局研究工作報告多篇

局研究工作報告篇1

一、指導思想

根據區科研室的工作計劃，以及指導精神，結合我校實際情況，以《城郊中學課堂教學中師生互動教學策略的研究》為主題展開研究工作。

二、研究目標

師生互動教學策略的研究。

三、具體內容

課堂教學中，教師與學生的互動方法、策略的探索。同時還有應用此策略後，課堂教學中如何對學生進行評價。主要形式採取的是學生分組學習，教師與學生小組互動，學生的組內及組間的互動。

四、實施過程

按照學年初始制定的科研工作計劃，實施本學年的科研工作。

開學初，由各教研組按照學校工作計劃制定了本學期各教研組的科研工作計劃。學校根據實際情況，合理的調節各教研組的研討課活動。

研究活動依託課堂教學展開。本學期課題研究工作和上學期相比較形式稍有變動。本學年上下學期的課題研討活動完全依託教研活動進行，而教研活動和課堂教學也是完全掛鉤。每個月，每個教研組都有一位或者多位老師上研討課。當然，每個教研組還是以骨幹教師先上課做引領，之後其他老師開始上課。最後是青年教師的展示彙報課。上下學期中，到我校交流的三位外校骨幹教師都做了骨幹示範課。對我校的教師起到了一定的引領作用。

其中特別要提出的是，我校英語組在__年__月和__年_月在我校錄播教室向全區英語教師展示了我校英語組的研究結果，即英語聽讀課的教學策略以及模式。這是我校課題研究實施以來的一次展示。

本學期末(第二學期)，學校各個教研組為了完善師生互動的操作策略，分別對各學科的教材知識點做了詳細的整理和劃分，總結出哪些知識點是學生可以通過自學就能學會的，哪些知識點是需要教師在課堂中重點講解的，那些知識點是需要學生和教師通過互動才能掌握的。

另外，在__年_月，學校針對學校的特色建設工作，又申請了省級研究課題《城郊中學自信教育的特色建設研究》，目前，該課題已經通過申請，立項成功。

五、實際成果和成效

經過一個學期的研究，各個教研組的老師們根據自己的上課實踐，初步總結出了課堂教學中師生互動的一般策略。並且針對我校是城郊中學這個特點，總結出了一些不同於城市中學課堂教學方法的操作策略。一些教師通過周反思，月案例的形式，進行研討總結，一些教師則是針對課題研究內容寫了論文。目前這些成果還在收集整理中。

在本學期期末，科研室綜合一個階段以來各教研組的研究，整理出了不同學科不同課型下的課堂教學中師生互動的教學模式。其中有英語組的英語聽讀課模式，語文組的複習課模式，數學組的新授課模式等，其他組的教學模式或者策略也在進一步的收集整理中。

儘管如此，課題研訓工作還是存在一些問題。具體問題如下：

1、個別教師沒有按時進行聽評課，聽課過程中途退場。

2、個別教師上課材料準備的不完整，上完課後相關材料上交的不及時。尤其以理化組為最，理化組截止本月結束，兩位上課老師都沒有及時上交相關材料。

3、研討過程中，一些老師還存在說套話的習慣，沒有從課題研究的角度去分析，而僅僅就上課的好壞，基本功的問題來分析，層次不夠，深度也不夠。

4、組內學習的時候，個別教研組準備的材料不充分，有敷衍了事的想法。態度不端正。

5、個別教師對研究行為以及過程還有牴觸心理，認為這些都是走形式，走過場，說明他們對研究的認識還不深刻，或者對研究不認同，需要對他們進行進一步的理論培訓。還有的老師則是以一個應付的心態來參加課題研究工作的，反思和案例書寫都不夠及時，甚至對於已經總結出來的教學策略也不積極的踐行，而是仍舊走老路，用老方法。

針對這些問題，目前來看，也只能通過不斷的宣傳和引導，同時提供給老師們更多的學習機會來彌補了。

六、下一步工作方向

下一階段將根據課題研究的計劃，蒐集課題研究的過程材料，準備結題。按照課題研究計劃，在_月本應結題。但本課題當初申請的時候，時間已經過去一年，也就是說，開題時間已經晚於計劃時間一年，所以要延後一段時間。學校將邀請相關專家對我校課題研究工作中出現的問題加以診斷。

局研究工作報告篇2

?農村國小現代遠端教育教學方法的研究》是我校現代教育技術實驗學校的立項課題。本課題研究週期為四年(20xx年5月---20xx年1月)，分準備、實施、總結三個階段進行。由賀建偉校長擔任課題負責人，李丙秀、嚴保忠、詹麗麗、王道兵、張勇等24位老師共同參與研究。

目前我校課題研究完成了課題準備、課題立項、課題實施階段工作，結題階段工作也基本完成，正在準備驗收材料。現將課題研究工作報告如下：

一、課題研究工作的目的和意義。

我校課題領導小組結合農村教育的現狀和學校的辦學特色，形成了課題的研究主導理念，也就是研究的目的，我們把它分解為三個方面：

一是課題的研究重點，是對農村國小現代遠端教育教學資源在各種教學環境下的運用，進行有效的實驗和總結，摸索出一種適合農村國小(包括教學點)的教學方法。

二是課題研究的方向，是正確把握農村國小遠端教育教學方法的意義，探討如何應對農村學校面臨的教學資源匱乏的新挑戰，實現農村國小最大限度的共享農遠教育資源。

三是課題研究的路徑，是基於對農村國小遠端教育資源和教學方法的有效整合的研究。

我們選取了“農村國小現代遠端教育教育方法的研究”作為研究課題，希望通過這個課題研究，為農村國小提供一種使用農村國小現代遠端教育資源的教學方法，以減少或縮短城鄉教育資源差距，逐步達到教育資源的均衡。

二、課題研究的主要過程和活動。

為了搞好此項課題研究，我們學校進行了認真規劃，成立了課題工作領導小組及課題研究小組。

從課題研究目標出發，按照課題研究的規劃，我校的課題研究總體分為三個階段進行。

(一)課題研究的準備階段(20xx年5月—20xx年2月)。

本階段主要完成了以下的相關工作：

1、成立課題工作領導小組，負責課題申報工作。

學校一直把資訊科技的推進作為發展的重要抓手，積極把農村國小現代遠端教育的教學方法的應用研究作為學校發展的重要戰略。我們成立了以賀建偉校長為組長、副校長李丙秀、教導主任嚴保忠、教導副主任張勇為副組長的課題領導小組，負責課題的前期準備和申報工作。領導小組結合學校現代教育技術發展規劃和教師的能力水平，對我校現有的教學方法進行了系統的分析，對課題研究的可行性以及課題研究對學校的教學工作的影響和意義進行了反覆的論證，確定了該課題研究的指導思想和研究目標，明確了課題研究的內容，完成了《農村國小現代遠端教育教學方法的研究》課題研究申請書的填寫及其課題申報工作。

