實踐活動課程總結多篇

【第1篇】實施綜合實踐活動校本課程的工作總結

綜合實踐活動課程的設計和實施，要符合其實踐性、開放性、生成性、自主性和綜合性等基本特點。

（1）實踐性綜合實踐活動具有實踐性。

綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實驗、探究等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。綜合實踐活動體現學生活動的自主性、實踐性，引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是實踐性學習。綜合實踐活動強調學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社群服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發展性教育活動。與各門學科課程相比較，綜合實踐活動的實踐性學習活動方式不是以掌握系統化的書本知識為主要目的，而是以發展創新精神、實踐能力為主要目的。在學科課程中，練習、操作，甚至實踐，都難以真正超越特定的學科固有的知識體系，都在一定程度上是為了學生更好地理解和把握學科課程的知識，形成基本技能。但綜合實踐活動的實踐性學習是為了密切學生與生活的聯絡、學生與社會的聯絡，發展學生的綜合實踐能力本身。我校在開發和實施以“圍棋”為主的校本課程中，正是從學生的興趣愛好、生活基礎等方面考慮，為學生創設了一個寬鬆的空間。培養了興趣，鍛鍊了能力。

（2）開放性綜合實踐活動是一個開放的課程領域，它具有開放性。

綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生髮展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性特點。綜合實踐活動考慮學生的現實生活的需要和社會需要，立足於時代對學生素質發展的挑戰和需要，以促進學生個性發展為總的目的。在內容上，綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。只要是與學生的現實生活相關聯，只要是學生自主地提出或自主選擇的活動主題，都可以作為學生進行綜合實踐活動的內容。這種在內容上的開放性特點，是其它任何課程的內容所不具備的。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其活動過程與結果均具有開放性。在學習活動方式和活動過程上，學生可以根據現有的課程資源、自身已有的經驗，採取不同的方式。通過這種開放的活動過程，鼓勵學生親身體驗，發展創新精神。我校的圍棋活動由來已久，而且多次在縣級正式競賽中奪取名次，因此，廣泛而深厚的氛圍自然地形成了。

（3）生成性綜合實踐活動具有生成性。

這是由綜合實踐活動的過程取向和該課程的開發所決定的。由於綜合實踐活動課程的實施過程強調學生親身經歷，並獲得實際的發展性的體驗，因而，綜合實踐活動的課程價值就是在該課程的實施過程之中。學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發展，並且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利於覺醒他們的自我意識和能力。如果學生遊離於活動過程，那麼學生的創新精神、探究能力、社會責任感，以及綜合實踐能力是難以通過綜合實踐活動發展起來的。因此，綜合實踐活動的課程價值就在於學生在活動過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，並不斷地建構自我的整個精神世界，發展實踐能力；學生參與綜合實踐活動的過程，就是學生自我生成的過程，是綜合實踐活動的課程價值動態體現的過程。從綜合實踐活動課程的設計和實施來看，綜合實踐活動成為一種對學生髮展具有價值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學生一道創生的課程。每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定模式的機械裝配過程。綜合實踐活動的主題、活動方式、活動過程，都是學生在教師的指導下，從他們的現實生活情景中發現問題，提出活動的主題，從而自主確定或選擇的。在活動的展開過程中，學生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，並自主地制定活動方案或活動計劃。正是在自主制定活動方案的過程中，學生獲得了實際的體驗和發展。新的主題不斷生成，興趣盎然的過程，學生在其中對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合實踐活動課程的設計和實施中，要充分發揮學生和教師的主體性，促進學生綜合素養的動態生成和發展。五年級語文第九冊第一單元的實踐活動：以手抄報的方式舉辦一期有關中秋節、國慶節、教師節的板報展覽。這其實就是學生的學習經歷、生活的環境等生成的，很自然的內容。學生也極有興趣和動力。學生在進行這項活動的過程中，充分地進行研究和體驗，能說他們沒有收穫嗎？

（4）自主性綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開闢了廣闊的空間。

他們自己選擇學習的目標、內容及方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。綜合實踐活動開放的活動領域或活動內容、開放的活動方式和活動過程，為發揮學生學習的自主性創造了條件。同樣，在上例的活動中教師只是佈置了一下內容，確定了一個負責人，告訴學生自願參與。但學生卻幾乎全部都參加了。他們有自己的理解，有自己的認識，雖然一開始七嘴八舌，但最終的結果是喜人的。收穫最多的還是孩子們。

（5）綜合性校本課程的開設目標及內容和形式之間應有機結合，以求最大限度的開發利用學校的教育資源。

因此將學生置於真實的生活情境中，調動學生多種器官協同參與，促進各種素質的和諧發展。首先活動目標的綜合，不僅有社會意識、科學精神等情感目標，也有蒐集資訊、處理問題等能力目標，還有各種知識性目標；其次，活動內容綜合，圍繞活動主題，包含社會、環境、自然、農業、科技等各種知識；再次，活動方式也是綜合的。根據主題需要，採用參觀、調查、討論、設計等多種活動形式，自主探究，積極建構。我校的綜合實踐課和以圍棋、資訊科技、興趣體育、電子琴、研究性學習、少先隊活動、以及各學科課程等都參與到了其中，極大地豐富和完善了學校的綜合實踐活動課程的開展。

