贈劉景文（新版多篇）

贈劉景文 篇一

教學內容 4、古詩兩首 課時 2課時

教學目標 1、認識“劉、菊”等10個生字。會寫“於、首”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。

3、有背誦古詩的興趣。

重點 認識“劉、菊”等10個生字。會寫“於、首”等6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

難點 體會詩人對秋天的讚美之情。“首、記”的字形

教具 課文插圖。學生課前查閱有關這兩首古詩及作者的資料，蒐集有關秋天的古詩。

教學過程 第一課時

一、交流資料，瞭解背景

1、學生展示、交流課前查閱資料所得。教師可視情況有選擇地講解：我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，別人叫他蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什麼嗎？

2、看圖說話。出示掛圖，讓學生說說在圖上看到了什麼，想到了什麼。

二、理解課題，自讀古詩

1、藉助拼音讀課題。注意“贈”、“景”是後鼻音。書空“劉”字。

2、說說題目的意思。

3、蘇軾送給劉景文一首什麼詩？請大家小聲讀詩，注意讀準字音。自己讀完後再讀給同桌聽。

4、用筆圈出生字讀讀。

5、同桌合作學習生字，嘗試理解字義。

三、再讀感悟，想像畫面

1、自由讀詩，結合圖思考：詩歌描寫的是什麼樣的景色？

2、小組內討論交流，教師相機點撥。

3、自由組合，與學習夥伴合作，讀完後交流自己的體會，交流後再融入感情讀。

4、小組彙報自學收穫和不懂之處。小組間答疑。教師進行指導。如，理解“霜”的意思，可以結合生活實際來指導。你見過霜嗎？冰箱裡白色的東西就是霜。霜是一種自然現象，北方秋天氣溫降到攝氏零度以下，地面上或草葉上會凝結一層薄薄的白色冰晶。這就是霜。下霜時，天氣已經冷了。還可以結合上下文理解。如，“擎雨蓋、傲霜枝”，讓學生觀察插圖，重點引導觀察荷塘和菊花，使其明白“擎雨蓋、傲霜枝”指什麼。

5、教師範讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

6、指導感情朗讀，帶著對秋天的讚美語氣來讀。

四、圖文結合，熟讀成誦

1、引導學生用自己的話說說讀了這首詩後，頭腦中形成了什麼畫面。

2、根據詩意，參看插圖，熟讀課文，練習背誦。

五、想一想，議一議

秋天難道只有橙黃橘綠兩種顏色嗎？出示課件（顯示五彩斑斕、富有生機的秋景），讓學生議一議。

六、學寫生字

1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。

2、學生認讀。首，書空筆順。注意“枝”的木字旁最後一筆是點。

3、讓學生觀察範字，說說怎樣書寫。

4、指名板書生字，師生共同評價，探索寫好字的方法。

5、學生書寫，教師巡視指導。

板書設計：              4、古詩兩首

贈劉景文

荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。

一年好景/君須記，正是/橙黃橘綠時。

我會認：劉   菊   殘   君   橙   橘

我會寫：首  劉  枝  記

第 二 課 時

學習《山行》

一、背誦古詩匯入

1、指名背誦描寫秋天景色的古詩。

2、出示《山行》。

二、小組合作，討論自學

1、根據學《贈劉景文》的方法，小組討論確定本詩怎麼學習。教師提示要利用插圖。

2、學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視幫助。

三、師生交流，解決疑難

1、每組讀詩，提出學習中的疑難問題。

2、其他組的同學和老師與他們一起討論解決。

3、師講解：“白雲生處”，指飄浮著白雲的地方。“坐”，因為的意思。

四、啟發想像，感情朗讀

1、教師範讀，學生邊聽邊想像。

2、學生交流想像的景象。

3、學生練習有感情地朗讀，一邊想像一邊讀。

五、感悟詩意，熟讀成誦

1、學生自由讀，感悟詩意，用自己的話說說想到的情景。

2、找個學習夥伴，一起練習背誦。

3、你見過滿山的紅葉嗎？說說是什麼樣的。出示楓葉滿山的課件。

4、討論：你覺得紅葉怎樣？

二月的鮮花固然美麗迷人，但禁不起風吹雨淋就飄落了。而楓葉卻是在與秋風秋雨秋霜的搏擊中變成火紅的，顯示出旺盛的生命力。多麼了不起！正因為如此，杜牧才寫詩讚美它。

5、最後兩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”是世人傳誦的名句，常被用來給風景名勝題名。湖南長沙的嶽麓山有個亭子，換了好幾個名字，都和這句詩有關。它開始叫紅葉亭，又名愛楓亭，後來又改名愛晚亭。

