《核舟記》習題多篇
《核舟記》習題 篇一
教學目的
1.學習本文“總—分—總”的結構方式。
2.掌握文章中的文言詞語、句式。
3.瞭解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學設想
1.這篇文章語言十分簡練。全文433字,既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛,更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真,核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子,各有各的情態,核舟上的船艙、窗戶、對聯……,歷歷可見;層次分明,先概括介紹,然後具體加以說明,在具體說明中,先言船艙,再依次言船頭,船尾,船頂,最後歸納小結;重點明確,核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點,這段用了131字,佔全文總字數的百分之三十。
2.要理解文意,首先得讀懂這篇文言文,明白文中詞句的含意。教學中可逐句逐段講解,搞清文意,最後歸納小結。
3.用兩個課時。
第一課時
教學重點
1.字音、句讀念準確,讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學過程
一、學生各自閱讀課文。
要求:一、藉助註釋、字典,弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什麼。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發問。
二、學生朗讀課文。
叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現的問題,可當即解決,也可留待串講時解決,如何為好,酌情定奪。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解:“明有奇巧人”,“巧”,技藝高明,“奇巧”,技藝高明超凡。“能以徑寸之木,為宮室”,“以”,用;“木”,木頭,木材;“為”,制,這裡指雕刻。“木石”,“木”,樹。“罔不因勢象形。各具情態”,“罔”wǎng,沒有;“因”,根據;“具”,具有。”嘗貽餘核舟一”,本句謂語“貽”(yí,贈)後的賓語是“餘核舟一”,是個雙賓語。“蓋大蘇泛赤壁雲”,“蓋”,承上文作解說,可譯為“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飄浮講;“雲”,語氣詞,無義。
提問一:這段的主要內容是什麼?
講解:這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡,並交代核舟的來歷。
提問二;在概略介紹中,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?
講解:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什麼像什麼,無不“各具情態”。
第2段
講解:“舟首尾長約八分有奇”,“有”,yòu,用於整數與零數之間;“奇”,jī,零數,餘數。“中軒敞者為艙”,“軒”,高起;“敞”,開闊;“為”,是。“啟窗而觀,雕欄相望焉”,“啟”,開啟;“而”,連線狀語與謂語;“望”,通“方”,比,這裡的意思是正對著。“閉之,則右刻”,“則”,連詞,就(看見)。
提問一:這段的主要內容是什麼?是如何具體說明的?
講解:這段的主要內容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能開啟能關上,打開了便可看見雕花欄杆左右相對,關上後那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風徐來,水波不興”,八個字,這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什麼東西做的)、8扇窗戶(能開能關)、左右欄杆(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。
提問二:這段主要採用什麼說明方法?
講解:這段主要採用數字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數,明白清楚,兩相對比,其意曉然。
佈置作業
1.熟讀課文,讓學生背下來。
2.閱讀3—6段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。
第二課時
教學重點
1.講解3—6段
2.總觀全文,瞭解我國古代雕刻藝術的卓越高超。
3.本文簡練精緻。先分說後總說。學習文言詞語、句式。
教學過程
一、檢查作業 。
先叫學生朗讀3—6段;再叫學生回答這四段各段的文意;答畢,酌情講評。
二、講解3—6段。
第3段
講解:“中峨冠而多髯者為東坡”,“峨”,é,高聳;“為”,是。“佛印居右”,“居”,位於。“東坡右手執卷端,左手撫魯直背”,“執”,拿著;“端”,頭;“撫”,按,搭在上面。“魯直左手執卷末”,“末”,尾部。“其兩膝相比者”,“比”,緊靠;“者”,表定語後置,定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”,省略句式,“隱”後省略“於”。“佛印絕類彌勒”,“絕”,極度;“類”,相似。“左臂掛念珠倚之”,“倚”,yǐ,靠著;“之”,代左膝。“珠可歷歷數也”,“歷歷”,分明可數。
提問一:這段的主要內容是什麼?
講解:這段的主要內容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什麼。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印,三友聚會泛舟赤壁,三人性格氣質不同而情態各異。“峨冠而多髯”的主人蘇東坡坐在中間,他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”,共同賞玩品評,神情專注。“佛印極似彌勒,“袒胸露乳,矯首昂視”,一幅超凡脫塵的神態,他右膝臥地,曲右臂支船,左膝豎起,左臂搭在左膝上面,左臂上還掛有一串念珠,珠子粒粒分明可數。
提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點?
講解:有三個特點:一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,飽經世事而所好執著,“左手撫魯直背”,與之“共閱一手卷”,多情的蘇東坡鍾情詩畫,篤於情誼;黃魯直“右手指卷,如有所語”,與友同讀,傾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矯首昂視”,“臥右膝”,豎左膝”,“掛念珠”,現出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質各呈其態。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩傑,一為超塵脫世的名僧,情態迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到,“念珠”粒粒清楚分明,“可歷歷數也”。微細之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。
提問三:這段為何寫得比較多?
講解:這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當作全文的一個重點來寫,寫得比較多些。
第4段
講解:這段的主要內容是說明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”,這句的主語是“左右”,不是“楫”,謂語是主謂結構“舟子各一人”;“子”,泛指人,如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”,“居”,位於。“右手攀右趾,若嘯呼狀”,“攀”,抓著,拉著;“狀”,情狀。“居左者右手執蒲葵扇,左手撫爐”,“蒲葵”,也叫扇葉葵,棕櫚科常綠喬木;“撫”,摸著。“其人視端容寂”,“端”,直,正;“容”,容貌。
提問:從這段文章看,這條船是在行進呢,還是已經停下了呢?從何見之?