當然，如果能開發出具有學校特色的校本課程，將更加科學地促進學校對人才的建設和培養。這將是我們下一階段繼續努力的方向和目標。

【第2篇】綜合實踐活動課程課改總結

綜合實踐活動課程課改總結

課程改革已經進行了兩年半，我校做為綜合實踐活動課程改革的樣本校，為此，我們採取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。前一階段我們在學生評價工作和校本課程方面工作取得了比較好的效果，得到了家長和學生的認可。我校的綜合實踐教師們在參與中學到了許多新的理念及教學方式。為了把綜合實踐活動研究深入地開展下去，本學期我們做了如下工作。

一、實踐方面

首先，成立了綜合實踐活動課程研究與實施小組，制定了學習和研究計劃，並按計劃開展了多次學習與研討活動，進一步強化了課程理念，明確了課程實施方向、組織形式，尤其是學生的學習活動形式。我校的綜合實踐活動基於學習者的直接體驗，密切聯絡兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特徵的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態。其基本理念包蘊著三種教育思想的融合，即綜合教育的思想、實踐教育的思想、主體教育的思想的有機融合。結合課本內容及學校政教處、少先隊大隊部的工作，對本學期的綜合實踐活動內容重新作了調整。本學期擬對“養成良好衛生習慣”、“校園萬花筒”、“書海踏浪”、“果味飄香”、“多民族大家庭”、“購物講價”、“吃的文化”這些主題進行研究。

其次，經過前一階段的實踐研究，老師們對主題的開發，研究的方式方法有了更多的認識，學習中更關注學生的喜好、個性、原有知識層面。本學期我們擬以五年級綜合實踐小組為龍頭，帶動其他年級的綜合實踐活動課題研究，研究走到評價階段，目前正在討論，擬定出一個能突出我校特點、個性化的綜合實踐學生成長記錄冊，以便能更好的指導檢查學生的實踐活動。

在對

一、二年級學生的知識、水平、能力、興趣愛好等方面的情況進行了全面調查的基礎上，充分激發學生的興趣，調動他們的參與積極性，結合學校特色、周邊環境特點和依據綜合實踐活動課程的相關理論，制定了我校綜合實踐活動課程

一、二年級的活動實施方案，經過科任的教師實踐與修改，使之趨於科學、合理，更能貼近學生、貼近教師、貼近學校。

第三，我們考慮到，綜合實踐活動課程的實施過程中，學生的一些實踐活動，需要得到社會、家長的支援與合作。為此，我們通過多種途徑，進行了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認識到：在教育改革的大背景下，為促進學生素質的全面提升，實施綜合實踐活動課程十分必要和及時，為此，我們營造了課程實施的良好社會氛圍。

第四，在課程的具體實施過程中，我們十分注重教師的角色把握，要求教師首先是與學生一樣，是實踐活動的參與者，其次才是實踐活動的指導者。學生的學習方式必須得以轉變，必須是多種學習方式的綜合運用，要讓不同水平的學生都能有實踐活動過程的切身體驗，而且，實踐活動的組織形式也應呈多樣性，如個人獨立探究、小組合作探究、師生共同探究、班級集體探究等。配合全市課改樣本校的調研工作，我們工作的重點放在如何用好我們的成長記錄冊這一方面上。我校

三、

四、五年級的綜合實踐課教師以“學生髮展性評價”為主題，進行深入探討與研究，指導學生有創造性的使用“國小生綜合實踐評價手冊”。注意運用“自評”、“他評”、“集體評”、“再評”等多種評價方式，及時對學生在實踐活動過程中的表現（包括知識、水平、能力、成果、情感、態度等）進行恰當的評價，並與學生的實踐活動成果一起存入學生的課程材料袋。通過使用手冊與未使用手冊兩種班級的實驗對比，我們發現，手冊非常適用於中年級，能有效的指導學生開展活動。對高年級同學用評價手冊已顯示不出太大的激勵作用，對高年級同學的活動評價是否可以考慮運用現代資訊科技——電腦進行，使之更趨向於現代化、個性化，在這方面還有待研究。

二、思考

回顧綜合實踐活動課程的實施過程，引起了我們的幾點思考：

1、綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學生根據自己的興趣愛好而獨立自主地選擇並確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學生研究的深度和教師指導的有效性；如果是教師為學生預先選擇並設定研究主題，則又將遏制學生自主能動性的充分發揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機融合，相得益彰，值得我們在今後的實踐中進一步探索。

2、使綜合實踐活動課程明確區別於傳統的“興趣課”、“自然課”、“製作課”等，我們如何使學生“綜合”運用相關知識，加強“實踐”體驗，真正使教師和學生“活動”起來，將要作出進一步的思考與實踐。