2、組建了精幹研究隊伍，完善課題研究方案。

為了課題的實施，我們組建了課題研究隊伍，學校校長親自擔任課題組組長，學校部分高階教師以及年輕骨幹教師組成課題組成員。課題組還對實驗教師進行了合理的分工，為課題研究的順利進行提供了有力的人員保障。

課題研究小組還邀請安徽省電教館、滁州市電教館、明光市教育局教研室、明光市電教館、少兒藝術學校、銅陵師範附屬國小的專家為我們指導課題研究工作。

他們對我校申報的課題進行了認真的審議指導，對於課題的界定和課題研究的目標等提出了具體而寶貴的指導意見。我校課題組結合這些意見對課題方案進行進一步的修訂，進行了多次的修改完善，在課題申報方案的基礎上進一步確立好課題研究的核心目標和內容。，

3、學校大力投入，進一步完善農村國小現代遠端教育工程建設。

為做好課題的基礎工作，學校投入了大量的資金，除了購置了裝備計算機教室的20臺電腦外，又購置了16臺電腦，配備在各個辦公室裡，共享遠端教育資源。學校又購買了多媒體投影儀和移動多媒體投影儀。這樣我校就擁有計算機教室、多媒體功能室，10mb光纖已接入網際網路，加上後期投入的電腦和投影儀，為我校開展課題研究提供了物質條件。

4、擬定了預期的課題研究成果。

(1)《農村國小現代遠端教育教學方法的研究》課題研究報告。

(2)《農村國小現代遠端教育教學方法的研究》論文資料彙編。

(3)、成功的課例展示、經驗推廣。(含活動安排計劃、活動通知、教學設計、教學課件、說課稿、評課記錄、活動總結)。

(4)、學校網站“課題實驗”專欄資訊資源、教師部落格資訊資源。

(5)、建立教育教學數字化資訊資源庫(如課件、學件、錄影帶等)。

(二)課題研究的實施階段(20xx年3月-20xx年7月)。

20xx年4月在我校舉行了隆重的《農村國小現代遠端教育教學方法的研究》課題的開題儀式，標誌著我校課題的研究工作進入了正式實施階段。本階段開展的具體工作包括以下幾個方面：

1、理論引領，培養教研型的教師。

作為一項專題研究，課題組的各個教師包括課題領導小組的所有成員，不僅需要真實的研究實踐，更需要科學有效的理論知識來支援課題研究實踐。我們重視骨幹教師的培養，注重校本培訓、加強校際交流，讓教師在成就學生的同時也成就自己。為此，我們採用了“請進來”、“走出去”的辦法。我校課題領導小組相繼邀請了各類專家來校進行理論培訓，並定期組織了專題課例研究。其中安徽省電教館教研室主任黃學敏、明光市教育局電教館牛江館長、合肥市少兒藝術學校張玉玲校長、劉大平副校長、萬任、合肥市和平國小東校陳彪校長、銅陵師範附小張騁主任等專家多次親臨我校進行農村國小現代遠端教育課題研究的理論培訓。他們從教育技術課題研究的方向、農村國小遠端教育資源在學校教學管理中的作用、教師如何在資訊科技條件下有效實施教學、如何規範課題研究等方面給全校教師、課題組教師做了報告，並對我校課題的研究工作進行了分析。專家的培訓指導，使得全校教師特別是課題組成員，形成了各自課題研究的基本框架和理論認識，為課題的研究打下了堅實的基礎。

學校課題組還多次選派教師先後到南京、銅陵、馬鞍山、合肥、黃山、舒城、霍山、天長、全椒、來安、滁州等學校參觀學習、聽課培訓，回來後及時指導學校的課題研究工作。

近三年，“請進來”獻課，使學校老師的受益面達到了20xx人次，“走出去”學習考察人數達100多人次。

2、營造氛圍，調動教師研究激情。

課題領導小組從研究的開始，就極力營造和諧的研討氛圍，積極開展課題研討工作。學校召開課題組教師會議，闡明課題研究是當前學校校本教研一個很重要的平臺。指出作為處在資訊化社會環境中的教師，能夠參與課題研究是教師的基本素質之一，是教師的工作方式之一，也是教師的學習方式之一，參與課題研究可以促進教師的專業化成長。

我校同時藉助農村國小遠端教育資源模式二的空中課堂的錄影課，引導教師的教研興趣。首先讓教師觀看，然後讓他們談自己的感受，同時讓他們感受到農村國小遠端教育資源對於教學具有良好的輔助作用。通過觀摩、反思，引起教師的思想震動，以達到教師想去教研的目的，教研氛圍的形成極大地提高了教師的研究激情。

3、開展研討，讓校本教研成為主陣地。

課題組教師作為學校教學的直接施教者，自身必須要有精湛的業務素養。為了優化教師的遠端教育資源的運用素養，我們以課題研討課為依託，藉助學校校本教研作為研討的平臺，積極進行“農村國小現代遠端教育教學方法”的探索。

我校課題研討課已經形成一個比較規範有效的流程：課題組釋出通知→授課教師提前備課→教學設計和說課稿釋出到個人部落格→網路評議教學設計→課堂教學→集中評議研討→平行班二次授課→網路評課→反思總結。農村國小現代遠端教育課例研討課的正常開展，一方面促進了課題研究的教師主動參與研究的積極性，另一方面促進了學校教師使用遠端教育資源的教學氛圍的形成。

教師主動結合學科課程的特點，主動挖掘農村國小遠端教育資源，形成了常規教學和農村國小現代遠端教育資源教學的有機整合。從20xx年9月全面啟動課題研究以來，學校相繼舉行了多次有效在課堂教學中整合農村國小現代遠端教育資源的培訓、研討會議，教會教師走向自我規範、自我管理。從課題實施以來，我們共舉辦了近100次課例研討課，同時19人次參加了上級主管部門舉行的公開教學評比活動，並取得了可喜的成績。

4、做好課題中期評估工作。

學校課題組根據研究出的教學方法和過程性資料完成了中期評估階段性工作報告和階段性研究報告，參加了省電教館委託滁州市電教館於20xx年4月在天長市實驗學校對我校課題《農村國小現代遠端教育教學方法的研究》的中期評估。課題專家組對我校課題實驗、教育部落格、網路評課、收集資料和階段研究成果等給予了高度評價，一致通過我校課題中期評估驗收。

(三)課題研究總結階段(20xx年9月—20xx年1月)。

在農村國小現代遠端教育教學方法應用的實踐中，我校課題組收集了大量的過程性資料。課題小組及時彙總，以紙質、電子兩種形式進行了整理，相繼形成了課題研究資料彙編、課題論文資料彙編、軟體資料彙編等。教師實驗課例的文字資料和論文文字資料，除了形成了很豐富的資料，更重要的是在這些資料的背後，教師和學生參與了活動的過程中，使他們獲得了更多的實踐經驗。

我校還一方面將階段研究成果通過參加比賽的方式進行檢驗，目的在於推廣課題研究的成果。比如我們積極參加歷屆“安徽省六項電教學術作品評選”的活動，並取得優異的成績。我們以此驗證教師參與課題研究的廣泛性及實效性，為我校農課題研究後期總結的形成以及研究目標的落實提供科學、詳實的依據。