6、一邊觀看課件，或者聽古曲，一邊背誦這首詩。

六、指導寫字

1、出示字卡：楓、於。學生認讀，說說怎樣識記。如“於”，幹鉤於。

2、書空筆順。提示：楓字左邊最後一筆是點，右邊的第二筆是“橫斜鉤”。

3、看範字，說怎樣書寫美觀。

4、學生仿寫。

七、拓展活動

1、你還讀過哪位詩人描寫秋景的詩，背給同學聽。

2、有機會讓爸爸媽媽帶你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特點。

板書設計：              4、古詩兩首

山行

遠上/寒山/石徑斜，白雲/生處/有人家。

停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅於/二月花。

我會認：徑   斜   楓   於

我會寫：於   楓 備 注

作業佈置 會背誦兩首古詩

教學後記 讓學生朗讀感悟古詩的韻律節奏美。

贈劉景文 篇二

《贈劉景文》

蘇軾

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

蘇軾的《贈劉景文》這首詩，在兩年前上過，現在已經不知道當初是怎麼上的。近日，我又要來上這首詩。

我首先是鑽研教材，就是讀詩。我讀著讀著，發現了一個問題“最是橙黃橘綠時”中的“橙黃橘綠”到底是怎麼回事？詩中所說的是初冬時節，難不成橙子成熟了黃了，而橘子還沒熟？這個問題，我沒有經驗，也覺得學生可能會問到這一點。我就去請教了幾位老師。

結果，大家也都不能肯定橘子到底是什麼時候成熟的？是不是成熟的橘子就是綠色？說到底，幾乎所問到的老師，都忽略了這首詩中的這個問題。那怎麼辦？只有查字典。當我翻起字典查時，並沒有得到答案。裡面只說，橘子樹是一年常綠的，橘子多滋味甜，並沒有涉及成熟時間和果實的顏色。可我卻從字典中發現了另一個知識點，那就是“橘子”的俗稱就是“桔子”，也就是“桔子”與“橘子”不僅讀音相同（jú），而且指的是同一種水果，只是“橘子”是書面語形式，而“桔子”是口頭語形式。而“桔”的另一個讀音則是jié，指的是另一種水果。但，這終究沒有根本解決我思考的問題，從“桔子”身上我知道了橘子成熟後是黃色的，但是不是初冬成熟的還是一個問題。於是，我又上網查資料。可還是沒找著自己希望的答案。

可，課又在眉急，於是我就根據自己的理解上課。我以為，這裡詩人可能是實寫“橘子樹”，因為橘子樹一年常綠，成為了橘子的最大特色，用這樣的特點來描寫，也不是什麼稀罕事。既然，我不清楚橘子成熟的具體季節，那就不能跟學生瞎說，不然就誤人子弟了。而我這麼說是橘子樹，也不算是什麼誤人子弟，可以當作是對詩的不同理解了。就這樣，我去上課了，學生沒問，我也不敢多說，就這麼簡簡單單地“橙子金黃、橘子青綠”就給過了。

可課要進入第二課時，必然要了解意境，指導朗讀必然要走進詩人的心靈深處，可我又遇到了一個問題：蘇軾寫這首詩給劉景文是何目的？

我怎麼讀詩句，還是不能夠理解其中的意思。而手頭上的參考書中也不涉及這個內容，這讓我很是為難。但始終堅信一點，蘇軾這個大文學家不可能只寫這麼一篇稍嫌幼稚清雅的小詩文。讀了一次又一次，我始終參不透其中的內涵和寓意。隱隱約約中，只有一種感覺，那就是這些物象應該是針對他和劉景文或是針對他們的友誼的。在這種不知情的情況下，我又一次硬著頭皮走進了第二課時的課堂。

此時，我創設了這樣一個環節：每個詩人寫詩都有一定的目的，或寄情於詩，或有感而發，或借物寓理，總要表達自己的情感。那請同學們想一想，詩人為什麼要寫這樣一首詩給劉景文，展開你的想象力，猜猜他們之見有著怎樣的故事？