3、對於課程的管理與評價，如何做到科學、有效、持續，需要我們的思考和實踐，逐步建立並完善關於綜合實踐活動課程的管理與評價體系。

4、活動研究的深度、廣度，教師如何把握？

5、如何調動學生全員參與面，特別是一些有困難的學生？如何把評價工作做得公正、全面？操作起來簡單可行？這都是我們今後要解決的問題。

【第3篇】實施綜合實踐活動校本課程工作總結

實施綜合實踐活動校本課程工作總結

總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，並做出客觀評價的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，為此我們要做好回顧，寫好總結。你想知道總結怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的實施綜合實踐活動校本課程工作總結，希望對大家有所幫助。

（1）實踐性綜合實踐活動具有實踐性。

綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在'做'、'考察'、'實驗'、'探究'等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。綜合實踐活動體現學生活動的自主性、實踐性，引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是實踐性學習。綜合實踐活動強調學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社群服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發展性教育活動。與各門學科課程相比較，綜合實踐活動的實踐性學習活動方式不是以掌握系統化的書本知識為主要目的，而是以發展創新精神、實踐能力為主要目的。在學科課程中，練習、操作，甚至實踐，都難以真正超越特定的學科固有的知識體系，都在一定程度上是為了學生更好地理解和把握學科課程的知識，形成基本技能。但綜合實踐活動的實踐性學習是為了密切學生與生活的聯絡、學生與社會的聯絡，發展學生的綜合實踐能力本身。我校在開發和實施以“圍棋”為主的校本課程中，正是從學生的興趣愛好、生活基礎等方面考慮，為學生創設了一個寬鬆的空間。培養了興趣，鍛鍊了能力。

（2）開放性綜合實踐活動是一個開放的課程領域，它具有開放性。

綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生髮展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性特點。綜合實踐活動考慮學生的現實生活的需要和社會需要，立足於時代對學生素質發展的挑戰和需要，以促進學生個性發展為總的目的。在內容上，綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。只要是與學生的現實生活相關聯，只要是學生自主地提出或自主選擇的活動主題，都可以作為學生進行綜合實踐活動的內容。這種在內容上的開放性特點，是其它任何課程的內容所不具備的。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其活動過程與結果均具有開放性。在學習活動方式和活動過程上，學生可以根據現有的課程資源、自身已有的經驗，採取不同的方式。通過這種開放的活動過程，鼓勵學生親身體驗，發展創新精神。我校的圍棋活動由來已久，而且多次在縣級正式競賽中奪取名次，因此，廣泛而深厚的氛圍自然地形成了。

（3）生成性綜合實踐活動具有生成性。

這是由綜合實踐活動的過程取向和該課程的開發所決定的。由於綜合實踐活動課程的實施過程強調學生親身經歷，並獲得實際的發展性的體驗，因而，綜合實踐活動的課程價值就是在該課程的實施過程之中。學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發展，並且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利於覺醒他們的自我意識和能力。如果學生遊離於活動過程，那麼學生的創新精神、探究能力、社會責任感，以及綜合實踐能力是難以通過綜合實踐活動發展起來的。因此，綜合實踐活動的課程價值就在於學生在活動過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，並不斷地建構自我的整個精神世界，發展實踐能力；學生參與綜合實踐活動的過程，就是學生自我生成的過程，是綜合實踐活動的課程價值動態體現的過程。從綜合實踐活動課程的設計和實施來看，綜合實踐活動成為一種對學生髮展具有價值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學生一道創生的課程。每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定模式的機械裝配過程。綜合實踐活動的主題、活動方式、活動過程，都是學生在教師的指導下，從他們的現實生活情景中發現問題，提出活動的主題，從而自主確定或選擇的。在活動的展開過程中，學生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，並自主地制定活動方案或活動計劃。正是在自主制定活動方案的過程中，學生獲得了實際的體驗和發展。新的主題不斷生成，興趣盎然的過程，學生在其中對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合實踐活動課程的設計和實施中，要充分發揮學生和教師的主體性，促進學生綜合素養的動態生成和發展。五年級語文第九冊第一單元的實踐活動：以手抄報的方式舉辦一期有關中秋節、國慶節、教師節的板報展覽。這其實就是學生的學習經歷、生活的環境等生成的.，很自然的內容。學生也極有興趣和動力。學生在進行這項活動的過程中，充分地進行研究和體驗，能說他們沒有收穫嗎？

（4）自主性綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開闢了廣闊的空間。

他們自己選擇學習的目標、內容及方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。綜合實踐活動開放的活動領域或活動內容、開放的活動方式和活動過程，為發揮學生學習的自主性創造了條件。同樣，在上例的活動中教師只是佈置了一下內容，確定了一個負責人，告訴學生自願參與。但學生卻幾乎全部都參加了。他們有自己的理解，有自己的認識，雖然一開始七嘴八舌，但最終的結果是喜人的。收穫最多的還是孩子們。