經過近四年的研究實踐，我們總結了一些適合農村國小現代遠端教育教學環境下的教學方法：

(1)、光碟示範引導法：

以教學光碟中的教師和學生為榜樣，引導我們的學生進行學習，激發學生的學習積極性，促進學生思維的發展。

(2)、媒體資源創境法：

媒體資源創境法的核心利用現代遠端教育技術創設學習情境，營造特定的學習氛圍，激發學習興趣，明確學習目標，在學生自主探究學習活動中突破難點，落實重點，發展學生的創新精神和實踐能力。

(3)、圖文並茂釋義法：

利用網路技術，圖文結合，對課文中的重、難點字、詞、句進行釋義。創設模擬與教學內容相適應的場景和氛圍，激起學生的情感體驗，拉近時空距離，化難為易，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，激發起學習興趣和求知慾。

這些理論成果，對於改變陳舊的教育理念和落後的教學方法、發揮遠端教育資源的優勢、提高教師資訊科技應用水平和駕馭教育技術的能力，具有廣泛的理論指導意義和實踐應用價值。

探索出農村遠端教育教學方法的同時，我校課題研究工作也取得了一些實踐性的成果。

(1)、促進教師業務能力的提高。

?農村國小現代遠端教育教學方法》的課題研究鍛鍊了教師隊伍，促進了教師的專業化成長，促進了教師課堂教學水平的全面提升，讓我們的教師在熟練使用農村國小現代遠端教育資源、創造性的使用農村國小現代遠端教育資源以及熟練使用多媒體設施方面有了巨大的進步。

教師教科研能力等綜合素質也在得到快速的提升。課題實施以來，我校教師在農村國小現代遠端教育的優質課評比、教學設計、教學論文、教育敘事、教學案例、課件製作、教師部落格、教師基本功等方面獲得明光市級以上獎勵達到226人次。

(2)、促進了學校的全面發展。

近四年的課題研究，改變了我校農村國小現代遠端教育工作的面貌，提高了遠端教育資源的利用，有力地推動遠端教育資源軟、硬體的建設和應用，形成了學校在遠端教育資源應用方面的新局面。我校的課題研究也無形中提升了學校的良好形象和聲譽。因為我校教師在現代遠端教育資源應用的效果好，教師在遠端教育應用方面的能力提升快，帶動面廣，明光市教育局史無前例地對我校的農村國小現代遠端教育工作給予通報表彰。

我們的課題研究工作也向村校和周邊兄弟學校輻射，我們將收集整理的教育教學軟體、課程資源光碟，教學錄影與案例分析以及我校教師自己製作的多媒體課件、教具、下載的農村國小現代遠端教育資源、編寫的教研論文集等無償提供或者借閱給薄弱學校使用，或者上傳到學校網站，供大家下載，實現了教育資源的共享。

近年來，特別是滁州市國小教育工作會議和明光市中國小農村國小現代遠端教育工作現場會在我校召開後，我校共接待了來自省內外30多所學校500多人次的參觀交流、訪問調研。通過這些活動，學校之間互相學習，互找差距，實現了課題研究方面資訊的共享，促進了學校教育的均衡發展。

(3)、學生擴大了知識面。

在利用農村國小現代遠端教育資源授課的過程中學生們親身感受，獲得了新知，促使他們基礎牢固、思維活躍、知識面寬闊、個性發展充分、學習後勁充足。

我校學生在課題實施以來，在“電腦製作”、“電腦繪畫”、“電子報刊”、“各類徵文”、“知識大賽”、“書法繪畫”、“校園集體舞”、“演講比賽”等方面的比賽中，獲得明光市級以上獎勵達到216人次。

三、課題研究的變更情況。

在課題研究的實施階段，由於人員的調動、變更，同時也是為了提升課題研究的廣度，達到有效輻射的目的，我們上報省電教館批准，充實了我們中心校、分部的部分骨幹教師作為課題組的成員。

四、課題研究給我們帶來的收穫。

(一) 我校課題實施以來，學校收穫殊榮(詳見成果附件)。

中國特色教育理念與實踐專案學校

安徽省現代教育技術實驗學校

安徽省電化教育先進單位

滁州市示範國小

滁州市語言文字規範化示範學校

滁州市綠色學校

明光市先進學校

明光市文明單位

(二)我校課題研究以來，教師碩果累累(詳見成果附件)。

(三)我校課題研究以來，學生素養提升(詳見成果附件)。

(四)其他相關成果

學校課題研究過程性材料和軟體材料、網站課題實驗材料等

五、提交驗收的課題資料。

“二表六彙編”

“二表”

1、《安徽省現代教育技術實驗學校課題結題資訊報表》

2、《安徽省現代教育技術實驗學校實驗課題成果鑑定書》)

“六彙編”

1、《課題研究主要檔案彙編》。

2、《優秀教學設計與案例彙編》。

3、《優秀教學論文與教育敘事彙編》。

4、《課題實驗軟體資料彙編》。

5、《學校、教師、學生獲獎彙編》。

6、《課題研究大事記彙編》)。

六、對課題研究的思考和打算。

總的來說，我校課題組是認真按照課題研究實施方案的要求和安排，遵循教育研究的基本規律開展的，按計劃完成了既定目標。應該說，經過四年的努力，《農村國小現代遠端教育教學方法的研究》的課題研究工作取得了預期的成效。下一步，我們將在教學中全面實踐我們的研究成果，進一步豐富完善她。

(20xx年11月初稿，20xx年12月修改稿，20xx年1月修改定稿。)

參考文獻：

⑴《安徽省電化教育館教育資訊化理念與實踐現代教育技術課題研究資料彙編》

⑵何學忠《讓我們與課題研究一起成長》講座。

局研究工作報告篇3

在和諧德育課題引領下，我校精心策劃組織各種活動，開創班級和諧、校園和諧、師生和諧的良好氛圍。

1.學子當家自主行。成立校長學生助理團，志願者協會;建立了學生參與管理的機制，發揮學生幹部的骨幹示範和帶頭作用。建立激勵機制，制定三好學生、優秀學生幹部評選方案和實施細則，開展校園十佳星級學生表彰活動，樹立學生身邊的榜樣。

2. 主題活動成序列。結合重大節日，我校有計劃有針對性地開展文明禮儀伴我行、法制安全教育、生態環保教育、革命傳統教育、誠信教育、尊師愛生、中國夢、核心價值觀等主題教育，使學生在自覺參與活動中得到了思想情感的薰陶。

3.社會實踐出品牌。連續8年不斷優化，已成為我校德育活動的精品之作。通過班集體建設，學習方法指導，專家、優秀軍人、科學家報告，與學長互動，遠足，各種比賽、拓展活動，軍事訓練及生活管理等，使學生在自覺參與中思想感情得到薰陶，精神生活得到充實，道德境界得到昇華，交往協作能力得到提高。