講解:這條船已經停下了。這從兩個方面可以見到:一是“舟尾橫臥一楫”,船槳已經放下,表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個注意力都集中在煮茶上面,他也沒有操槳駛船。
第5段
講解:這段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。“則題名其上”,“則”,就;“題”,書寫,這裡解為刻上;“名”,字。“文曰‘天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻’”,“文”,文字;“曰”,是:“天啟壬戌秋日”,即明熹(xī)宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇軾《前赤壁賦》作於“壬戌之秋”,即宋神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》後540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;“甫”,指男子的字。“鉤畫了了”,“鉤畫”,字的一鉤一畫。
第6段
講解:這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什麼,最後作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的讚歎以結束全文。“通計一舟,為人五”,“通”,全部,整個;“為”,有。“為篛篷,為楫……為念珠各一”,“各”,包括篛篷、楫……念珠等,不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”,“簡”,選擇;“為”,製作。“嘻,技亦靈怪矣哉”,“嘻,xī,讚歎聲;“靈”,善,好;“怪”,奇異,罕見。
小結:
1.提問:這篇文章寫得很好,好在什麼地方?有哪些優點?
講解:這篇文章有四大優點:簡練精緻,形象逼真,層次分明,重點明確。(詳見“教學設想”)
2.一詞多義
為:①制,做。“為宮室、器皿”,“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”,“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟,為人五”。
木:①木頭,木材。“能以徑寸之木”。
②樹。“以至鳥獸、木石”。
曰:①叫做。“明有奇巧人曰王叔遠”。
②是。“文曰‘初平山人’”。
奇:①奇異。“明有奇巧人”。②jī,零數,餘數。“舟首尾長約八分有奇”
有:①動詞,表存在。“明有奇巧人”,“爐上有壺”。
②yòu,用於整數與零數之間。“八分有奇”,“為字共三十有四”。
端:①開頭一邊。“東坡右手執卷端”。
②直,正。“其人視端容寂”。
3.特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”,“隱”後省略“於”。“則題名其上”,“名”後省略“於”。
定語後置 “其兩膝相比者”,定語“相比”在中心詞“兩膝”之後,“者”,標誌定語後置。
此外,文中有一個帶雙賓語的句子:“嘗貽餘核舟一。”雙賓語是“餘、核舟一”。
佈置作業
1.熟讀全文,背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。
2.作課文後面的練習。
《核舟記》同步練習篇二
【教學目標】
1、瞭解我國古代工藝美術的卓越成就;
2、學習總分總的結構形式、空間說明順序。
3、積累文言詞彙,理解課文的大意。
【教學重點】
1、積累文言詞彙,解讀課文內容。
2、瞭解結構形式,說明順序。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖教學要點
朗讀、疏通文意、瞭解內容、把握結構。
〖教學設計
一、匯入新課
我國的微型雕刻藝術有著悠久的歷史,堪稱一絕。
舉兩個例子:
1、三千多年前,甲骨上已刻下讓我們今天用五倍放大鏡才能識讀的文字;
2、唐代,能在象牙筆桿上雕刻鐵馬雲雕的將士行軍路;
(螢幕欣賞《孫子兵法》竹筒微雕、雞蛋微雕)
今天,我們要學的一篇古文《核舟記》,記錄的就是我國古代微雕藝術,讀來令人驚喜(螢幕顯示課題)
二、題解(螢幕顯示核舟形象)
核舟:根據課文內容,指的是用桃核雕刻成的小船
記:古代一種文體,可以記人和事,山川名勝,器物建築,故又稱雜記。
題意:介紹說明了用桃核雕刻成的小船。
三、識記下列詞語的讀音、字形
罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ)
戌(xū) 篆(zhuàn) 八分有(yòu) 奇(jī)
詘右臂支船(qū)
四、聽錄音範讀,學生朗讀課文
五、理清文章結構
提問:按照作者的寫作思路,全文的結構是怎樣的?
明確:結構形式:總分總
(第1段) (第2~5段) (第6段)
六、疏通文意,理解主要內容(本課時講解分析前兩段)
具體方法:請學生參照註釋和老師的提示,讓他們互相討論,然後分別講解各自然段的大意,最後老師釋疑並明確意思。
第1段(總說):
1、重要詞語:⑴ 奇巧;⑵ 為;⑶ 罔不因勢象形;⑷ 嘗:曾經;
⑸ 貽;⑹ 核舟一:用桃核刻成的小船。
2、根據以上詞語,學生討論譯出大意,老師再明確意思。
3、概括文段大意:介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就,指出雕刻品核舟的主題。
4、朗讀:
第2~5段(分說)
提問:根據方位詞語,這幾段按什麼順序介紹核舟?各段介紹的重點是什麼?
明確:
⑴ 空間順序;
⑵ 各段介紹的重點:
第2段(船的結構)第3段(船頭遊覽者蘇軾、魯直、佛印)第4段(船尾舟子二人) 第5段(船的頂部,題名、篆章)
疏通第2段文意:
具體方法:同第1段相似。
1、指出重要詞語。
2、學生討論後講解大意,老師再明確。
3、概括出文段大意。
明確:
第2段:介紹核舟的大小和格局。
4、朗讀。
七、佈置作業
1、朗讀全文,並背誦第2段。
2、完成閱讀思考題。
〖結構圖示
概說核舟之奇巧,引出由來(第1段)
船體設計的大小、格局(第2段)
核舟記 詳述核舟之精妙 船中人物的神態、 動作(第3、4段)
船背技師的題款、著色(第5段)
總括核舟,發出讚歎(第6段)
《核舟記》習題 篇三
《核舟記》第二課時教學實錄
作者:魏學洢
執教:上外大附屬浦東外國語學校 嶽化宇
教學目的:
1、解決本單元教學要求——段篇質疑中提出的幾個問題。
2、通過對說明文的學習探討作者如何選材組材為中心服務的特點。
教學重點:圍繞學生課前質疑的問題展開討論,以便深入理解課文。
1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?
