赞赏的魅力——教学案例体会
重新学习《中国小教师职业道德规范》的过程中,我想到了曾读过的一个故事:有名学生,一天中午,突然想替妈妈做一顿饭,不过切土豆时,不慎切破了手,“轻伤不下火线”,她坚持做下去,不用说:土豆上沾了不少血。妈妈回来了,一看见土豆就火了:“你恶心不恶心啊?土豆上沾了这么多的血,怎么吃啊?”顿时,她气得哭了。她原想,妈妈肯定会表扬她。丧气之下,她决定以后再也不做饭了。
教学中,我们也会碰到许多这种“血染土豆”的事,持消极态度则会注意缺点,强调批评,而持积极态度则会注意优点,强调赞扬,两者相比更应强调积极的态度。美国心理学家马斯洛曾指出:“自尊需要一旦受挫,就将使人产生自卑、软弱、无能等感觉,使人失去信心,无所作为。只有自尊需要得到满足,才能产生最旺盛的创造力,实现自我,获得成功。在教育实践中,必须充分注重学生的尊重需要,肯定他们的优势,赞赏他们的成绩,使每个学生都有:“天生我才必有用”的信念。
佟晓玉是2000届文班的一名学生,我是从高二开始接的这个班,没过多久,我就发现坐在最后一排的他,从来没笑过,上课时也总是低着头,偶尔和老师的目光碰在一起,也是胆怯地望一望,随后又赶紧垂下眼帘。开学不到一个月,他突然提出了要退学,他的理由很简单,从高一到现在,没有一个老师表扬过他,哪怕仅有的一次,在他看来,所有的人都讨厌他,疏远他。望着他那失望的眼神,我无话可说,拉着他回到了教室,开始了我的政治课。第一次提问他,内容很简单,简单到只读本框题的大黑标题,我表扬了他。第二次提问他,内容也比较简单,简单到只复述几句话,我又表扬了他。而后的一段日子,我有意识地对他表示了多次赞赏,有时甚至用夸张、惊讶地语言说:“佟晓玉,你真行!回答得不错了!”
两个月后的一节政治课,我讲到了事物是变化发展的观点时,要求同学们举例说明这个原理,同学们纷纷举手,他也用异样的眼光看着我,把手举了起来。我微笑着走到他的桌前,用手轻轻地拍了一下他,用充满鼓励的眼光看着他,说:“你说说看,一定能说得不错”。
他站了起来,用“士别三日,当刮目相看”这个成语故事分析了这一原理,同时,也真诚地向同学们说明了要用发展的新的眼光来看待认识他。他一说完,教室里响起了热烈地掌声,他笑了,笑地极坦然,眼里含着激动的泪花,我知道,那是来自心底的满足的笑。
作为教师的我激动不已,为学生,也为自己。望着他那满足的眼神,我赞赏地笑了。从此以后,他不再提退学的事。我知道,他从师生的赞赏中寻找到了自信,找到了自我,他内心的自尊需求得到了充分满足,他的成绩,自然也就慢慢地上去了,大学联考时,满分150分的政治卷,他得了132分,摘了唐山市第一名的桂冠。
作为学生,仅仅为了老师的一个赞美的眼神,一句鼓励的话语,就放弃了辍学的念头,获取了奋进的动力,可见,赞赏在教育实践中对学生的激励作用,正如林肯所说:“每个人都希望得到赞美。”世界上许多卓有成绩的人就是在追求社会肯定中获得成功的。实验心理学对酬谢和惩罚所做的研究表明:受到表扬后的行为,要比挨训后的行为更合理、更有效。
我们在教育中往往忽略了孩子们的自尊需求,特别是“差生”的这种需求。教育专家韩凤珍说:“所有难教育的孩子,都是失去自尊心的孩子。教育者要千方百计地保护孩子最可宝贵的东西——自尊心。”以让我们的每一个学生都敢于喊到:“是的,对于整体,我只是一角,可是,对于我自己,我就是全部!”使每个学生都有:“天生我材必有用”的信念。
美好的人生是为爱、尊重所唤起,并为知识所引导的,教师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏明灯。亲爱的老师们,让我们去赏识孩子们,用欣赏的目光激励他们。
他们,若生活于赞美之中,将学会感激。
他们,若生活于鼓励之中,将学会充满信心。
他们,若生活于赏识之中,将喜欢对生活要有目标。
他们,若生活于友善之中,将明白,
这里是全世界最美好的地方。
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