4.國際交流大視野。我校開展了中俄文化交流周活動、中荷文化交流夏令營活動、連續九屆中美文化交流夏令營活動，在體驗中讓學生學會分享、尊重與合作，結交外國朋友，增進世界團結。派出學生到中國臺灣、美國進行學習交流。這些活動開闊了學生的視野，培養了學生關注社會的責任心和使命感。

5.家校攜手顯合力。開設家長學校，定期召開家長會，編寫家庭教育小報，通過家長接待日、家訪、家庭教育講座等形式，通過成人儀式，誓師大會、文藝匯演等形式，增進家校溝通與合作，開創 同頻共振、良性互動和諧共育的良好局面。

7.導師伴行有規劃。在起始年級實施導師制，每位教師和職員認領一個親學生， 為學生的學習、生活、思想、行為全程、全方位導航;在高三年級發揮《成長手冊》的作用，幫助學生分析、總結得與失。學校開設《高中生生涯規劃》課程，助力目標定位，實現夢想。

8.藝體特長顯優勢。我校以多元智慧理論為指導，因材施教，特色辦學。成立了體育、美術特長班，激發學生的不同潛能。每學年舉辦體育節、藝術節，進行詩歌朗誦、演講、舞蹈、書法、繪畫等比賽，舉辦形式多樣的球類、拔河、體操等運動比賽，鍛鍊能力陶冶情操的同時，也為學生搭建了施展才華的舞臺。

多元發展讓學生收穫了成功，三年來，學校藝體特長生175人升入大學本科。

局研究工作報告篇4

西安理工大附中 課題組

我校普通高中學生選課及學分管理指導研究課題組於20xx年11月29日提出課題申請，於20xx年3月15日經陝西省教科所批准立項，從開題至今歷時三年，分準備、實施、反饋、總結四個階段進行。目前課題研究工作已經完成。現將本課題研究工作報告如下。

一、課題研究概述

?.課題研究的主要內容

研究制訂課程設定說明和選課指導，探究學生選課指導原則和選課程式，學分制管理制度的研究，學分制下課程改革的研究，學分制教學質量保障體系的研究等。對學生選課過程中可能出現的困難、問題，提出解決對策。制訂《普通高中學分制管理方案》。

?.主要研究方法

(1).文獻法：收集國內外有關高中學生選課與學分制管理研究的各種資訊。

(2).諮詢法：在校內外反覆召開各種諮詢會，聽取師生對當前高中學生選課與學分制管理研究的意見與建議。

(3).實踐檢驗：經過三年的研究，通過實踐檢驗，使高中學生選課與學分制管理研究的成果更具有科學性和可行性。

(4).反饋修正：在研究的同時，及時聽取各方面的意見和建議，修正錯誤，總結經驗。

(5).統計分析：將改革結果的有關資料進行統計分析。

綜合運用多種方法進行本課題研究，注意方法的綜合性、實用性、靈活性、包容性，注意研究實驗與推廣應用並重，採用滾動發展的方式。具體方法是：

(1)、堅持調查研究與理論聯絡實際的原則，運用調查法、文獻法、比較法等研究方法。

(2)、堅持靈活性和科學性相互結合的原則，採用實驗法、觀察法、行動研究法、經驗總結法等研究方法。

二、課題研究主要程序

為了適應社會主義市場經濟對人才培養的新要求，營造有利於學生特長髮揮和個性發展的環境，為學生成長成才建立多種途徑。使在校高中學生的學習具有選擇性，使學分管理有章可循，我校普通高中學生選課及學分管理指導研究課題組於20xx年11月29日提出課題申請，於20xx年3月15日經陝西省教科所批准立項。

為了把課題研究工作真正落到實處，接到課題立項通知後，我校課題研究工作領導小組及時召開有關人員會議，成立了有關機構，安排佈置課題研究工作，形成了全方位的管理體系，做到分工明確，責任到人。及時制訂了《西安理工大附中普通高中學生選課及學分管理指導研究課題實驗方案》，使課題研究工作有章可循。

20xx年9月至20xx年8月課題研究進入了第二階段，即;學分管理和選課指導的研究。這一階段是課題研究的核心階段。我們在制訂研究方案的基礎上，廣泛收集國內外有關高中學生選課與學分制管理研究的各種資訊，在校內外反覆調研，在學生選課指導方面，解決了如在選課實施的過程中，如何建立一套能客觀的、科學的、系統的評價學生學習質量和程度的學分制度?等問題。制訂了有關選課指導制度和學分認定管理辦法，聽取師生對當前高中學生選課與學分制管理研究的意見與建議，並在實際教育教學工作中實施。通過實踐，使高中學生選課與學分制管理更具有科學性和可行性。

20xx年9月至20xx年8月課題研究進入了第三階段，即;修正完善，中期報告。在上一階段研究的基礎上，對課題研究形成的有關資料，根據在實際教育教學工作中實施的反饋情況，進行修正，撰寫了題為《重視教育科研探索 紮實推進課題研究——普通高中學生選課及學分管理指導研究課題研究》的中期報告。

20xx年9月至20xx年1月課題研究進入了形成經驗，總結推廣階段。按照《西安理工大附中普通高中學生選課及學分管理指導研究課題實驗方案》的要求，目前，我們已將研究成果進行了總結，撰寫了普通高中學生選課及學分管理指導研究課題研究結題報告。

三、課題研究取得的成績

經過課題組全體成員三年的不斷努力，目前，普通高中學生選課及學分管理指導研究工作已經進入經驗總結階段，達到了課題計劃預期的目標。回顧三年的研究工作，我們深深感到：

1、確立了導師制選課制度

學生選課離不開教師的指導，為此，《普通高中課程方案(實驗)》規定：學校要積極進行制度創新，建立行之有效的校內選課指導制度，避免學生選課的盲目性。學校應為學生提供課程設定說明和選課指導手冊，並在選課前及時提供給學生。班主任及其他教師有指導學生選課的責任，並與學生建立相對固定而長久的聯絡，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助。學校要引導家長正確對待和幫助學生選課。學校嘗試了學生選課導師制，使所有的學生進入高中後都有一個導師指導，三年基本保持固定不變。導師指導學生合理選擇課程、合理分配學分，併為學生建立選課檔案等。

(1)要由本年級任課教師擔任學生的指導老師，每位老師指導一定數目的學生。指導老師和學生一經確定，保持相對穩定。

(2)全校教師在新課程實施的第一年基本都參與到新課程中來，擔任學生指導教師。下一年新生進來之後，又將學生大體平均地分配到各位老師名下。以後以此類推。指導教師和學生一經確定，基本保持三年不變。

2.研究制訂了高中新課程相關管理辦法、制度、方案等並在實踐中不斷完善

三年來，課題組成員圍繞新課程背景下課程設定、教育教學教研及評價等方面的問題進行研究，制訂了《理工大附中高中三年課程方案》、《西安理工大附中新課程選課指導制度》、《西安理工大附中高中新課程改革學分認定管理辦法(討論稿)》、《西安理工大附中高中新課程改革學分認定管理辦法(第二稿)》、《西安理工大學附中高中新課程學分管理制度》、《理工大附中學生學分認定與管理實施細則》等檔案。同時，還建立了《高中學生學習評價及學分認定登記表》。目前，我校已基本構建起相關課程設定和學分管理體系，高一高二、高三年級的教育教學管理和學分認定工作按照新課程的理念執行正常，保障了高中新課程標準的實施。