學生的情緒高漲，觀點也很多，主要出現了這樣觀點：

1、蘇軾跟劉景文是好朋友，可要分離了，得寫一首詩送給他，而這時正好是橙子金黃橘子青綠的時候，所以詩人要他記住這個時節。

2、劉景文和蘇軾都很喜歡這個豐收的季節，所以相約一定得記住這個季節。

3、劉景文喜歡寫景的詩文，當他看見橙子熟了，橘子青綠的時候，就叫蘇軾寫一首給他，於是蘇軾就寫下了這首詩。

4、蘇軾想借用“傲霜枝”來比喻他與劉景文之間的情誼，不能因為分別而就衰敗了，應該要經得住寒霜的考驗。

我比較讚賞第4種學生的看法，我在私下裡想，蘇軾可能也正有此意，是不是還想借助“橘子樹”來比喻他們的友誼應該常青呢！但，這種不成熟的看法，我沒和學生分享。

在不斷地與學生的思維碰撞的過程中，我突然有所覺悟，是不是詩人想激勵好友什麼？從這個“君須記”感覺到這種意願很強烈。那究竟要激烈友人什麼呢？我在學生思考的空隙也在思考著。我反覆地讀詩，我發覺“菊殘猶有傲霜枝”別有意味，雖然菊花凋謝了，但仍有不畏寒霜的枝條存在，這與前面的“荷盡已無擎雨蓋”形成一種對比，這個對比讓這個“傲霜枝”更加的突出，更加顯眼，更加可貴，這是不是就是蘇軾要友人記住的呢？

我把這種想法告訴學生，我說：同學們，或者詩人是想激勵友人什麼？找一找從哪一句話可以看出他是在激勵有人的？

學生很快就找到“菊殘猶有傲霜枝”，並說應該具有“傲霜枝”那樣的精神。在學生們闡述這一觀點的時候，我也想到一定是劉景文遇到了什麼問題，才是詩人說出這樣的話。我又一次把這個想法告訴了學生，我說：我想一定是蘇軾的友人劉景文遇到了一些困境，才使得詩人寫這樣的詩激勵他。那你們想像一下，劉景文遇到了哪些困境呢？

學生的反應依然激烈，課堂上人聲鼎沸，小手如林。

有的學生說，劉景文生活上遇到了困難，對生活失去信心，所以蘇軾叫他要像“傲霜枝”一樣堅強；

有的學生說，劉景文仕途不順，很不開心，生活低迷，詩人告誡他要堅強；

有的學生說，詩人想告訴劉景文，人生總不是一帆風順的，有起有落，而在這低迷的時期更需要堅強，所以才要記住這個寒冷的“橙黃橘綠”的初冬時節；

有的學生還說，劉景文在自己的創作風格上，肯定有自己的獨特之處，詩人告誡他不要與別人一樣，不要像“荷花”“荷葉”“菊花”，要像“傲霜枝”一樣有個性；

甚至有的學生還說，劉景文可能是在為人處事上有自己的原則，詩人擔心他跟壞人一樣辦事，所以告訴他不要同流合汙，要堅持自己的原則，然而堅持這個原則是最困難的，詩人希望劉景文能挺住……

真是沒想到，在一種“無知”的解讀中，學生讀懂得這麼深、讀懂了這麼多，有些甚至是我自己也悟不出來的。我甚至有點不敢相信自己的耳朵，這些竟然是國小四年級學生所說出來的。這一課，確實給我留下了深刻的印象，我就迫不及待地來到電腦前，利用課間斷斷續續地把感受敲了下來。

這一課，給我這樣的啟示，教師需要鑽研教材，但有了解決不了的問題並不可怕，重要的是我們要學會把自己思考的東西與學生的思維進行碰撞；這種碰撞，真實，感人，深刻；這種碰撞往往能夠探索真知，激發慾望。教師不能給予學生什麼，應該引導學生去探求，激發學生去求知；我們不能給予，我們應該想辦法讓學生去拿！

贈劉景文 篇三

《贈劉景文》是北宋文學家蘇軾創作的一首七言絕句。這首詩作於元佑五年(公元1090年)，是送給好友劉景文的一首勉勵詩。下面是第一範文網小編收集整理關於《贈劉景文》閱讀題目及其參考答案以供大家參考學習。

《贈劉景文》閱讀原文

贈劉景文

【宋】 蘇軾

荷盡已無擎雨蓋①，菊殘猶有傲霜②枝。

一年好景君③須記，正是橙黃橘綠時。

《贈劉景文》閱讀題目

(1)詩的前兩句寫景，抓住“_____”、“_____”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜鬥寒的形象。

(2)上聯描寫殘秋景象，詩人要表達什麼情意？聯絡全詩看，寫荷、菊的作用是什麼？

(3)“橙黃橘綠”的自然現象是什麼季節？

(4)詩人為什麼稱“橙黃橘綠”是一年好景？這首詩告訴我們一個什麼人生哲理？

(5)詩中成對偶的兩句詩是 。

(6)這是一首贊詠 的詩，詩的表面似乎在贊詠 ，實際上是用傲霜枝，來比喻劉景文，頌揚他孤高傲世的品格。

《贈劉景文》閱讀答案

(1)(荷盡 菊殘)

