) =5850
(4) χ(1+147.30%)=8930
2)议一议:
方程2x-5=21 ,40+15χ=100 ,χ(1+147.30%)=8930有什么共同点?
学生讨论得出:①只含有一个未知数;
②未知数的次数是1 ;
③代数式都是整式。
逐步引发学生回忆国小时所学方程的特点,旨在让学生自己归纳出一元一次方程的概念,并用自己的语言进行描述.并判断上述4个方程只有三个一元一次方程.结论的得出源于学生在实际问题中分析,并不断地综合总结,体现了学生思维的主动性.学生通过讨论归纳出一元一次方程的定义,不仅能加深对一元一次方程定义的理解和掌握,也能培养学生的观察、归纳、总结的能力,至此也解决了本节课的重点.
归纳:
在一个方程中,只含有一个未知数,且未知数的次数都是1,等号的左右两边都是整式,这样的方程叫做一元一次方程
使方程左、右两边的值相等的未知数的值,叫做方程的解
(我国古代称未知数为元,只含有一个未知数的方程叫做一元方程。)
三、应用新知,巩固提高
当堂检测
1、观察下列式子,它是一元一次方程吗?
(1)-2+5=3; ( )(2)-m+8=1( )
(3)x=1 ( )(4)x+y=1( )
(5)x+3>0( )(6)x2-x2+x=1( )
(7)
只有学生自己做题,有思考后,对于易错点才更容易掌握。(强调:1.一元一次方程分母不能含未知数;2.化简之后再判断.)
2、已知
3、方程
4、方程
四、反思总结
小结 :通过本课的学习,你有哪些收获和不足?
知识方面的:
1、方程的概念
2、一元一次方程的概念
3、列方程的一般步骤
(1)设未知数,用字母表示。
(2)关键找等量关系。
(3)列出方程。
方法方面的:
我的不足:
五、布置作业
习题5.1知识技能1、 问题解决3
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