（5）綜合性校本課程的開設目標及內容和形式之間應有機結合，以求最大限度的開發利用學校的教育資源。

因此將學生置於真實的生活情境中，調動學生多種器官協同參與，促進各種素質的和諧發展。首先活動目標的綜合，不僅有社會意識、科學精神等情感目標，也有蒐集資訊、處理問題等能力目標，還有各種知識性目標；其次，活動內容綜合，圍繞活動主題，包含社會、環境、自然、農業、科技等各種知識；再次，活動方式也是綜合的。根據主題需要，採用參觀、調查、討論、設計等多種活動形式，自主探究，積極建構。我校的綜合實踐課和以圍棋、資訊科技、興趣體育、電子琴、研究性學習、少先隊活動、以及各學科課程等都參與到了其中，極大地豐富和完善了學校的綜合實踐活動課程的開展。

當然，如果能開發出具有學校特色的校本課程，將更加科學地促進學校對人才的建設和培養。這將是我們下一階段繼續努力的方向和目標。

陽邑學校

20xx年xx月xx日

【第4篇】第一學期綜合實踐活動課程工作總結範文

國小教學工作總結,本學期我校繼續以新課程標準為指南，進一步加強綜合實踐活動課程理念的學習，結合本校的實際，加強學科間的整合，加強與生活的密切整合，努力構建活動的評價體系，同時通過改變學生的學習方式，使學生獲得豐富的經驗和真切的體驗。我們的活動重心放在了學生能力培養上，結合學校大課題研究設定了自己的研究內容“提高小組合作學習的實效性”。我們將課堂作為實踐基地，關注學生的活動細節，注重教學目標的達成，落實具體的研究內容。

主要做了以下工作：

1、開發課程資源。本學期我們開發了短線——《走進花的世界》、《貼畫》、《樹葉貼畫》、《摺紙》等多項活動。總的來說，在實施中，這些活動都能夠可以順利開展、落實，因為它們既貼近學生的生活實際，符合學生的學習興趣；又給了學生充分活動、體驗的過程，學生能夠從中有所收穫、有所感悟。

2、常規教學是學校工作的重點。每週二下午第三節課是全校集中上綜合實踐課的時間。老師們認真履行學校學習制定的集體備課制度，提前一週鑽研教材，探討學生，力求將每一節課都落到實處。分管主任和巡課領導會及時反饋各班綜合實踐課的開展情況，表揚優秀，指出不足。尤其分管綜合實踐活動的王泳主任更是考慮周到，在校園網上提供了很好的選題，大大開闊了老師們的視野，老師們開展活動的主動性和針對性就更強了。同時學校認真組織教研組學習、研討活動。分別以平行班、年級組、全校性三種集合學習研討方式展開。安排一個年級的綜合實踐活動課展示活動，並組織教師進行聽課、評課活動，以不斷提高教師的教學實踐水平。在活動的時間上，不再佔用雙休日時間，而是在安排課務上，注重全盤考慮，集中在星期五內開展，使活動時間更加充足、更加有規律，從而優化教師的教育和成長方式。這進一步轉變了教師的教育觀念，使教師不斷更新和優化自身的知識結構，提高課程開發的意識和能力，提升實踐和反思能力。

3、特色活動特色活動一直是我們的堅持，本學期我們除了常規教學外繼續保持了長線——“竹韻”的研究活動。各年級根據校本教材進行有機地系列學習。

4、注重過程，關注學生在活動過程中的實際體驗、變化和表現。全面評價，反映學生在活動過程中各方面的個性表現，包括學生在活動中的行為、情緒情感反應、參與程度、努力程度、合作程度等等。尊重多元，教師、教師集體、學生個人、學生集體、家長與社群成員等，都是學生評價活動的主體，都應該參與到對學生的評價中來。引導反思，注重學生的自我評價和自我反思，增強他們對自己所進行的活動的信心，學會在與人相處中，發現自己和他人的長處，提高自我評價和自我調控的水平。

在這一學期，我們的同學實踐熱情一直很高，並且在同學們的身上也發生了很多可喜的變化。在同學們濃厚的實踐氛圍中，我們也體會到了綜合實踐活動的魅力所在：綜合實踐活動室學生自主進行的綜合性學習活動，是基於學生的經驗，密切聯絡學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。但也有不足，表現如下：

1、由於學校和學生個人的條件所限，某些可以採集的實況卻

不能如實地採集下來。這也是我們需要共同努力的。

2、學生在活動設計過程中計劃的不夠詳細，在採訪中問題設

置目的性不明顯，層次不分明。這需要我們在以後的工作中繼續改進。

總之，綜合實踐活動的目的在於讓學生通過觀察、訪問、動手、動腦、體驗等實踐手段，來提高自己的交際能力、合作能力、自理自立能力、創新能力、以及發現問題和解決問題的能力。

“綜合實踐活動”作為活動課程的一種特殊發展形態，在我國新一輪基礎教育課程改革中備受關注，但是綜合實踐活動課程實施的現實複雜性大量存在，在實施過程中，我們也迷茫、憂慮和擔心，但是我們堅信，在大家的共同努力下，我校的綜合實踐活動會做得更好！

