拼音教學反思精品多篇
漢語拼音教學反思 篇一
本課教學將i、u、ü三個單韻母,y、w兩個聲母,yi、wu、yu三個整體認讀音節整合為一課。我想在第一課時裡充分利用本課韻母、聲母、音節音、形的關係,先讀準韻母的讀音再遷移學會聲母的讀音,在學會韻母聲母的基礎上學習音節,完成1、學會i、u、ü3個單韻母和y、w2個聲母,讀準音,認清形,正確書寫。2、學會整體認讀音節yi、wu、yu這兩個教學目標。這樣能夠簡化頭緒,降低難度,提高效率。我個人認為教材這樣的整合是很科學的。在教學中我注意到學生會把單韻母i、u和聲母y、w讀成同樣的音,我及時提醒學生這是錯的。1.要注意區分聲母和韻母的區別,單韻母i、u要讀得響亮而音長。聲母y、w,要讀得又輕又短。2.單韻母i、u、ü和三個整體認讀音節yi、wu、yu的讀音是相同的。3.在認讀拼音字母卡片遊戲時,有的同學把yu讀成了yi,也要注意區別。4.整體認讀音節yu把它拆分以後應當是yu—y和ü,所以yu讀ü,和y在一起的時候,ü眼要挖去。順便再複習ü的拼寫規則:
小魚小魚真稀奇,不和j.q.x.y做遊戲,
要是他們在一起,脫掉帽子敬個禮。
5、掌握整體認讀音節的認讀方法是:不要拼讀,直接把它讀出來。
今日我們學的三個整體認讀音節是:yiwuyu
能夠變形為:yī、yí、yǐ、yì。
wū、wú、wǔ、wù、
yū、yú、yǔ、yù
拼音教學反思 篇二
傳統的拼音教學是十分枯燥的,難以吸引的學生的注意力。因此,我根據學生的特點,嘗試以生動有趣的故事貫穿其中,猜謎、遊戲穿插其間,取得了事半功倍的效果。
教學過程:
一、情趣複習
1、師:孩子們,咱們在拼音王國裡已經認識了不少拼音朋友,猜一猜他是誰(師說一扇小門等,生猜出n.。l.。)
2、師:昨天剛認識的複韻母朋友想念你們了。出示:ai ei ui ao ou iu 認讀
3、師:有幾個整體認讀音節家族的朋友好久不見了。出示:yu wu yi
二、故事貫穿教學ie ue
1、學習ie
師:今天我們繼續到拼音王國裡找朋友,小n和小l也要跟我們去。出發了,哦,那邊有一棵椰子樹,是誰在爬樹呢,只見他爬上去又滑下來,爬上去又滑下來。那不是小ei 嗎,小n興奮地大喊:嗨!小ei !沒想到他轉過頭奇怪地說:你認錯人了吧。那他是誰呢
出示ie 師:原來是ie ,哪位小朋友認識他,來介紹一下。指名讀,範讀,開火車讀,齊讀。師:原來他跟ei 是雙胞胎,你有什麼好辦法記住他們嗎?指名說,區別讀。
2、學習ue
師:送走了小ie ,小n繼續在拼音樂園裡玩,不知不覺天漸漸黑了,太陽公公回家了月亮姐姐上來了,咱們跟月亮姐姐打個招呼吧。生齊說:月亮姐姐,你好!
師:月亮姐姐特別喜歡上課專心聽的小朋友,瞧,她看著小朋友呢。(組織教學)
就在這時小n突然聽到有人在哭,會是誰呢?
出示ue ,師:哪位小朋友認識她。指名讀,範讀,齊讀。
師:你能編個順口溜記住她嗎。指名說。
3、學習yue.