3.教師的教學理念發生了新變化

課題研究工作的開展，教師們最大的收穫是樹立了新的教育理念，改變了過去只注重知識傳授的傾向，強調培養學生形成積極主動的學習態度，強調使學生在多學科、多領域的個性發展，改變過去對學生的單一學業評價為多學科、多領域的學分評價，使學生在獲得知識技能的同時學會學習，形成正確的價值觀。

4.課題組教師自身研究意識得到提升，教科研取得初步成果

課題組教師通過廣泛收集素材，對課題研究內容歸納整理，按照課題研究的要求，形成了有實效性的系列資料。為以後的教育教學管理提供了大量素材，為實現資源共享創造了條件。通過課題研究，課題組的老師在研究中反思，在反思中成長，他們的科研意識得到了增強，並形成了人人行動的研究氛圍，提高了研究的實效性。三年來，先後有51人次在《中國教育報》、《中學語文教學參考》等刊物發表論文31篇。其中獲國家和省級獎勵14篇，獲西安市和碑林區獎勵17篇。

四、對取得的研究成果的思考

經過三年的深入系統研究，我校課題組已經完成了研究方案預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但普通高中學生選課及學分管理指導研究是一項長期而艱鉅的工程，我們的研究工作還存在許多不足，需要在總結成功經驗的基礎上進一步探索。我們將在大量的具體教研的基礎上，結合現代教育理論探索出一整套普通高中學生選課及學分管理指導的操作模式，把研究成果推廣出去。課題的結題並不代表這一探討的結束，它將成為我們做好教學研究工作的新的起點。

西安理工大附中普通高中學生

選課及學分管理指導研究課題組

局研究工作報告篇5

一、方案詳實，計劃具體，確保了課題有序實施。

課題確定後，我制定了切實可行的實施方案，從巨集觀方面勾畫出了實施框架。課題立項後，快速進入了行動研究階段，每月均制定了具體的研究實驗計劃，目標明確，任務具體，措施得力。這樣，確保了課題研究有序高效推進。

二、行動研究內容豐富，紮實有效。

自x年二月起，該課題深入紮實地投入到了行動研究階段。三個月來，共計上了三次研討課，開展了三次聽評課活動，在聽評課活動中，邀請了學校領導及同學科教師參與，旨在借他山之石攻己之玉;召開了三次月工作總結會，總結會上我深入詳細地交流了自己的月工作計劃、月工作總結、課題試驗反思等系列的課題研究試驗資料內容;同時也聽取了領導和眾多教師的寶貴意見和建議，實驗方案得到了不斷補充修訂，實現了實驗方案科學、合理;進行了三次課題反思活動，通過反思，查找出了實驗過程中的不足之處，改進了實驗方法，確保了實驗順利實施。開展了一次論文交流活動，通過論文交流便於形成經驗總結，利於課題成果推廣使用。

三、取得成果

1、通過近半年的研究試驗，課題試驗教師及時總結，認真反思，不斷改進，形成了一篇極具推廣意義的經驗總結論文。

2、通過近半年的實驗，學生的學習習慣、學習能力大大提高，。

3、通過近半年的實驗，教師的課堂導學經驗不斷豐富，方法策略不斷更新，順利實現了從傳統的教學模式到充分利用多種資源形成高效課堂的過渡。

四、資料完整

課題實施以來，課題試驗教師一直注重資料的收集與整理，並進行分類保管，形成一套完整的課題研究實驗資料，為課題的結題做好了準備。

總之，《國小語文情境教學模式研究》這一市級微型課題自申報立項以來，我依據實施方案，緊張有序地進行了課題實驗，按計劃完成了實驗任務，取得了滿意的成果，達到結題的標準。

局研究工作報告篇6

一、課題的提出

小組合作學習(簡稱小組合作)是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。研究性學習能否達成預期目標，在很大程度上取決於小組合作的成效如何。在我國，學生缺乏合作意識和技能的問題比較普遍。許多社會學家認為合作的交往，較之競爭的交往在當今及未來世界裡更為重要。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。在當前英語課教學中由於學生的先備知識存在差別，接受和掌握新知識的能力也各有異同，這必然導致學生在完成任務所需的時間上也存在著很大的差異。在這種現狀中很多教師都在教學中嘗試使用合作學習這一新型學習方式。但是在實踐我們發現，很多情況下合作學習存在一些急待研究和改進的問題。為此，很有必要對國小英語教學中小組合作學習進行研究和反思。

二、課題研究的物件

國小三---五年級學生

三、課題研究內容及目標

(一)、科學合理的選擇教學內容

是不是所有的教學點都可以採用小組合作形式學習呢?不，一般來說，教師可根據教材的重點、難點，選擇合適的內容設計小組合作;也可以先讓學生自學，質疑，對學生獨立不能完成的內容，改為小組合作學習。這樣，小組合作有目的有重點，避免了盲目從事，流於形式，從而收到最佳效果。

(二)、科學合理的設計學習任務

小組合作學習法在英語學科教學中具有很多優勢，但是，小組合作學習是否能取得成功，有一個首要前提，那就是任務的設計必須科學合理。因此，我們在組織實施小組合作學習前，首先必須充分重視任務的設計。

1、明確教學目標，使任務具有典型性。

任務驅動的本意是通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而達到某個教學目標。因此，任務不是目的，任務只是手段而已。所以在任務設計時，一定要有非常明確的教學目標，使設計的這個任務是一個典型的任務。切不可為了任務的所謂完美，而偏離本課的教學目標，或者造成教學目標的不清。應該按照從大到小、逐步細分的思路，每一個教學目標有相應的任務與之相對應，並形成一個訓練主題互不重複的系統整體的一個任務框架。

2、符合學生的實際，使任務具有科學性。任務的科學性體現在：任務的設計不僅要考慮英語學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，循序漸進、合理安排。例如作業系統中的檔案和資料夾的管理，這是很基礎也很重要的一部分知識內容，使用任何一個軟體都要用到檔案。但如果因為它基礎而安排在第一節課，學生就不易理解，更不易掌握。什麼是檔案?為什麼要存放在不同的資料夾中?學生感到困惑的同時，造成了對進一步學習的心理障礙。因此，設計任務時，可以先設計一個繪畫任務，讓學生開啟畫圖程式，在繪畫的過程中，鞏固基本概念和基本操作，如應用程式視窗、選單與工具按鈕的簡單使用，滑鼠的基本操作，認識對話方塊等。同時在儲存繪畫作品時，瞭解檔案的概念。其次再設計一個編寫簡單文章的任務，讓學生開啟寫字板程式，在其中進行漢字輸入練習及簡單的文字編輯，使用與畫圖中同樣的方法儲存輸入的文章，瞭解檔案型別的概念。有了前面的鋪墊，同時由於教學過程中，多人使用一臺計算機，檔案管理的問題自然就成了學生的需求，接下來的任務也就隨之產生——使用資源管理器，分班、分類建立不同層次的資料夾，同時對前面的檔案進行相應的移動、複製、改名、刪除等操作管理。

