班主任德育心得體會
面對“塗鴉**”這場“大火”,羅老師救得及時、救得智慧、救得很有水平,既使**得到平息,解決了問題,又保護了學生的自尊,使學生感受到了教師的善意,可以說是一次成功的“救火”。但綜觀整個案例,尤其是讀了學生期末考試前寫給老師的信,我的內心卻禁不住擔憂起來:絕不能沉浸在成功“救火”的喜悅中,這次成功“救火”不是結束,是開始。
一、“救火”之後要及時查詢“起火原因”
成功“救火”之後,不雅畫作被覆蓋,“放火”學生在參與“救火”的過程中意識到自己的衝動,對老師給自己留面子保護自己的自尊心很感激,由此產生了想一直做老師學生的願望。多麼和諧的畫面呀!
但是,“起火原因”呢?學生為什麼要在塗鴉牆上做出這樣一副不雅畫作呢?不能因為**結束了,就忽略了對原因的調查。當然,調查原因並不意味著要直接詢問當事學生,要和當事學生產生衝突。調查原因的過程完全可以充滿智慧、和諧進行。
一直到期末考試前,小睿給老師留下了書信,我們才清楚小睿創作出不雅畫作的原因——美術課遲到,被美術老師批評,心存不滿,一時衝動而為之。關鍵點似乎是美術課遲到,再進一步分析,似乎是小睿時間觀念不強。再聯絡之前,小睿第二段晚自修鈴聲響起的時候依然沒有進教室,老師到塗鴉牆邊才找到,更加暴露出小睿的時間觀念、規則意識似乎都不是很強。
這些“起火原因”一直到期末考試前通過小睿的書信才瞭解到,顯然比較晚了。
二、“救火”之後要儘快開啟“防火整改”
忽然想到高金英老師講述的一個案例——《鹹菜**》,有人贊助她的巨集志班一箱鹹菜,用來調節學生的飯菜口味。但是有一天高老師卻發現箱子裡有很多半包的鹹菜,吃飯時每個人都不去拿這些半包的鹹菜,因為分不清哪一個半包是自己上頓留下來的,所以,爭著去拿整包的鹹菜,飯後又多出了很多半包的鹹菜。高老師就這件事情,先後進行過“習慣教育”“感恩教育”“換位思考”“生活技巧”等多個角度的教育,以至於後來學生看到鹹菜都能想起“習慣”“感恩”等詞語。
實際上,我們班主任生涯中會發生很多**,處理**倒在其次,利用**進行教育卻是最重要的。不雅畫作肯定已經被很多師生看到了,或多或少地會對班級學生產生心理影響,班主任需要做的並不單純是教育始作俑者,還需要對全班學生進行心理疏導。可以就塗鴉牆的使用規範性問題進行討論,可以就社會公德、文明禮儀進行爭辯,還可以趁機進行一次性教育(青春期教育)。
三、“救火”之後要長效進行“預防警示”
回到小睿本人,“救火”之後十分感激老師,願意一直做老師的學生,這種融洽的師生關係是讓人羨慕的。但這種融洽關係也要注意分寸和距離,切不可一次包容次次包容,要保護好小睿的熱情,也不要讓其他同學產生嫉妒心理。青春期的孩子具有很強的個性意識,萬一有其他同學因羨慕老師對小睿的好,也去“重走”小睿的路,我們又該如何應對?
同時班主任不能沉浸於這種融洽的關係,要利用好這種關係對小睿進行教育和引導。小睿最後書信裡提到了“和美術老師深入接觸後,發現他人還不錯,從心裡打消了對他的不滿”,由此而論,小睿也可能產生這樣的心理——“我們班主任羅老師人最好了,我今後只聽他的,換成別的老師,我將放飛自我”。這種學生只聽某位老師的,換了老師就換個人的現象不是班主任的驕傲,而是教育人的悲哀。所以,在師生關係已經融洽之後,一定要對小睿進行“預防警示”教育,防止“火災”再出現。
班主任工作就是這樣,耕耘希望,享受成果,卻永遠記得我們——在路上!
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