2、人物形態的描寫有什麼作用?
3、最後一段似乎跟主題無關,可否去掉?
教學難點:作者文章中蘊涵的深層思想。
教學方法:討論、引導、評述。
教學步驟:
一。 課前3分鐘“介紹”。學生介紹《小王子》及作者,點評。
二。 複習前一節課相關文言常識。(出示幻燈片)
1、字音:
罔不 貽 八分有奇 衣褶 矯首昂視 不屬 錐髻 虞山 篆章
2、解釋加點字的含義:
明有奇巧人 特別手巧
罔不因勢象形 無不 模擬(如 象形字)
石青糝之 塗
其兩膝相比者 *近(如“海記憶體知己,天涯若比鄰”)
珠可歷歷數也 清清楚楚(如“歷歷在目”)
其船背稍夷 平(“化險為夷” 的“夷”為“平安”)
鉤畫了了 清清楚楚(今有“清晰明瞭”)
蓋簡桃核修狹者為之 挑選
3、比較多義詞的用法:
為宮室/ 中軒敞者為艙/ 為人五 (刻——是——刻有)
能以徑寸之木/ 以至鳥獸、木石 (木頭——樹木,如“草木皆兵”)
明有奇巧人曰王叔遠/ 長約八分有奇 (特別——零數)
東坡右手執卷端/ 其人視端容寂 (邊——正,如“端正”)
高可二黍許/ 珠可歷歷數也 (大約——可以)
能以徑寸之木/ 閉之/ 石青糝之/ 左臂掛念珠倚之 (的——窗——塗——左膝)
4、找出句中通假字。
長約八分有奇 “有”同“又”
左手倚一衡木 “衡”同“橫”
詘右臂支船 “詘”同“屈”
三、新授:
前邊我們掃除了字面障礙,簡單明確了本文總分總結構及主體部分以空間方位(船艙——船頭——船尾——船背)為順序的說明順序,也向同學們簡單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》,今天我們來討論同學們段篇質疑中提到的幾個問題:(幻燈片顯示)
1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?
2、人物形態的描寫有什麼作用?
3、最後一段似乎跟主題無關,可否去掉?
4、本文似乎是一篇簡單的說明文,好像沒表達什麼更深的感情,是這樣的嗎?
老師:首先請同學們來看問題1——作者為何先寫船艙後寫船頭?(同桌討論)
學生:思考,但一時沒有答案。
老師:齊讀一下課文第一自然段和第六自然段,總結一下作者筆下的核舟特點:
學生甲:小巧
老師:學會從文字中找有代表性的詞語來表達
學生:奇巧、靈怪
老師:為什麼說它奇巧、靈怪?
學生:那麼小一個核舟,刻了那麼多人和物。
老師:請同學們邊看核舟的圖示(幻燈片顯示),邊思考——核舟的大小(長八分有奇,八分,不足3釐米,高兩黍許,即兩個黃米粒高。這麼小的一個空間內王叔遠刻了什麼?
學生:為人五,為窗八,為箬蓬;為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯、題名並篆文三十有四。
老師:是不是刻畫東西多,刀法精細就可以稱為“靈怪、奇巧”?
學生:搖頭,但不能說出所以然。
老師:雕刻出來的材料多但不能說明精,充其量只能說明他技術高超而不能說明他藝術性強。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什麼?
學生:蘇軾泛舟赤壁
老師:王叔遠贈送核舟時明明確確告訴作者雕刻主題了嗎?
學生:沒有
老師:那他是怎麼知道的?
學生:猜測出來的,他用了一個“蓋”
老師:根據呢?
學生:船艙部分對聯的描寫“山高月小,水落石出”和“清風徐來,水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。
老師:那麼這兩個句子的作用是什麼呢?
學生甲:是蘇軾兩次遊覽赤壁的環境描寫,秋季和夏季
學生乙:它交代了蘇軾仕途不得意時泛舟看到的美好景色,在這樣的美好景色裡他才能忘卻憂愁。
學生丙:很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》裡的環境和感情吧?
老師:很好,能聯想到剛剛學過的柳宗元,柳和蘇相似的經歷,相似的環境。《赤壁賦》中“耳得之為聲,目遇之成色”的環境與《鈷姆潭西小丘記》多麼相似。請同學們回憶
“清泠之狀與目謀,瀴瀴之聲與耳謀,悠然而虛者與神謀,淵然而靜者與心謀”(齊聲背誦)
老師:好,眼前有多少恬淡與美好,心中有多少塊壘之氣不能宣洩呢!那麼現在可以總結出兩副對聯的作用和作者先寫船艙的用意了吧?
學生甲:交代環境,利於突出主題
學生乙:打破時空侷限,移來江上風月
老師:很好很好,有了這樣的背景,興趣相投而又神態各異的人物出場就合情合理了。
老師查過一些資料,桃核舟是雕刻的禁區,因為紋路比較粗,而且多有小孔通內部,能用的材料萬中選一,明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠也只雕出了兩三枚核舟。又因為傳說桃木能辟邪,一如我們學過的王安石《元日》中的描寫“千門萬戶瞳瞳日,總把新桃換舊符”一樣,所以桃核雕一般存於宮廷,貴於金銀。你覺得王叔遠把這麼珍貴的核舟送給作者的原因是什麼?