3、注重分工的需要，使任務具有合作性。由於是採用小組合作學習的方式，因此任務的設計應充分考慮小組各成員的分工需要，要讓任務的完成必須依賴於小組內全部成員的努力，並能把總任務分解成小組內不同能力型別的學生都能獨立完成的分任務。這樣可充分調動小組內每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，並促進小組成員間情感的交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。如設計新年賀卡這個任務時，應注意賀卡的完成應儘量調動小組內每個人的作用，在評價標準上可以從以下幾方面考慮：(1)構圖、色彩是否美觀(2)新年賀詞是否有新意(3)語言介紹時是否生動。這樣，小組內美術成績比較好的同學可以設計圖畫，語文比較好的可以寫新年賀詞，或者是小組內的一個同學負責操作電腦，一個同學負責內容上的設計，一個同學則準備交流發言。這樣，任務就具有了合作性。

4、在任務設計時要注意解決問題多元化。引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化。在教學過程中，培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，並將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，能夠儘可能多地產生學習遷移。例如，在學習如何退出word程式時，可以用右上角的關閉按鈕，此時也提出還可以用其它方法來退出，一是讓學生明確還有退出程式的方法，讓學生自主學習課本知識。二是明確退出程式方法的多樣化，防止學生思想僵化，做到會思考、會創新、會實踐，就會條條馬路通羅馬。

5、加強橫向的聯絡，注意與其他學科知識的結合。計算機作為資訊處理的工具，它的應用可以涉及到方方面面，因此，任務的設計不僅要融合英語的文化性、綜合性，同時也要滲透其他學科知識，例如設計版面時，會涉及到排版、美學等知識，繪畫創作時，涉及藝術知識，處理資料時，涉及到統計學知識等等。另外還可以直接從物理、化學、天文、地理、生物、數學，以及文學藝術、環境保護等學科中挑選任務設計的素材。

(三)、合理分組，提高效率

合作小組的建立過程是一個相當重要的過程，它關係到今後合作學習的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個基礎性的工作，應引起足夠的重視。小組合作學習一般採用異質分組的方式，即將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成一個學習小組。在組內，每個學生都應有一個特殊的身份、一項特殊的職責。此外，在小組劃分與組織時一般要遵循以下原則：

1、人數適中原則：一方面要考慮組員的參與機會，讓他們有足夠的時間和機會動口動手，另一方面也要考慮組員分工的合理性，因此人數過多或過少都不能達到該目的。一般一個學習小組的人數以4～6人為宜。

2、優勢互補原則：按照組內異質，組間同質的方法，把班級成員進行合理的分配組合，要在充分了解學生特點的基礎上，在智力與非智力因素互補的前提下儘量合理組成在協作、競爭等能力方面水平均等的小組。如在製作某某主題網站這個任務中，可以這樣分組：把美工基礎好的、操作能力強的、組織能力強的、語言表達能力的同學合理分配到每個學習小組，從而為每一個學生創造一個平等競爭的環境，調動起每一個學生的學習積極性。

3、適時調整原則：也就是既要保持小組成員的相對固定，以培養他們的團隊意識和合作意識，又要注意不同階段不同學科的差異性，及時發現由於小組成員問題而造成的影響學習的苗頭，用發展的眼光看待每一個學生，並進行適當的調整。

4、方便實用原則：小組的座次排列要打破一般橫平豎直排放的方法，可以採取多種形式的排列方法，只要方便本組成員在課堂教學中相互討論、協作就可以。

(四)、合理分工，明確任務，責任到人

在合作的情境中，學生一般表現得較有信心，有安全感，不大擔憂失敗，其內部動機得到較好的激發，但合作學習也容易因責任分散而讓學生產生依賴他人，坐享其成的思想和行為。因此，在分好組後，每一個小組應推薦一名小組長，負責組內分工、督促、協調等工作。同時教師還要時時引導並鼓勵學生，在小組合作中，每個成員都必須明確自己在小組任憑、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任這種責任承擔主要全責在兩方面：一是做好自己在組內分工的任務，二是在做好本職工作的同時，積極主動地協助他人，這種積極主動地協助他人不同於其他學習情境中幫助、援助，而是組內成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。

(五)、經常開展組內交流，組際競爭。

要想實現有效合作，組內經常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題甚至合作難以維繫。合作小組內的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過交流能增進理解，聯絡感情，達到心理共融和默契。通過交流可以及時瞭解同伴的學習工作情況，從而進行自我這幾天或相互調整，使合作得以滋潤和優化。通過交流還可以提高交際能力，推動學生社會化程度的提高。在提倡組內交流的同時，還可以積極開展組際競爭來激發學生的學習動機，增強組內合作的合作的凝聚力，培養團隊精神。團隊競爭能避免個人競爭因失敗而產生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時會進一步發揮團隊成員的潛能，促進群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優達標的強大動力。

(六)、合理運用多維評價，提高合作成效

評價是小組合作學習不可缺少的一環。小組合作評價突破了傳統學科教學中對學習單一的作業評價、考試評價模式，呈現出幾種評價多維交叉、有機結合的特點。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價，這幾組評價以前者為主，但又可多重結合。從評價內容看，有過程評價與結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。從評價的功能看，主要有：鑑賞功能——通過評價鑑別、評定學生的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進相互學習導向功能——通過評價引導學生的學習探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生在合作中不斷碰撞、對接、融合;激勵功能——通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支援，使其充分發揮更大創造潛能和合作積極性。能否用好評價機制，是小組合作成交高低的關鍵。

四、研究的方法

1、文獻法 通過對相關文獻資料的對比、分析，瞭解本課題所涉及領域的研究現狀與發展趨勢。汲取其中有價值的研究成果，為在高中英語課程中應用網路課程輔助教學提供理論支撐。

2、行動研究法 將小組合作學習設計的課程案例應用到實際的教學中去，並認真考察教學中存在的問題，共同研究、反思、改進課程案例的設計。

3、案例研究法 通過對教學案例的研究分析，探討小組合作學習的方法和思路，檢驗通過此教學模式的應用效果。力圖找出教師教學的規律和學生學習的規律。

4、問卷調查法 面向學生的調查採用問卷調查的方式，調查物件為課程試驗班的全體學生，調查內容為小組合作學習的學生他們的學習積極性和學習效果、通過小組合作學習中存在的問題、對輔助教學的理解等情況。綜合分析調查問卷中維度係數，對調查資料進行重新統計和分析，以便更好的改進此課程設計。

五、研究的初步成果

小組合作學習在英語課堂中得到了廣泛的運用，是科學技術發展和新課程理念的趨勢，也是英語課程自身發展的需求。因此，小組合作學習在英語課堂中有著更為現實的意義。

1、學生的學習興趣得到提高

小組合作學習需要制定相關的研究性學習任務，使學生充分了解到電腦其實只是一種工具，是同學們的小助手。可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知慾。讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證，在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，並逐漸養成大膽求知、勇於探索的好習慣，提高學生的實際學習和工作能力。

