名師《我與地壇》教學實錄【精品多篇】
古園風景 (二)追思母親 篇一
師聲情並茂地誦讀:
我狠命地捶打著這兩條可怕的腿,喊著:“我活著有什麼勁兒?”母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱孃兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
……
我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂。我們倆在一塊兒,要好好兒活……
這是史鐵生在《秋天的懷念》中開篇和結尾的兩句,展示了作者不同時期兩種截然不同的心態。在這期間史鐵生究竟走過了怎樣的心路歷程,今天讓我們一起走進史鐵生的精神家園——地壇。(板書課題:我與地壇)請同學們用十分鐘時間讀一讀課文,概括兩部分的內容要點。
生:寫地壇的風景和對母親的追思。
師:概括非常確切,謝謝。
板書:
課時 篇二
“我”的思緒 理解生命
師:要想很好地讀懂文章必須瞭解作者,這就是我們常說的知人論世。請根據節選和註釋談談史鐵生的經歷。
生:他忽然患腿疾而截癱。最初幾年找不到工作,內心苦悶彷徨。他經常躲到園子裡(地壇)去,母親給了他很多理解和幫助。在母親去世後,他終於發表了小說,並且不斷獲獎,碰撞開了一條寫作之路。
師:在全面深入瞭解作者後,我們再次走進文字。第一部分是以什麼作為線索的呢?
生:是以母親作為線索的。
師:笑著搖頭。
生:是以作者的思緒為線索的。
師:仍笑著搖頭,並鼓勵學生再想想。
生:那是以地壇為線索的。
師:很有道理。作者由地壇寫起,自己只喜歡去地壇,靈魂在地壇得以昇華,母愛在地壇得以昭示。請找出第一部分寫地壇特點的一個關鍵句。
生:園子裡荒蕪冷落得如同一片野地。
生:這古園彷彿就是為了等我,而歷盡滄桑在那兒等了四百多年。
生:園子荒蕪但不衰敗。
師(點頭讚許):配樂範讀第3段。
(多媒體出示):本段採用了哪些修辭手法展示地壇的荒蕪?
生:作者用一組排比描寫地壇的變遷:琉璃剝蝕,硃紅淡褪,高牆坍圮,野草荒藤茂盛。讓人讀來有歷經滄桑之感。
師(鼓掌):是的,昔日榮華的地壇如今已無人關注,沉寂而安詳,正好與作者悲慘的命運相映襯,這讓鐵生找到了知己的感覺,這兒成了鐵生的心靈憩園。
(多媒體出示):作者為什麼一天到晚耗在園子裡?
生:園子裡沉靜,更適合思考人生。
生:作者苦悶彷徨,逃避現實。
生:地壇也有創傷,作者去那裡有同病相憐之感。
師:聰明的孩子分析得甚是精妙。地壇裡世外桃源般的寧靜給了鐵生整理思緒的絕佳環境,在此他感受到了地壇的命運變遷。
(多媒體出示):作者在園子裡究竟做了些什麼樣?
師提示:速讀6~7段並勾畫出關鍵性句子。
生:作者“一連幾個小時專心致志地想關於死的事,也以同樣的耐心和方式想我為什麼要出生。”
生:作者最後弄明白了:出生是一個不需辯論的問題,死是一件不必急於求成的事,死是一個必然會降臨的節日。
生:怎樣活的問題不是在某個瞬間就能想透和一次性解決的。
師(情不自禁地鼓掌):是的,地壇此時已成了作者的哲學導師,作者成天候在園子裡,主要思考了“生、死、怎樣活”三個問題,思考的結果是“不知死,安知生”,自己的磨難與地壇的滄桑相比確實微不足道,靈魂由此得以昇華。
(多媒體出示):第5段和第7段的寫景文字。
抽生朗讀(配樂)第5段的寫景文字,請同學們品味,談談自己的體會。
生:我喜歡寫瓢蟲的句子,因為瓢蟲自由自在,無拘無束。
生:我喜歡小螞蟻的沉穩多思,滿腹經綸。
生:蟬蛻皮是一個痛苦的過程,但只要堅持不懈,就能完成再生。
(師生一齊鼓掌)
師:是的,此時進入作者眼界和心境的景物有一個共同的特點,那就是——
生齊答:小卻有生氣,它們在自己的世界裡都活得多姿多彩、有滋有味。
師:另外,露珠墜地真能“轟然”嗎?草木競相生長真能“窸窸窣窣”嗎?(學生小聲討論)我認為這是園子裡的小生命們頑強不息、精彩地活著帶給作者的心靈震撼。它們雖然細微,卻不輕言放棄,“我”又有何理由頹廢呢?(學生受了感染,不住點頭表示贊同)
師:園子荒蕪但不衰敗,人身殘了但不能頹廢。指定學生朗讀第7段的寫景文字。
(多媒體出示):本段的景物描寫與前一段相比有無不同?為什麼?
生:本段寫了落日、雨燕、古柏,前一段寫了蜜蜂、螞蟻、瓢蟲、蟬。
生:前段的景物小而有生氣,本段的景物巨集大而深沉。
師:是啊,本段連用六個“譬如”,充分調動了視覺、聽覺、嗅覺器官,一景一物,時時處處洋溢著生命的律動。前段似“十七八女郎,手執紅牙拍,歌‘楊柳岸,曉風殘月’”,本段猶“關西大漢,執鐵綽板,唱‘大江東去’”。
教學目標 篇三
1、把握文章的脈絡線索,品味作者深沉、綿密、抒情的語言。
2、學習本文借景抒情、情景交融、充滿哲理的寫法。
3、體悟珍愛健康、珍愛生命、珍愛親情的精神。
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