《從現在開始》教學反思多篇
從現在開始教學反思 篇一
氣溫和降水的教學內容是我們七年級地理教學中的重點,也是難點。按照教材的編排順序以傳統的教學方式組織教學,難以達成教學目標,也曾嘗試改變教學思路,但效果一直不佳。如何有效、高效的組織教學活動,突破這一重難點?多年來一直困擾著我,經過新課改之後多次的聽、評、反思等教研活動,我終於有所頓悟,找到一條較好的途徑,在此與大家分享。
反思問題的癥結所在:一是教材中“橫座標、縱座標、海陸熱力差異”等數學、物理知識的不同步,讓七年級學生在這些陌生名詞的阻礙下,知其然而不知其所以然,導致思維是稀里又糊塗。二是非專業畢業的地理教師多,對教材編者的意圖以及教材的脈絡把握不準。三是新課程刪去了很多結論說明性的文字,教材主要以探究形式呈現。
《從現在開始》教學反思 篇二
《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長,學生樂學,興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當一星期,誰做得最好,誰就是森林裡的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜裡做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林裡的新“萬獸之王”。
1、創設情境,課堂生動有趣,符合學生年齡特點,充滿童趣。
在本堂課中,老師通過課件和情景設計充滿童趣,激發了學生的學習樂趣,使學生很快地走入了文字和故事。比如課前先通過課件圖片讓孩子們先說動物們的生活習慣和特點,為下面的學習做好鋪設,同時也引起來孩子們的興趣。根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。、感受、體悟,從而加深學生對課文的理解和運用。
2、通過多種朗讀體會感悟
開始上課的時候,教師以圖片匯入,引導學生說不通動物的生活習慣,進而引導學生走入課文,聯絡教材,聯絡自己的生活經驗,讀活動物,以聲傳情,讓學生在情境朗讀中,體會角色的心理,讀出人物個性,初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動等。
不足之處:
朗讀指導不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也採用了不同方式進行朗
讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進行指導,學生的朗讀提升並不明顯,層次感不強。孩子們似乎過於拘泥,個性化的閱讀並不多,想象的力度還不夠,在表達上也不夠流暢。
從現在開始的教學反思 篇三
《從現在開始》是一篇富有童趣、情節生動且富有濃郁現代氣息的童話故事。文章講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活方式,命令動物改變原來的生活習慣,弄得動物們苦不堪言,而小猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活,深受大家的擁戴,最終成為“萬獸之王”。
二年級的學生對童話故事有濃厚的興趣。這篇課文語言直白,文中小動物的性格特點鮮明,故事情節生動,特別適合角色體驗朗讀。我決定以朗讀貫穿全課,把朗讀和理解課文結合起來,讓學生通過朗讀感受文字,感受人物的內心情感,從而達成三維目標的統一。
我在教學第二自然段時,先讓學生在自由朗讀中感受貓頭鷹當上大王那神氣的樣子;接著引導學生觀察課文插圖中貓頭鷹的樣子,感受貓頭鷹的“神氣”,理解其內心,把握朗讀的情感基調;建議學生朗讀時加上表情、動作,讓學生以“新大王”的身份表演貓頭鷹神氣地下達命令時說的話。這樣,貓頭鷹的心理和個性特點在朗讀中自然而然地得到了體會。在理解動物們的感受時,抓住“議論紛紛、叫苦連天”等詞語,採用角色互換的方法,讓學生設身處地地想想:“假如你就是那林中的一隻小動物,整整一個星期熬夜沒有睡覺,你會怎麼叫苦啊?”學生進入情景,體驗就非常真實,就有話想說。在此基礎上,再來讀第二段的後兩句,學生就讀得投入,讀得真切。
在教學課文三、四自然自然段時,我按照以上的教學方法,讓學生通過自由讀,指名讀、分角色讀、抓住重點語句品讀等多種形式的讀,讓學生在讀中完成了對課文的理解。
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