2、學生的主體地位得到突出

合作學習小組主要是興趣、愛好相同的學生自由組合的，研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究和取得研究結果，也是由小組成員共同去完成的。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計和控制，而教師對學習過程的操控已無法和傳統課堂相比，僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的幫助。

3、學生的研究性學習得到體現

英語課堂裡宗旨是開發每一位學生的自身潛能，提高課堂的教學效率。研究性學習並非培養天才兒童，它面向的是全體中國小生，它並不十分注重研究的結果，而是要讓每個學生能夠經歷研究性學習的過程，提高自己的創造意識和能力。原來的課堂由於機少人多，許多學生坐在那裡，沒能操作，當然只有講話或爭玩電腦。現在有條件的學校已經是一人一機，小組合作學習就能避免了教學中出現的一部分學生得不到充分的參與學習活動的機會，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的課題，並在課題小組中擔當一部分任務和職責，隨著研究的深入，自身的潛能得到發揮，提高了學生研究和創新能力。學習認真了，自然就達到了課堂教學高效率。所以，對於研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。

4、學生的科學研究體驗和技能得到實現

現代科學研究的主要方式是團體研究。科研工作者開展科學研究，通常都是組建課題小組或專案小組，按照制定的設計方案，由小組成員分工合作，有序地研究並最終達到研究目標的。

以小組合作形式開展研究性學習，與科研工作者進行科學研究十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力尋找問題的答案或結論。為學生獲得科學研究與學習的相關體驗提供了基礎。

5、學生的合作精神與人際交往能力得到培養

在英語課堂學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。學習課題研究的成敗，往往取決於小組成員間合作的好壞。為了達到這個共同的學習目標，小組成員之間必須要互相瞭解、彼此信任，經常交流和幫助，還要能解決可能出現的各種矛盾，同學之間的關係就應該是一種和諧、友愛的夥伴。研究性學習對於學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也通過小組合作學習活動提供了更多的鍛鍊的機會。

六、困惑與反思

在深入開展綜合性學習活動的過程中，我們取得了一定的成效，獲得了一些喜悅，但也暴露出一些問題，存在不少困惑：

1、將合作學習與個體獨立思考進行分離。

2、將小組合作怎樣有效性的學習。

局研究工作報告篇7

一、課題研究背景

根據西安市第三保育院5—6歲幼兒人口學資料統計表明，這個年齡段的我園的幼兒95%都是獨生子女。現如今社會，獨生子女的教育問題是擺在每一個家庭中的一個不可避免的難題，我們的家長與更是隻注重讓孩子學習各種各樣知識和技能，不讓孩子輸在起跑線上，同時忽略了對孩子的人際交往培養、教育。孩子是家裡的小皇帝，小公主，以自我為中心，只會自顧自的看電視，玩玩具，孩子與別人的交流越來越少，孩子沒有了自己的生活，在這種環境下孩子沒有了與其他幼兒合作的意識，這種合作技能嚴重缺乏，合作的能力受到了很大的影響。

?幼兒園教育指導綱要》中的社會目標第二條明確指出樂意與人交往，學習互助、合作、和分享，有同情心。

?3-6歲兒童學習與發展指南》中提到人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。《指南》中指出5-6歲能想辦法吸引同伴和自己一起遊戲。幼兒在活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。

在幼兒園中教師就是要通過生活，學習，與遊戲來培養幼兒的合作能力，良好的合作能力是讓幼兒可以在幼兒園順利開展系列活動的基礎，讓每一個幼兒在合作活動中得到發展和滿足。據發展心理學研究表明5—6歲這個年齡段幼兒的合作意識逐漸增強，規則意識逐步形成，而且這個年齡段的孩子開始有了比較明顯的合作意識，他們會選擇自己喜歡的同伴，也能三五成群地一起遊戲了，所以根據以上理論我們選擇研究5—6幼兒的交往過程中的合作能力的培養與研究這個課題。本課題組試圖對本園5—6歲幼兒交往過程中合作能力的研究現狀進行調查分析，並針對實際情況探求培養5—6歲幼兒交往過程中合作能力培養研究有效途徑，從而為我園5—6歲幼兒交往過程中合作能力的培養教育工作提供理論依據。

二、課題研究的意義

?3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出5—6歲幼兒要想辦法吸引同伴和自己一起遊戲。幼兒在活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。因此對我們院5—6歲幼兒進行合作能力的培養，研究是很有必要的，對幼兒以後無論是在人際交往過程中，還是與別人的合作都是很有幫助的，為幼兒將來適應社會打下良好的基礎。也是成為未來主人應具備的基本技能之一。

我們在一日生活中，看到過幼兒不會和小朋友一起遊戲，學習，甚至是會發生爭搶自己喜歡的玩具，還會表現出一些不耐煩的情緒，不與同伴交流，自顧自的遊戲，我們為了讓幼兒在幼兒園一日生活過的豐富多彩，希望看到幼兒與小朋友學會合作，主動合作的場景。

我們作為幼兒教師更應該來多為幼兒提供需要大家齊心協力才完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。所以我們要研究的是如何培養他們的主動交往與合作意識，在以後幼兒慢慢的成長，會遇到各種各樣的事情，與人溝通，和睦相處，共同生活都是以後幼兒要面臨的，社會能力必定是社會發展得必然要求，而幼兒時期是幼兒鍛鍊與學習的最佳時期，幫助幼兒從合作能力上來發展自己，我們作為幼兒教師有必要幫助幼兒尋找因，探討與研究一個行之有效的方法來提高和培養幼兒的合作能力。

三、課題研究目的

此次課題研究旨在，通過對西安市第三保育院5—6歲幼兒交往過程中合作能力的調查、分析和培養研究，為西安市第三保育院的教師培養5—6歲幼兒社會交往的能力，合作意識給與理論指導，從而更好地促進更多幼兒與同伴之間合作能力的學習、提高。

四、課題研究的步驟和舉措

第一階段：籌備階段 (20xx年9月—20xx年10月)

1.瞭解教師在日常生活中是如何引導幼兒合作的與幼兒的學習情況。

2.調查幼兒自己對於合作的認識做好記錄工作。

3.教師進行學習一些相關的課題研究，對後期的調查工作做好準備。

第二階段：實施階段 (20xx年11月—20xx年3月)

我們將從幼兒與幼兒之間，幼兒與教師之間，幼兒與家長之間，從多方面進行培養與研究，例如遊戲活動，繪畫活動，教育教學活動，和家園共育等方面具體的對幼兒合作精神的培養。我們要在課題研究中不斷實施，不斷思索，不斷反思，才能把課題研究出成效。

第三階段：總結階段(20xx年4月—20xx年6月)

在進行了一個月的實施後，我們教師要進行深刻的反思，要從如影響幼兒合作的原因，是否給幼兒提供的合作機會較少，或者是幼兒合作的方法不對等一系列問題作出反思，再進行教師的研討，討論出一套行之有效的方法。總結階段所有教師對自己的研討的情況簡要說明，對研究的資料進行整理，歸納，總結;攥寫課題論文與結題報告。