學生:他們關係好吧。
老師:除了這一點,還有嗎?
學生:王叔遠覺得作者能讀懂他,能理解他的苦心吧。
老師:很好。知己。下面看作者怎麼樣讀懂王叔遠的。請同學們思考第2個問題——人物刻畫有什麼作用?
學生沉思。
老師:音樂家通過音樂說話,舞蹈家通過形體說話,文學家通過語言說話,那麼雕刻家通過什麼來說話呢?
出示幻燈片——課文第三自然段。老師範讀,請學生上臺表演三個主要人物的動作神態。注意人物的細微差別。
學生三人上臺,分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其餘同學互相提醒學生突出“執卷端,撫魯直背,如有所語,佛印“袒胸露乳,矯首昂視,臥右膝,詘又臂”等動作。
老師:能分析三人的動作神態有什麼特點嗎?
學生甲:三人都比較放鬆,自然。好象心情也都比較好。
老師:對,寬鬆的氣氛裡能看出他們豁達的胸懷。但我們看過《赤壁賦》。裡邊交代過蘇軾與誰遊赤壁嗎?
學生:只說過“客”,但沒說誰。
老師:那麼我們可以看出來,王叔遠有意識地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門的佛印請到了一起,可見他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。這樣的三個人物面對如畫的江月,很自然能產生“浩浩乎如馮虛御風,而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙”的思想。同學們再來看,三位主人公神態一樣嗎?
學生:不同。蘇軾和魯直更為謹慎一點,而佛印是目中無人了。
老師:為什麼會如此呢?
學生:蘇軾和魯直畢竟還在做官,而佛印已經出家。
老師:對。前兩位並未退出官場,也未脫出紅塵,從他們“共閱一手卷”的如痴如醉可以看得出,而佛印已看破紅塵,所以能放浪形骸。
主人公如此,兩個舟子又何嘗不是如此呢?下面再請兩個同學來模擬兩“舟子”的神態。
學生兩人上場,根據理解和老師的朗讀來做動作。學生互相提醒“錐髻仰面,攀右趾,若嘯呼狀;視端容寂,若聽茶聲然”的神態刻畫。
老師:兩個舟子是隨從人物,寫他們兩個是否多餘?
學生:不是,應該也是一種襯托。船漿閒置不用,水手沒有在崗位上,一個仰天吹哨,一個平靜如水。可見真是“泛舟”,可見主人給他們的環境也是很輕鬆的。
老師:對,水手如斯,可見主人更是如斯。這樣愉悅的環境,這樣優美的景色,人本是自然的一部分,能與自然溶為一體,物我合一,該是多麼美好的事情。我想兩個舟子也是王叔遠向主人公送去的會心的微笑吧。下面請大家再來看文章最後一段,思考最後一個問題——最後一段與核舟關係不大,能去掉嗎?
學生:不能,是在總結。
老師:好。老師現在也來總結一下
有蘇軾泛舟赤壁,方有了《赤壁賦》,有了《赤壁賦》,方有了核舟,有了核舟,方有了《核舟記》。一根紅線穿了幾粒明珠,這在中國文學史上實屬罕見。魏學洢看似在一板一眼地介紹核舟,但全文卻充實而又光輝。作為雕刻藝人,王叔遠捕捉並刻畫了瞬間的人物形象,讓人物的組合在默然無聲中說話,他讀懂了蘇東坡。而魏學洢又讀懂了王叔遠,他在審視核舟時聆聽了這種奇妙的“說話”,藉助了一系列的動詞來為人物添色。我認為他在構思本文時,胸中有赤壁的如畫江山,有蘇軾為之神往的人生佳境,有審視和讚賞“靈技”的靈感,有把這一切混沌起來加以昇華、融如自我的創造力。(幻燈片)他在文章結尾處連用了九個“為”字,我們可以設想,他是怎樣掰著手指頭,如數家珍第一一點算。這裡邊有有朋如此的自豪,有對這一微雕精品的真誠而又熱烈的讚歎。同學們,魏學洢呈現在我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟,他還教會了我們如何閱讀:不僅用眼睛看,還要用心來思考。
《核舟記》教學參考
魏學洢
閱讀提示
魏學洢(yī)(約1596-約1625),字子敬,浙江嘉善(現在浙江省嘉興市)人,著有《茅簷集》。本文是記一件工藝美術品(一位民間藝術家在一枚桃核上雕刻的蘇東坡泛舟赤壁的故事),文章對核舟的描述也就是生動的說明。全文只用了400多字,卻描述了核舟的全部景物。語言簡潔、周密、生動。
明有奇巧人曰王叔遠,能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態。嘗貽餘核舟一,蓋大蘇泛赤壁雲。
舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。中軒敞者為艙,篛蓬覆之。旁開小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風徐來,水波不興”,石青糝之。
船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執卷端,左手撫魯直背。魯直左手執卷末,右手指卷,如有所語。東坡現右足,魯直現左足,各微側,其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數也。
舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。居左者右手執蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。
其船背稍夷,則題名其上,文曰“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠甫刻”,細若蚊足,鉤畫了了,其色墨。又用篆章一,文曰“初平山人”,其色丹。
通計一舟,為人五;為窗八;為篛蓬,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯、題名並篆文,為字共三十有四。而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻,技亦靈怪矣哉!