【第5篇】綜合實踐活動課程實施總結

綜合實踐活動課程實施總結

人民教師 汪啟喜

新課程進入東山已兩年了，伴隨著教學改革的整體推進，綜合實踐活動的實施在我縣已走滿兩年。本人有幸親身經歷了該課程的試驗。幾多收穫，幾多困惑。下面筆者從一位一線教師的角度對一階段以來的實踐經驗和感想體會做個梳理和總結。

研究大綱

◎課程定義

一‘課程發展史

二、課程定位

三、課程意義

四、課程目標

五、實施過程

1、 選題

2、 設計（方案）

3、 計劃

4、 實施

5、 反饋

6、 總結

7、 評價

六、課程評價

總的感覺：這是一門解放人的課程！

它向傳統的課堂教學，尤其是以知識傳授為主的灌輸式教學提出了挑戰。這種挑戰既來自於學習方式的轉變，更來自於對教師教學觀念、教學方式的挑戰。

向來傳統的教育理想，就有著活動育人的體現，想過理論與實踐相結合的理念，做過開展活動課程的嘗試，但在應試唯上的壓力下，都成了不切實際的想法和徒有其表的形式。

綜合實踐活動的開設，給真正實現人的全面發展帶來了希望，給全面實施素質教育提供了一條有效途徑。

可以說，綜合實踐活動，功不可沒！

一年來，我們在一些方面真切地感受到了這門課程的時實效性。

首先是孩子們喜歡它：“我喜歡上綜合活動，因為它可以讓我感到高興和快樂，只要一上綜合活動，什麼不開心的事情都忘記了。” “我的感受是：上活動課真好！因為，它讓我學到了許許多多的知識，而且還能提高我的勇氣。活動課上的越來越好，知識越來越多，動手能力越來越榜，社會見識越來越豐富。”

其次，是它改變了教師的教與學生的學。以前那種專靠講授和練題的教學方式，在綜合實踐活動中的到了根本的改變。教師不再只是靠講解，而是要千方百計的引導學生動起來；學生不再被動聽課，死記硬背，而是要全員、全程且積極主動地參與到活動中來。在活動中教，在活動中學。

再次，教師與學生的雙主體地位得到了前所未有的鞏固。活動課程無教材，上什麼、怎麼上都得由教師自己開發，這樣子，教師的創造積極性就被充分地激發出來了。而學生呢？從選題、計劃、實施、總結匯報、評價，都貫穿了他們自己的活動，這些都充分地體現了學生的自主。

例如在……的實踐中獲得了

幾點經驗：

關於課程資源的開發――學會資源整合。

１、與其它課程相結合、

２、與鄉土知識相結合、

３、與時事政治相結合。

關於活動課題的選擇――

１、教師預設主題。如：《我們的白埕》《養蝌蚪》

２、學生自主選題。

３、集體即興選題。如：非典

４、主題詞選題。如：《綠色的 》

一些困惑 ——遭遇的問題

1、 選題——預設與生成，意義與興趣？

2、 資源——

3、 範圍——安全與區域教育

4、 質量＿－過程與結果

5、 領域——指定與非指定

想課題容易，挖好課題難！選不出比較有價值的、可行性強的，又帶有很強吸引力的好課題！

１、安全顧慮――課外活動放不開手腳

２、課程教學模式比較模糊；（計劃課基本成型，但彙報課尚無成效。）

３、活動深度不足。

４、班隊活動有聲有色，指定領域比較薄弱：研究性學習基本空白；社會實踐挖不出好課題；

５、活動伊始頗有興趣，過程監控比較不力，結果，往往難以持續到底。

繼續參加福建省綜合實踐活動課程培訓。

還是在華福酒店，到三星級酒店聽四形級的課。

早上聽了一節，實驗國小翁陵珊老師上的《春天在哪裡》。

總體效果很好。

儘管有些細節有待進一步優化，但瑕不掩瑜。沒說的。

評課時，幾位老師的發言給了我很深的感觸。

第一點：關於要不要試教？

第二點：關於活動要緊扣主題——是不是所有活動都得緊扣主題，不可越雷池一步？

第三點：關於學生的興趣——是不是所有活動都得圍繞學生興趣。

一、我不反對試教，但反對在同一班試教。

如果總是在同一班試教，學生的興趣就都被磨沒了。課的新鮮感都沒了。

真要試教，請到其他班。

至少不要全班性的試教。

像今天的課，最好一組一組的單獨“試教”——彙報排練。

二、

一個建議

縣、各中心校在教研上宜抓點（確定重點學校）、抓專案（主攻某類課型）進行攻關，將各類課型的基本教學模式摸索出來，尋求逐個突破。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝參考資料：