師繼續編故事:你們知道小ue 剛才為什麼哭嗎?原來她因為貪玩,忘了回家的路了。怎麼辦呢。大y走過來對她說:我帶你回家去,但有個條件就是把你的眼淚擦去。小ue 一聽連忙擦去眼淚。
出示yue。師:大y帶小ue 還讀ue 只是成了整體認讀家族的成員了。來,跟她交個朋友。指名讀,開火車讀。齊讀。
師:帶上帽子後,你還能認出她嗎。帶調讀,並選擇一個說話或找朋友。
4、學習ye
師:剛才大y 送小ue 回家的時候,發現隔壁的小ie 正在發脾氣呢,原來他還想出去玩,可是媽媽說,天黑了,他那麼小不能出去了。沒想到他卻有辦法,原來他曾經跟孫悟空學過幾招,只見他說了聲“變”,小I就變成了大y。
出示ye 師:你還認識他嗎,還是讀ie 。但已經變成整體認讀家族的成員了,跟他打個招呼吧。指名讀,齊讀,分組讀。帶調讀,並選擇其一聯絡生活說話。
拼音教學反思 篇三
初教一年級,如何讓孩子學好拼音是一個難題。漢語拼音教學是幫助人們識字、閱讀、學說普通話的工具,在語文教學中起到非常重要的“地基”作用。經過一個多月的教學,終於把拼音教完了,由此得出一些心得,與各位老師探討。
六七歲的兒童,特別活潑好動,自控力較差,注意力難以持久。人教版教材中,每一課都配有有趣、開放的情境圖。情境圖再現了兒童的經驗世界和想象世界,為教師在教學中採用不同的形式與方法激發學生的興趣,為學生學習漢語拼音提供了廣闊的天地。例如,在教a、o、e時,我利用教材生動的畫面,繪聲繪色地講故事:這是個美麗的公園,樹木蔥綠,小溪清澈。星期天,一位小朋友的爸爸、媽媽帶他到公園划船,這位小朋友可高興啦!她張大嘴巴唱起了歌,一隻大公雞聽到歌聲也跟著o、o、o地唱起來,他們的歌聲引來了大白鵝,伴隨著優美的歌聲,大白鵝在水中翩翩起舞,它一回頭髮現了自己在小溪中的倒影,不由自主地e、e、e地大叫……孩子們是最喜歡故事的,沒有哪個孩子聽了這麼美的故事會無動於衷。這樣,學生在輕鬆的氣氛中認識了a、o、e的音和形,又在故事裡受到了美的感染。
每課開始,教材都安排了情境圖,孩子們比較容易看圖說詞語、說句子甚至說故事。而這些圖畫又是表現了漢語拼音的聲母、韻母和音節,這就自然引到了教學內容,不但和學生的口語掛上了勾,而且學了拼音,學了普通話,一舉三得,又輕鬆又愉快。同時,教材輔以一些兒童歌謠,讓所學拼音和普通話都有了練習的機會。例如,教學聲母“zh”時,筆者首先出示掛圖,問:“圖上畫有誰?她在幹什麼?”學生說:“圖上畫有一位媽媽,她在織毛衣。”另一名同學補充說:“媽媽坐在椅子上織毛衣,她織的毛衣可漂亮了!”我對這富有童趣的語言進行了肯定,又一名學生站起來說:“媽媽織毛衣織得多麼認真啊!”不知不覺中,學生的思維得到了鍛鍊,豐富了語言。隨後,筆者又引導學生再仔細觀察圖畫,是否有新的發現。學生很快說出:“媽媽旁邊放毛線的工具就像‘z’,媽媽坐的椅子就像‘h’,合起來就是‘zh’,而織毛衣的‘織’讀得較短一些就是‘zh’的音了。”在觀察圖畫啟發思維、發展語言中,學生不僅掌握了聲母“zh”的音和形,而且悟出了學習方法,產生了輕鬆而獲得新知的喜悅感。
由於聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號,就其本身而言是沒有任何意義的,單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以,我覺得在教學中啟發學生用聲、韻母說詞造句,賦予字母以意義,是幫助學生記住發音的好方法。因此筆者在拼音教學中採用了“我會說”“我會編”“我會講”。.。.。.與教材相符的學習方式。例如,教聲母d、t時,學生能正確發音後,為了讓學生熟記,筆者讓學生分四人小組編兒歌,結果學生編的兒歌各具特色:左下半圓ddd,b字半圓相反就是d,反6就是d,傘柄向下ttt,f字倒過來就是t,小魚跳高ttt,……;有的甚至拿出繩子和鉛筆擺成d、t。這樣,不僅有利於引起兒童的注意和興趣,而且學生在思考和運用語言描述字母的同時,進一步訓練了兒童的思維,豐富了語言積累,學生學得主動、積極,枯燥的拼音教學變得生動活潑。
總之,我們必須用活教材,創造性地運用教材,用我們的智慧,啟發孩子們的智慧。引導學生在實踐中學會學習,學會漢語拼音,達到自能讀書的目的。
國小語文拼音教學反思 篇四
認讀拼音有助於學生掌握更多的生字,詞語,拼音的教學是一年級語文教學中不可或缺的部分。學生在幼兒園中已經學習了拼音,本以為拼音的教學應該是很輕鬆的一件事,但在實踐中卻發現事實上不是如此,拼音教學不可忽視,學生學習的困難主要表現在以下幾個方面:
1、對形近的拼音容易發生混淆:學生往往會對b、d、p、q,對ie、ei、ai,ang、ong等拼音在拼讀時搞混,拼讀發生錯誤。
2、對音節聲母與韻母不能合理區分,往往對這一個音節發呆不知如何拼讀。
3、四聲變調,有些學生會把第二聲讀成第四聲,第三聲讀成第四聲,特別是第二聲上坡音學生常常抓不住。
4、三拼音拼成兩拼音,學生通常會把nian拼成nan,會把niao拼成nao,三拼音中的介音在呼音時往往會漏讀。
針對以上情況,我們在教學時要重視容易出現的問題,反覆訓練,舉一反三,幫助學生過好拼音關。
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