練習
一 本文語言簡潔、周密、生動,精讀課文,回答下邊的問題。
1.簡潔:文字少,傳播的資訊量大。
(1)以第二段為例,用了_____字,寫了________景物。
(2)翻譯古代漢語,文字應力求簡潔。下邊是課文第二段的現代漢語譯文,文字不夠簡潔,大約可刪去30字左右,請你修改。
這隻船從頭到尾的長度大約是八分還多一點,高大概是兩個黃米粒上下那麼高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,船艙的上面蓋著一張竹篛做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶,左右兩邊的窗戶都是四扇,一共有八扇。開啟窗戶一看,可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄杆正好相對。把窗戶關上以後,又可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小,水落石出”八個字,左邊的窗戶上面刻著“清風徐來,水波不興”八個字,每個字都用石青給它上了色。
2.周密:用語前後照應,互相關聯。
指出下邊加黑詞語和什麼照應,和什麼關聯。
舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。居左者右手執蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。
3.生動:一般來說,描述出特點的就生動。如“中峨冠而多髯者”,寫出東坡外貌特徵;“右手攀右趾,若嘯呼狀”,寫出舟子的姿態特徵。類似的例子,文中還有,試舉二三例。
二 文言文使用數量詞和現代文不同,把下邊的語句譯成現代漢語,比較一下,不同在哪裡?
1.蘇、黃共閱一手卷
2.舟尾橫臥一楫
3.又用篆章一
4.通計一舟,為人五;為窗八
三 背誦第三段。
作 文 訓 練
說明語言的多樣性和靈活性
準確,是說明語言的基本特徵。寫說明文,如果不能用準確的語言解說事物,闡明事理,那麼,所介紹的知識也就不能表述準確,甚至還可能發生誤解。
準確性和多樣性、靈活性並不矛盾,多樣和靈活,必須以準確為前提。現在分析一下
關於注意交通安全的幾句常見的話:
①遵守交通規則。
②為了你和他人的幸福,請遵守交通規則。
③高高興興上班來,平平安安回家去。
④車走車行道,人走人行道,各行其道。
⑤寧停三分,不搶一秒。
⑥一看,二慢,三通過。
①語言概括,一般號召;④⑥語言具體,把遵守交通規則的要求具體化了;③似對行人的祝福語,懇切、和善,句式對稱;⑤猶似司機的誓言,表示對遵守交通規則的決心,簡明乾脆;③⑤雖沒有說明指什麼而言,但遵守交通規則的含意卻不言而喻;②意在教育,警醒,用語禮貌。
以上六則話語,講的都是遵守交通規則。如果僅僅用“遵守交通規則”一句話來表示,語言就顯得過於嚴肅,給人的印象不深。表達簡單的內容,尚且要講究語言的靈活多樣,那麼表達複雜內容,語言的靈活多樣就更重要了。《蘇州園林》是這方面的範例。
說明語言的多樣性和靈活性,具有豐富的內涵。但就大的方面來說,主要是平實用語和生動用語兩種。下邊這段話引自《辭海》:
死海(dead sea)西南亞著名的大咸湖。在約旦同巴勒斯坦之間。南北長75公里,東西寬5-16公里,面積約1000平方公里。湖面低於地中海海面392米,平均深度146米,最深395米,是世界陸地的最低處。有約旦河等注入。因溫度高、蒸發強烈,湖水含鹽度高達23%-25%,水生植物及魚類不能生存,沿海草木也很少。氯化物儲量在420億噸以上,並有溴化鎂。可提煉各種鹽類,尤以鉀鹽和溴最有價值。20世紀40年代於西北岸巖洞中,發現2000年前希伯來文經卷,稱“死海卷軸”,富考古價值。把《辭海》的“死海”解釋的語言和課文《死海不死》的語言比較,前者是平實的例子,後者則是生動的例子。
初學寫說明文,主要學會用平實語言說明,同時也可學習用生動語言來說明。
參考題目
1.生動的說明
①電子手錶趣談
③香菸的自白
⑤雪花的自述
⑦請到蜂房作客
2.平實的說明
②電子手錶的構造
④吸菸的害處
⑥為什麼瑞雪兆豐年
⑧蜜蜂
附:資料
1.蜜蜂是不能單獨生活而必須過群體生活的昆蟲。
2.蜂群通常是由一隻蜂王和一二萬隻工蜂組成。
3.蜂王也叫母蜂,身體比工蜂長,也比工蜂重,它的職能是產卵,一晝夜可產1.5萬到兩萬粒卵。蜂王的壽命三年到五年,*工蜂採集花精供養。
4.工蜂擔負採集花粉、花蜜,釀製蜂糧,哺育蜂兒,飼餵蜂王,修造巢房,守衛蜂巢,調節蜂群內的溫度和溼度。最多活六個月。
5.開花時節,蜜蜂忙得忘記早晚,有時還趁著月色採花釀蜜。
6.在漫無邊際的大自然中,蜜蜂怎麼知道什麼植物在哪裡開花流蜜呢?原來是有很多蜜蜂,先出巢四方偵查,回來把偵查的結果告訴它們的同伴。蜜蜂這種告訴方法,是它們特有的一種“語言”——蜜蜂的舞蹈。
7.蜜蜂要釀成一公斤蜜,必須在100萬朵花上採集原料。假如蜜蜂採蜜的花叢同蜂房的距離平均是一公里半,那麼,蜜蜂採一公斤蜜,就得飛上45萬公里,差不多等於繞地球赤道飛行11圈。
8.一窩蜂,一年能割幾十斤蜜。在廣東,蜜蜂一年四季都不閒著。蜜蜂吃得不多,每回割蜜,留下一點糖就行了。
9.蜜蜂輕易不蟄人,你要傷害它,才蟄;一蟄,它自己也就耗盡了生命,活不久了。
10.大黃蜂常常來到蜜蜂窩洞口,專幹壞事,它們會咬死蜜蜂的。
語文活動
作文修改:重複羅嗦
避免重複羅嗦,使語言表達簡潔明快,這是寫作的一項基本要求。這方面常見的語病:第一、同一句內的字面重複。第二、同一句內的詞義重複。第三、堆砌成語。
練習
一 下邊三段文字有的同一句內字面重複,有的同一句內詞義重複,有的堆砌成語,根據文句意思,作必要的修改。
1.我走到水渠邊的綠色的菜地裡,我找到了李靜,只見李靜他正小心翼翼地伸出兩隻
手正向一隻叫著的蟈蟈兒撲去。我大聲招呼他快過來,他答應了一聲,卻把蟈蟈兒給嚇跑了。
2.早晨,非常通紅的太陽剛從東方地平線上才升起來,我們小組的同學已經登上了小石山的頂峰上。放眼望去,嶄新的新住宅樓,整整齊齊的廠房,高高的電視發射塔,都沐浴在美麗好看的陽光中。
3.在祖國960萬平方公里的土地上,哪一處不是洋溢著春天的氣息呢?工農業戰線上,經濟改革深得人心,到處出現了“日出江花紅勝火”的局面。文藝百花園奼紫嫣紅,萬紫千紅,氣象萬千,新的電影、戲劇像朵朵爛漫的山花竟相開放。科技和教育領域不也是春意盎然、春光明媚、百花齊放、繁花似錦嗎?一項項科技成果,趕超世界先進水平。蔥蘢的校園裡,青少年學生正如茁壯的樹苗在長大成材。
二 下面一段文字中,連用了五次“兩隻喜鵲”顯得重複羅嗦。你認為哪兩處可以刪去,哪兩處可以用“它們”來代替?