1、李建平《我國基礎教育課程改革研究：新課程 新創意》

設定綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐能力，增強社會責任感

近年來，在我國基礎教育課程改革實踐中，湧現出一種新的課程形態——綜合實踐活動。這門課程在我國新的課程體系中佔有重要位置，綜合實踐活動包括資訊科技教育、研究性學習、社群服務與社會實踐以及勞動技術教育。按照新課程計劃，綜合實踐活動佔總課時比例的6%--8%。

綜合實踐活動課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程形態。為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開闢了渠道，為學生個性的發展創造了空間。

綜合實踐活動是一種基於學生的直接經驗，密切聯絡學生生活和社會生活，體現對知識綜合運用的新課程形態，它既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發展的趨勢。

為什麼要設定綜合實踐活動？據教育部有關負責人介紹，其主要目的是最大限度地拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯絡，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強資訊科技教育，培養學生具有利用資訊科技的意識和能力，瞭解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

設定綜合實踐活動課程，是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標誌著現代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立於生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看作唯一受教育的場所，把書本看作是唯一的知識來源，把教師看作是唯一的知識擁有者和權威的觀念已經過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習。

綜合實踐活動是由國家設定、地方和學校根據實際開發的課程，國家著眼於巨集觀指導，地方和學校國家課程標準的要求規劃具體活動方案。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“製作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行——學生與自然的關係；學生與他人的關係；學生與自我的關係。

2、在課程結構的改革中設定了綜合實踐活動課為必修課，以加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯絡，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。

【第6篇】綜合實踐活動與校本課程整合開發開放日活動總結

為進一步推進我區綜合實踐與校本課程開發與實施，搭建互相學習借鑑、交流展示的平臺，4月12日上午，“xx區綜合實踐活動與校本課程整合開發開放日”系列活動以“課程實施的過程與方法”為主題的第二場活動在任各xx任各莊中心國小如期召開。xx區國小教研室主任、教研員、全區各中國小領導及教師等近200人蔘加了此次開放日活動。

開放日活動在一節生動的綜合實踐課例《飛吧，風箏》中拉開序幕，製作風箏、玩賞風箏、修改風箏、放飛風箏……伴著清新活潑的旋律，充滿樂趣的風箏試飛，展現任國小生的科學素養和參與實踐活動的激情與快樂。彙報課後的現場研討，高主任、xx老師及任各xx於xx總校長也參與到老師們的互動中，各抒己見，針對課例都提出有價值的參考意見和看法，促進了教師的發展和能力的提升，對進一步提高綜合實踐課堂教學能力有著十分重要的意義。

隨後，與會人員參觀了學校的“小小科博室”和樓道文化牆。科博室內容豐富，由發展歷程、活動剪影、獲獎展示、科技之思、科技之用等幾個版塊組成，讓孩子們與科學美好地相遇。樓道文化牆以“科學普及”為核心，中外科學家介紹、科幻畫展覽、科學種植、科學生活等實現寓教於樂，在玩中學、玩中悟，提高全體師生的科學素質。

最後，國小教研室高啟山主任做了總結講話。他在講話中，對此次開放日活動給予了高度評價：綜合實踐課例主題恰當、設計巧妙、形式新穎、內容充實；課堂學生展示精彩，有活力，是一種學習活動享受；整個活動科技特色突出。希望全區各校以本次開放日活動為契機，進一步開展好綜合實踐與校本課程整合活動，建立特色學校，為學生成長奠基。

【第7篇】綜合實踐活動課程實施總結範文

綜合實踐活動課程實施總結

人民教師 汪啟喜

新課程進入東山已兩年了，伴隨著教學改革的整體推進，綜合實踐活動的實施在我縣已走滿兩年。本人有幸親身經歷了該課程的試驗。幾多收穫，幾多困惑。下面筆者從一位一線教師的角度對一階段以來的實踐經驗和感想體會做個梳理和總結。

研究大綱

◎課程定義

一‘課程發展史

二、課程定位

三、課程意義

四、課程目標

五、實施過程

1、 選題

2、 設計（方案）

3、 計劃

4、 實施

5、 反饋

6、 總結

7、 評價

六、課程評價

總的感覺：這是一門解放人的課程！

它向傳統的課堂教學，尤其是以知識傳授為主的灌輸式教學提出了挑戰。這種挑戰既來自於學習方式的轉變，更來自於對教師教學觀念、教學方式的挑戰。

向來傳統的教育理想，就有著活動育人的體現，想過理論與實踐相結合的理念，做過開展活動課程的嘗試，但在應試唯上的壓力下，都成了不切實際的想法和徒有其表的形式。

綜合實踐活動的開設，給真正實現人的全面發展帶來了希望，給全面實施素質教育提供了一條有效途徑。

可以說，綜合實踐活動，功不可沒！

一年來，我們在一些方面真切地感受到了這門課程的時實效性。

首先是孩子們喜歡它：“我喜歡上綜合活動，因為它可以讓我感到高興和快樂，只要一上綜合活動，什麼不開心的事情都忘記了。” “我的感受是：上活動課真好！因為，它讓我學到了許許多多的知識，而且還能提高我的勇氣。活動課上的越來越好，知識越來越多，動手能力越來越榜，社會見識越來越豐富。”