(2) (讚美在肅殺的深秋時節，菊枝傲霜獨立的品格。寫荷與菊意在襯托橙與橘，讚揚它們的盎然生機和不畏嚴寒的堅貞氣節。)

(3)(秋末冬初)

(4)(即使青春流逝，人生將晚，但還是要珍惜這大好時光，樂觀向上，努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。或：只有嚴酷的環境才能鍛鍊人，才能檢驗、識別一個人的風骨。)

(5)荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝

(6)秋令 晚秋景色之美

《贈劉景文》閱讀譯文

荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立，菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在初冬橙黃橘綠的時節啊！

《贈劉景文》閱讀賞析

詩中所詠為秋天景物。為了突出“橙黃橘綠”這一年中最好的景緻，詩人先用高度概括的筆墨描繪了一幅殘秋的圖景：那曾經碧葉接天、紅花映日的渚蓮塘荷，早已翠減紅衰，枯敗的莖葉再也不能舉起綠傘，遮擋風雨了；獨立疏籬的殘菊，雖然蒂有餘香，卻亦枝無全葉，唯有那挺拔的枝幹鬥風傲霜，依然勁節。自然界千姿萬態，一年之中，花開花落，可說是季季不同，月月有異。這裡，詩人卻只選擇了荷與菊這兩種分別在夏、秋獨領風騷的花，寫出它們的衰殘，來襯托橙橘的歲寒之心。詩人的高明還在於，他不是簡單地寫出荷、菊花朵的凋零，而將描寫的筆觸伸向了荷葉和菊枝。終荷花之一生，荷葉都是為之增姿，不可或缺的。蘇軾用擎雨無蓋說荷敗淨盡真可謂曲筆傳神！同樣，菊之所以被譽為霜下之傑，不僅因為它蕊寒香冷，姿懷貞秀，還因為它有挺拔勁節的枝幹。花殘了，枝還能傲霜獨立，才能充分體現它孤標傲世的品格。詩人的觀察可謂細緻矣，詩人把握事物本質的能力亦可謂強矣！這兩句字面相對，內容相連，是謂“流水對”。“已無”、“猶有”，一氣呵成，寫出二花之異。

可是，不論是先謝還是後凋，它們畢竟都過時了，不得不退出競爭，讓位於生機盎然的初冬驕子──橙和橘。至此，詩人才滿懷喜悅地提醒人們：請記住，一年中最美好的風光還是在“青黃雜糅，文章爛兮”(屈原《橘頌》)的初冬時節！這裡橙橘並提，實則偏重於橘。從屈原的《橘頌》到張九齡的《感遇(江南有丹橘)》，橘樹一直是詩人歌頌的“嘉樹”，橘實則“可以薦嘉客”。橘樹那“經冬猶綠林”、“自有歲寒心”的堅貞節操，豈止荷、菊不如，直欲與松柏媲美了。難怪詩人要對它特別垂青！

贈劉景文 篇四

教學目標：

1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。

2、體會詩人的動機，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。

3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。

教學流程：

一、回憶匯入，明確主題

1、同學們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關於“秋天”，我們以前學過不少課文，你還記得嗎？（學生背誦相關片斷）

2、自己對秋天的經驗。

按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________。”

3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學習古詩《贈劉景文》。

二、初讀古詩，感知詩意

1、配樂範讀，想象畫面。

2、讀準、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？

3、通讀全詩，注意讀出詩的節奏。

三、賞析詩句，把握詩蘊

1、夏日荷花是什麼樣子的？（當學生說不清時，可引導背誦已學課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什麼樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）

2、秋天的菊花在枯萎時與夏日的荷花有什麼不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）

3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什麼？

4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實更以她沉甸甸的收穫，令詩人對秋天偏愛有加。

（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時）

讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實也成熟了？

（學生說不出時，可引導背誦《秋遊景山》片斷“這裡的果樹果實累累……”）

再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什麼？

四、誦讀全詩，體味詩情

1、學生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。

2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什麼？除了這首詩，還有什麼？

3、閱讀現代文《秋天的視窗》。

4、補充句段，或寫一段話。

沒有春花的明豔，沒有夏日的蔥鬱，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。

雖然秋風蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。

五、抄寫古詩。

六、課外延伸。

查詢有關蘇軾及其作品的資料，進一步瞭解蘇軾其人其文其事