自從這兩隻喜鵲到我家屋旁的臘梅樹上安家後,我就多了兩個夥伴。每天早晨我都要到樹下跳一跳,唱一唱,與喜鵲同樂。兩隻喜鵲好像懂得我的心意。早晨,我挎上書包去上學,兩隻喜鵲總要跟著我到離校不遠的小山上,等我到學校操場上以後,兩隻喜鵲才“喳喳、喳喳”地唱著歌兒返回去。下午放學,兩隻喜鵲又在那個小山上接我來了。
《核舟記》同步練習篇四
教學目的
一、學習以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。
計劃課時:1課時
教學過程
一、匯入新課
我國古代勞動人民創造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中,源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、歎為觀止的是微雕藝術。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術。今天我們要學習的魏學洢的《核舟記》就是數百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、掃除文字障礙,初步理解課文
1.本文出處及作者簡介
2.範讀課文/[簡報:字、詞]請同學們為文章生字詞注音並釋義,用鉛筆標出疑難句。
3.請同學們結合文*釋速讀課文。並試分別概括文章段意[簡報:結構]
三、研讀課文:思考下列問題:
1.本文名為“記”,是不是記敘文,為什麼?
這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這裡是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現,使人能領會神奇的刻工。
2.同學們朗讀文章第一段和第六段。
第一段:總介王叔遠極工微雕(引王說明物件——核舟)
第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。
3.開頭結尾的兩節文字可以看出,說明的物件是什麼?要說明核舟的什麼特徵?
[雕刻技藝的奇巧、靈怪]
文章的全部內容安排實際上緊扣了這樣一個核心。
4.怎樣表現奇巧、靈怪?對比:核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細;氣韻生動。
5.核舟大小如何?(一尺10寸,一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點,約合0.9釐米光景;八分即八市分,約摺合長度2.667釐米,奇即有零,八分有奇長度約合3釐米。具體6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什麼特徵。
讀課文第二段。窗八:刻有對聯,可以開啟。(精細靈巧)箬蓬。
7.整個核舟只有“八分”長,“二黍高”。作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多,文字之眾,你以為有什麼用意?
正是抓住重點,緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。
繼續看以下各段所介紹的物:楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數)。三十四個字(勾畫了了,細若蚊足)。
8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,即使再精細也只能叫技術而不是藝術。
9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當巧妙地安置這些人物的?請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。
10.描述船頭三人的神情態度。
分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態?
從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境裡。
11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍?為什麼要這樣寫?
兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,彷彿是在那裡呼喚清風,顯得悠閒自在;一個“視端容寂”,彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕鬆、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同於無楫,有舟子等於沒有舟子的一種放任自流的境界。
人物刻畫精細(相對於核舟來說,人該佔多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數)神情意態畢肖。
匠心佈局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼備,各具特色,意趣盎然。這就不光給人以具體的形象,更更使人產生豐富的聯想和想像,獲得以美的享受,這才叫藝術。
觀賞核舟,恍惚間已經與蘇軾一起泛舟赤壁之下,清風徐來,水波不興。白露橫江,水光接天。縱一葦之所如,凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風,而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立,羽化而登仙。
我們不能不讚嘆:正是:雖為毫末技藝,卻是頂上功夫!
四、對上述內容的說明是按照什麼樣的順序?全文采用總——分——總的順序。
1.主體部分以空間方位為序,層次清楚,構思巧妙。
從主到次,——結構完整、層次分明。
介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物,又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”,而後分說,從“居右者”說到“居左者”。*
五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序,而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起,有什麼好處?