其次，是它改變了教師的教與學生的學。以前那種專靠講授和練題的教學方式，在綜合實踐活動中的到了根本的改變。教師不再只是靠講解，而是要千方百計的引導學生動起來；學生不再被動聽課，死記硬背，而是要全員、全程且積極主動地參與到活動中來。在活動中教，在活動中學。

再次，教師與學生的雙主體地位得到了前所未有的鞏固。活動課程無教材，上什麼、怎麼上都得由教師自己開發，這樣子，教師的創造積極性就被充分地激發出來了。而學生呢？從選題、計劃、實施、總結匯報、評價，都貫穿了他們自己的活動，這些都充分地體現了學生的自主。

例如在……的實踐中獲得了

幾點經驗：

關於課程資源的開發――學會資源整合。

１、與其它課程相結合、

２、與鄉土知識相結合、

３、與時事政治相結合。

關於活動課題的選擇――

１、教師預設主題。如：《我們的白埕》《養蝌蚪》

２、學生自主選題。

３、集體即興選題。如：非典

４、主題詞選題。如：《綠色的 》

一些困惑 ——遭遇的問題

1、 選題——預設與生成，意義與興趣？

2、 資源——

3、 範圍——安全與區域教育

4、 質量＿－過程與結果

5、 領域——指定與非指定

想課題容易，挖好課題難！選不出比較有價值的、可行性強的，又帶有很強吸引力的好課題！

１、安全顧慮――課外活動放不開手腳

２、課程教學模式比較模糊；（計劃課基本成型，但彙報課尚無成效。）

３、活動深度不足。

４、班隊活動有聲有色，指定領域比較薄弱：研究性學習基本空白；社會實踐挖不出好課題；

５、活動伊始頗有興趣，過程監控比較不力，結果，往往難以持續到底。

繼續參加福建省綜合實踐活動課程培訓。

還是在華福酒店，到三星級酒店聽四形級的課。

早上聽了一節，實驗國小翁陵珊老師上的《春天在哪裡》。

總體效果很好。

儘管有些細節有待進一步優化，但瑕不掩瑜。沒說的。

評課時，幾位老師的發言給了我很深的感觸。

第一點：關於要不要試教？

第二點：關於活動要緊扣主題——是不是所有活動都得緊扣主題，不可越雷池一步？

第三點：關於學生的興趣——是不是所有活動都得圍繞學生興趣。

一、我不反對試教，但反對在同一班試教。

如果總是在同一班試教，學生的興趣就都被磨沒了。課的新鮮感都沒了。

真要試教，請到其他班。

至少不要全班性的試教。

像今天的課，最好一組一組的單獨“試教”——彙報排練。

二、

一個建議

縣、各中心校在教研上宜抓點（確定重點學校）、抓專案（主攻某類課型）進行攻關，將各類課型的基本教學模式摸索出來，尋求逐個突破。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝參考資料：

1、李建平《我國基礎教育課程改革研究：新課程 新創意》

設定綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐能力，增強社會責任感

近年來，在我國基礎教育課程改革實踐中，湧現出一種新的課程形態——綜合實踐活動。這門課程在我國新的課程體系中佔有重要位置，綜合實踐活動包括資訊科技教育、研究性學習、社群服務與社會實踐以及勞動技術教育。按照新課程計劃，綜合實踐活動佔總課時比例的6%--8%。

綜合實踐活動課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程形態。為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開闢了渠道，為學生個性的發展創造了空間。

綜合實踐活動是一種基於學生的直接經驗，密切聯絡學生生活和社會生活，體現對知識綜合運用的新課程形態，它既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發展的趨勢。

為什麼要設定綜合實踐活動？據教育部有關負責人介紹，其主要目的是最大限度地拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯絡，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強資訊科技教育，培養學生具有利用資訊科技的意識和能力，瞭解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

設定綜合實踐活動課程，是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標誌著現代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立於生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看作唯一受教育的場所，把書本看作是唯一的知識來源，把教師看作是唯一的知識擁有者和權威的觀念已經過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習。

綜合實踐活動是由國家設定、地方和學校根據實際開發的課程，國家著眼於巨集觀指導，地方和學校國家課程標準的要求規劃具體活動方案。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“製作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行——學生與自然的關係；學生與他人的關係；學生與自我的關係。

2、在課程結構的改革中設定了綜合實踐活動課為必修課，以加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯絡，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。

【第8篇】國小綜合實踐活動課程階段總結

國小綜合實踐活動課程階段總結

我校進行國小綜合實踐活動課程實驗是在啟動新課程實驗的背景下開始進行的。綜合實踐活動課程是本次課程改革新設定的一門必修課，一本教材，沒有教參，課程資源要靠師生共同去開發，如何實施要靠教師去探索。我們邊學邊做邊研究，摸著石頭過河，在艱難中起步。現在回想期間艱難探索的歷程，酸甜苦辣盡在其中。如果說我校綜合實踐活動已經初見成效的話，我覺得主要得益於以下幾方面的探索和實踐：