五、課題研究方法

我們採用問卷調查法，觀察記錄法，個案分析法，比較法等多種方法相結合，對西安市第三保育院5-6歲幼兒的合作能力培養進行研究。我們在具體實施中採用多種研究方法進行研究，觀察記錄法與比較法相結合，或者是個案分析法進行研究，根據實際情況實施調整，有效的促進幼兒全面的發展，使這個課題研究更具意義。

六、研究結果與成效

本課題研究小組抓住這個契機，藉助小課題研究平臺，希望通過研究，探索培養幼兒合作能力的有效方法，切實讓幼兒在課題研究中獲得發展，經過一年的努力，我們不斷加深了都對此項課題的認識。

(一)準備階段

1.切實制定實施方案

20xx年9月接到西安市小課題申報通知後，成立了大班課題研究小組，

形成了大班所有教師共同參與課題研究的熱烈氛圍，以《3—6歲兒童學習與發展指南》為理論指導，以《指南》 中提出的幼兒學習的主要方式是遊戲活動為依據，最後確定本次課題研究題目，內容，研究方法等。並明確課題負責人這階段的主要工作是撰寫開題報告、申報課題和擬定課題研究計劃。

2.教師進行培訓學習，提高教師科研水平

在課題研究中，提高教師素質是關鍵，應對教師進行大量的培訓工作，並在課題研究中加以運用，我們積極指導一線教師，如何從日常生活中的問題來開展活動，並根據這些活動中的問題進行分析。我們組織教師又進一步深化學習了《3—6歲兒童學習與發展指南》，以及一些關於課題的一些文章，通過學習和討論，教師們對此課題的研究有了進一步的認識和理解，感悟到培養幼兒交往合作的重要性，更激發了教師們的科研積極性，順利完成了課題前的準備工作，為後期的研究工作打下基礎。

3.教師對幼兒日常的交往合作，進行觀察，並記錄

為了在開展研究時，有更多的資料，教師在前期做了很多準備工作，

在幼兒日常活動中—集體教學、區域活動、遊戲活動等，教師都在觀察幼兒的交往合作，並做好記錄，為以後的具體研究，打下良好的基礎。

(二) 實施階段

平時我們注重過程管理，有計劃，有總結，紮紮實實開展好研究工作。

1.進行幼兒交往合作能力的調查我們制定了《5—6歲幼兒交往過程中合作能力的培養研究》的家長調查問卷，幼兒調查問卷及教師訪談，家長訪談等多種形式，進行記錄。並把多種調查表進行了對照，分析，制定出下階段的計劃，並在各班展開觀察記錄工作。

2.在研究過程中我們加強實施過程中資料的收集整理，活動設計，照片資料，幼兒活動等都及時整理上傳。

3.為配合這次的課題研究，我們教師結合集體教學，利用遊戲活動，開展了豐富多樣的不同形式的活動。在這次幼兒秋季運動會時，教師結合課題精心準備了遊戲專案《解救小動物》，幼兒從快樂的遊戲中得到了一次與同伴交往合作的機會。

我們教師結合課題研究，與五大領域教材中，開展了形式多樣的集體教學活動，集體教學活動中，我們開展了一課多研的研討活動，讓幼兒在集體教學活動中學會合作。健康教育中的體育遊戲活動《好玩的凳子》，充分的發揮了幼兒的合作意識，讓幼兒在遊戲活動的同時，感受合作的重要性。

4.家園合力，提升幼兒的交往合作能力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們與家長之間及時溝通訊息，及時交流看法。利用家園聯絡欄，家訪，電訪等形式向家長了解幼兒在家的交往合作的進步。讓幼兒在實踐中學會合作。

七、存在問題及改進

經過一段時間教師及家長通過各種形式，方法對幼兒的交往合作進行了瞭解，但是離我們預期實現的目標還有距離。

(一) 存在問題

1.在課題研究中提到，使用個案分析法，比較法等形式研究，但在實際的研究工作中，前期研究中沒有完善這兩種方法。

2.我們是一所剛剛起步不久的新院所，初次參加課題研究的年輕教師較多，理論知識，實踐經驗都比較欠缺，活動有時開展的不是很順利，不知從何入手。

3.家園一致培養，幼兒的合作不是與同伴就能完成的，不單單是幼兒園教師的責任，老師的力量還是有限，因為父母是幼兒的第一任老師，父母是他們最親近的人，家庭環境對幼兒的合作意識也是非常重要的。

(二)解決思路

1.在後期的課題研究中，教師可大膽運用個案分析法，比較法等形式，在教學活動中，區域活動中，都可運用。

2. 多次組織大家學習幼教文章並進行研討，更新教育理念，加強理論知識的學習，不斷提高自身素養。和參加教研活動的老師及時溝通、交流，幫助解決教學工作中的困難與不便，共同設計活動方案，及時做出調整。

3.可以通過多種形式讓家長了解，合作會給孩子孩子帶來哪些好處，對於孩子的成長和今後發展有哪些幫助和影響。

我們根據這次的調查問卷，訪談記錄，看到了工作中還存在的不足，應更加深入的瞭解幼兒交往合作出現的問題，在這裡提出解決方案，一同與老師們進行探討與研究。

1.在開展日常教學活動中，我們老師可以多以幼兒自主交往為主，教師一旁引導為輔的方式，開展一些主題活動，例如：請幼兒把心愛的玩具帶到幼兒園，與小朋友一起分享，一起合作玩耍;等通過有針對性的集體教學活動，幫助孩子養成良好的交往合作能力。

2. 在我們幼兒園大一班開展的《愛心醫院》特色區域中，幼兒能通過給病人掛號、取藥、打針等等活動中發展幼兒的交往合作能力。區域活動現在是幼兒園發展的重中之重，我們應根據幼兒的發展情況，把區域活動，開展的更加豐富多彩。

3.我們的老師也會多組織競賽，表演，等等活動，讓幼兒在各種遊戲中與人交往合作的能力。例如：開展體育遊戲《兩人三足》，角色表演遊戲等。

4.通過家園聯絡冊，家訪，電訪等多種形式，及時的與家長溝通交流，幼兒在幼兒園所出現的問題，幫助幼兒大膽的交往，多給幼兒鍛鍊的機會，共同給予幼兒正確的引導與鼓勵

參考文獻

[1]喻小琴.幼兒同伴合作行為研究[d].陝西師範大學，20xx

[2]沈筱梅.幼兒合作交往能力培養的研究[j].上海教育科研,20xx

[3]李寶花.培養幼兒合作能力的有效方法[j].早期教育，20xx,

[4]沈銀珍.淺談遊戲中幼兒合作能力的培養[j].當代教育，20xx,

[5]王麗娜.淺談幼兒合作能力的培養[j].發展,20xx

[6]曾愛明.幼兒合作意識和能力培養的行動研究[j].國小科學(教師論壇),20xx