先寫船中間的船艙部分,敘述它的窗子數量、位置,特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《後赤壁賦》中的“山高月小,水落石出”兩句,左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來,水波不興”兩句,和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應,突出了雕刻品的主題。
六、具體地介紹了這麼多的內容,船上的人物、情景說得清清楚楚,使人如見其形,如聞其聲,卻只用了四百多字——文字上有什麼特點?敘述跟描寫結合,語言精煉、簡潔、周密、生動。
七、課後作業:
1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡要的介紹,完成在自寫本上。
2.做練習三。
備用資料:
魏學洢生於1566年,卒於1625年,其所得之核舟為王叔遠1622年(天啟壬戌年)所刻,為王氏晚年所刻。
當第一個中國明代科學家徐光啟,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年終於用洋人的望遠鏡觀測到日食時,這也就標誌著放大鏡將給中國人的微雕藝術帶來前所未有的發展。然而,這樣“貴值兼金價”的工具,是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此,微雕的真正意義上向“微小”的革命,當在放大鏡普及之後。
王叔遠雕刻核舟時,沒有使用放大工具,全仗目力。
板書設計:
核舟記
魏學洢
核舟之小(長約八分有奇,高可二黍許)——對比——容量之大(物雜人多;刻畫精細;匠心佈局、栩栩如生、形神兼備,各具特色,意趣盎然。
《核舟記》習題 篇五
教學目標:
一學習本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的位置和人、物的主次,突出重點,作具體細緻的描述的方法。
二瞭解我國古代工藝美術的巨大成就和勞動人民的卓越才智。
三領會和掌握本文一些實詞的意思,比較少數語句在詞序上與現代漢語的異同。
教學設想:
一安排3教時
二為了逐步培養學生閱讀淺易文言文的能力,教師可以在講完《石壕吏》以後佈置預習,要求學生能參看註釋。
查閱工具書,試作書面翻釋;上課時,抽查上、中、下三類學生的預習筆記,瞭解預習情況,確定難點。
三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點,古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子是教學的難點。
四佈置預習,解答下列問題:
(一)“思考和練習”第一題。
(二)劃分本文段落,概括段意。
(三)本文重點在哪裡?作者為什麼要這樣安排重點?
(四)正音和正形(戌、戍;鉤、釣;椎、推;楫、緝、揖)。
五作背誦指導。
第一課時
教學要點:
解題:檢查預習筆記;指導學習課文第一、二節。
教學步驟:
一作者簡介和解題。
解題:核舟記,即用文字記敘用桃核雕刻成的一隻小船。標題醒目,它概括了全文所寫的內容,是一篇描寫具體物象的文章。
作者魏學(約公元1596—1625年),字子敬,明末嘉善(現浙江省嘉興縣)人。小時候就刻苦學習,好寫文章,著有《茅簷集》。
本文通過對古代一件工藝美術品──核舟的介紹和說明,熱情讚揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。
王叔遠,名毅,明代虞山(現在是江蘇省省熟縣)人。
二檢查預習。
(一)正音和正形:
正音:軒、糝、詘、屬、罔、黍、袒、髯、為、髻、虞、篆、嘯、褶、壬、彌。
(二)教師巡迴檢查學生預習筆記,瞭解預習情況,確定難點;對預習情況加以簡要講評,表揚好的,幫助差的,並且再次強調預習的作用。
三指導學習新課。
(一)教師範讀全文,要求學生注意字的讀音。
(二)提問:本文是按什麼順序寫的?
明確:本文是從整體到部分,又從部分到整體,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起頭,用歸納作結,中間主體部分的描述,按船倉、船頭、船尾、船背的順序加以描述。
(三)提問:本文重點在哪裡?作者為什麼要以這個作為重點?明確:重點在第二段的第二層(第3節),這一層中,又以蘇東坡為中心,因為這是核舟雕刻的主題所在,這說明,寫文章一定要緊扣題目,圍繞中心,突出重點。
(四)提問:本文篇幅較長,怎樣才能較快地背誦出來?
明確:理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說,應當先抓整體,即首尾兩段為總說,中間四段為分說。至於每一節,也有背誦的規律可循,掌握了它,可以幫助我們更快地背誦出來。這一點,放到講每一節時再來提示。
(五)指名學生翻釋第1節(要求分三步完成:先朗讀一句,然後逐字解譯,最後將該句直譯成現代漢語。下同)
教師補充:明:明朝。“有”:後面可以加上數詞“一”。奇巧:(手藝)奇妙精巧。曰:在這裡是活用,釋成“名叫”、“叫做”,不能釋成“說”。以:介詞,用。徑寸:直徑一寸。之:結構助詞,的。為:,動詞,做,在這裡是“雕刻”的意思。罔:否定副詞,沒有;罔不:沒有不,無不。因:動詞,順著、按照。勢(木頭的);樣子。象:動詞,模仿。形:名詞,(雕刻物體的)形狀。具:動詞,備、有。
“罔不因勢象形,各具情態”譯成現代漢語是:沒有不順著木料原來的樣子,模仿所雕物象的形狀來雕刻,使雕刻出來的藝術品各有各的神情姿態,嘗:時間副詞,曾經。餘;人稱代詞第一人稱單數,我。核舟一:一隻核舟,數詞放在名詞之後,表數量。蓋:句首發語詞。表示肯定語氣,譯成“原來是”。雲:句末語氣助詞,表示陳述語氣,不必譯出。這一節是總敘,先介紹王叔遠是一位精於雕刻的手藝人,接著引出他送給作者的核舟,最後點明核舟的主題,注意這一節小層次的安排,有助於背誦。
(六)指名學生翻譯第2節,教師補充。
開頭一句總寫核舟的概貌。有:同“又”,讀。奇:零數。黍:古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感,並與上節“徑寸之木”相照應。接著分四層描述核舟的各部分。
第一層(第2節)先寫船倉。者:代詞,與形容詞“軒敞”組成名詞性片語。為:,是。之:代詞,指倉。這裡先寫船倉中部的外觀。然後隨著觀察視線的移動,依次分寫船窗、船欄、對聯。“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數目。以上都寫舟外。
“啟窗而觀,雕欄相望焉”。啟:開。用一“啟”字又引導讀者從舟外到舟內。觀:集中目力看。
“閉之……石青糝之”。“閉”與上文的“啟”相應。用一“閉”字又從舟內回到舟外,上面寫窗,只概括點明它的位置和數目,這裡寫窗,卻細緻地介紹了窗上的文字。
提問:上面兩個“之”,意思相同麼?