一、專題講座，學科網站——理論先行

如何使教師們很快地熟悉綜合實踐活動，這門新課程中的“新”課程，瞭解它與傳統的語文、數學學科有著很大的不同，首先要求教師認真學習理論，從思想上提高認識，瞭解國小綜合實踐活動課程的理念、性質、特點、目標、內容、原則、評價及管理。鑑於此，上學期初，我們對全校教師進行《綜合實踐活動——學生成長的綠洲》專題學習講座，並對綜合實踐活動的教學實施做了周密部署，使教師對本課程有了系統的認識和了解，同時還組織任課老師認真學習綜合實踐活動指導綱要，為此項工作奠定了理論基礎。學校還組織教師登陸“中國小綜合實踐活動專題網站”，及時捕捉綜合實踐活動課程研究發展的新理論、新動態，學習其中的優秀案例，借鑑成功經驗，為學生自主活動、教師學習和實施綜合實踐活動提供幫助。

二、結合校本，整合創新——積極行動

（一）整合學校特色，創新實踐活動

綜合實踐課要有生命力，要凸顯特色，就得與校本課程、學校特色結合起來，所以我校綜合實踐活動的又一大特色是：制定凸顯學校特色的活動設計方案。

計算機輔助教學是我校教學特色。我們學校投入大量資金，建立了兩個標準化的多媒體教室，並開通了校園網，電腦進教室，實現了“班班通”。教師在實施綜合實踐活動教學時，有意識地將計算機教學與綜合實踐活動教學有機地整合，使課堂小天地連線著網路大世界。如

——在多媒體網路教室裡，五年級學生正在教師引導下點選滑鼠，進入《音樂之都維也納》專題學習網站——走進維也納”。隨著舒緩輕柔的音樂，配著優美清晰的多媒體畫面，教師引領著學生走進“音樂之都維也納”，瞭解奧地利風景如畫的地理環境，欣賞連綿不絕的維也納森林，風姿卓越的藍色多瑙河；瞻仰造型逼真的音樂家雕像；聆聽著巴赫、莫扎特、肖邦等音樂家的曠世傑作天籟之音；流連於金碧輝煌的維也納國家歌劇院；陶醉於氣勢磅礴高雅熱烈的維也納新年音樂會……隨後讓學生們交流對這座音樂之都的總體印象。

——四年級學生在教師引導下，網上搜索，《走進菊的世界》綜合實踐活動在網路環境下進行，欣賞中國名菊的風姿綽約，品評菊花美名的詩情畫意，感受給菊花命名的喜悅興奮……

思維在點選中跳躍，情感在欣賞中昇華，個性在交流中飛揚，無拘無束，跨越中外的網路課堂成了學生們綜合實踐活動的樂園，放飛個性馳騁想象的天堂。

【第9篇】中國小綜合實踐活動課程優質課競賽總結

中國小綜合實踐活動課程優質課競賽總結

咸豐縣中國小綜合實踐活動課程優質課競賽已經於20xx年5月15日在縣民族中學成功舉行，來自全縣13個單位的14位參賽選手參加了本次競賽，現將競賽情況予以通報。

一、值得肯定的地方

1、大多數單位的領導已經對綜合實踐活動課程引起了足夠的重視，他們認真及時領會落實《咸豐縣中國小綜合實踐活動課程實施方案》，並且制定本單位的實施辦法，辦法具體，專人負責，措施得力，領導有方，順利啟動，活動有聲有色。

2、廣大教師積極參與，表現在許多學校以綜合實踐活動課專任或兼任教師為主，其他各科教師能夠積極配合，出謀劃策，主動參與，這些教師在做好本學科工作的同時，又幫助學校順利啟動和開展了綜合實踐活動。15日的競賽活動，參加的單位有91個，參加人數有132，可謂規模空前，從一個側面說明了教師們參與的.積極性。

3．參賽選手精神可嘉，成績突出。他們勇於承擔參賽任務，積極與人合作，查詢資料，盡心竭力，設計指導，不厭其煩，製作課件，精益求精。

4、14位評委恪盡職守，任勞任怨，公正合理，慧眼識珍珠。

5、縣民族中學為競賽活動提供場地並做了大量工作，受到與會教師的肯定。

二、不足的地方

1、對綜合實踐活動課程的四大特性理解不夠，領悟不深。電子演示報告不能很好的突出四大特性。

2、不能正確區別綜合實踐活動課程和學科課程內的活動。把綜合實踐活動課上成了學科活動課。

3、主題活動的基本步驟不全面，電子演示報告中的“活動過程”不充分，也即對活動過程展示不夠。

4、個別電子演示報告製作倉促，主題活動走過場，不能生成學生能力，昇華學生情感。

5、清坪鎮中心學校安排清坪民族中學參賽，但是清坪民族中學沒有指定參賽選手，沒有製作電子演示報告，致使清坪鎮中心學校成為本次競賽活動唯一缺席單位。