明確:不相同。前一個“之”代小窗,後一個“之”代窗上刻的字。
提問:窗上的對聯為什麼要刻這十六個字,而不刻別的字?
明確:這十六個字是前、後《赤壁賦》中的名句:摘錄下來組成對聯,刻在小窗上,不僅與上節“大蘇泛赤壁”相應,非常切題,而且也可以啟發讀者聯想到核舟外的赤壁景色。同時,作者真切地將它們描述出來,足以見他對核舟觀察的精細。
歸納:第2節主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以寫船倉為主。其次序是先寫倉,次寫篛篷、小窗,再寫欄杆,後寫對聯,其中又以寫窗和對聯為主。同學們按上述順序加以理解記憶,有助於背誦(這點也可視具體情況,啟發提問,讓學生思考回答)。
板書;概貌;首尾長分八有奇,高可二黍許。
船倉:篛篷、小窗、欄杆、對聯。
(七)指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節的層次(不看書),然後教師念一句譯文,學生朗讀一句原文(反覆兩到三次),再要學生合上課本,教師譯一句譯文,學生背誦一句原文。
四課堂作業。
解釋下列詞語的意思:以、曰、嘗、貽、蓋、雲、有、許、覆之、閉之、糝之。教師巡迴檢查以後加以補充糾正,要求學生課後謄正到《文言詞語積累本》上。
五課外作業:繼續背誦第1、2節。
第二課時
教學要點:
指導學習課第3、4節。
教學步驟:
一複習舊課:
(一)檢查《文言詞語積累本》謄正情況,並加以講評。
(二)指名學生背誦第1、2節,並加以講評。
二學習新課。
第2節寫的核舟的中部,主要是寫物,第3節則是寫人。
(一)指名學生翻譯第3節。教師補充。
第3節寫船頭蘇、黃、佛的姿態和活動。“船頭坐三人……魯直居左”。峨冠:前面省略了動詞“戴”。而:連詞,連線“峨冠”和“多髯”,表示並列關係。者:相當於現代漢語“的”字結構的“的”,指人。這裡先總記人數,後分記三人姓名。在分記中,對於東坡,著力展示其富有特徵的肖像描寫,鮮明地突出這一主要人物,照應“大蘇泛赤壁”一句,緊扣核舟主題;對黃、佛,卻只點明他們的位置,行文有詳有略,有主有次。下面分兩組描述三個雕象。
先寫蘇、黃。“蘇、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”,如有所語:“所”和它後面的助詞“語”組成名詞性片語,直譯成現代漢語是:好象在說話似的。這裡按從上到下的順序描述,以“手卷”為界,先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總後分:先總寫蘇、黃的動態,後分寫時,則先蘇後黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態時,極其傳神,把兩人共同欣賞書畫的興味,情投意合的情態,刻畫得活靈活現,使讀者如見其人,如聞其聲。
雕刻藝人把人物刻活了,作者也把人物寫活了。從“東坡現右足”起,轉為寫兩人的下半身,寫法正好與上面相反,是先分後合。“現”與“隱”正好相對,“微側”補述“坐”的姿態。兩人的衣褶都看得很分明,可見刻工技藝之高,作者描繪之細。
次寫佛印,“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數也”。絕:極。類:象。作者先寫外形,次寫神態,後寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”與前面蘇、黃的共閱手卷,一俯一仰,互相對照,足見藝人的匠心獨運;寫神情不屬是由於僧俗不同,各具特色。這種區別,又是由他們各自的教養與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當時社會生活和各種人物的觀察很細緻,很深刻。“珠可歷歷數”,細緻至極,寫盡刻工的奇巧。
第3節寫船頭蘇、黃、佛的雕像,是全文的重點。作者先總述,後分述。
板書:船頭:蘇、黃、共閱手卷,佛印欣賞江景。
(二)指名學生翻譯第4節,教師補充。
第4節寫船尾兩個舟子的姿態和活動。“舟尾橫臥一楫……若聽茶聲然”。橫臥:平放,說明不用“楫”;與首段“泛”字相應。居,站。若……狀;像……樣子,嘯:撮口發出長而清越的聲音。呼:喊出高而響亮的聲音。“嘯呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫:摸著。其:指示代詞,那人,若……然:像……似的、像……樣子,然:句尾助詞,這一節的描述,用詞造句,很有分寸,居右者“仰面“嘯呼”,以動為主;居左者俯首“聽茶聲”,以靜為主。一動一靜,繪聲繪形,極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工,體現了作者揣摩體會細膩入微。
這一切寫船尾,作者先寫船槳,便於描述兩個舟子的位置。他們以橫臥的(楫)為界,一個居右,一個居左。居右者在嘯呼,顯得活潑,居左者在烹茶,顯得很沉靜。
板書:船尾:舟子二個,居右者嘯呼,居左者烹茶。
三課堂作業
口頭解釋下列詞語的意思:髯絕類屬詘衡。
教師補充糾正後,要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。
四指導學生朗讀和背誦第3、4節(做法同前,在此從略)。
五課外作業:繼續背誦第3、4節。
第三課時
教學目標:
講讀課文第5、6節,歸納文章中心思想和寫作特點;歸納本文古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現代漢語的異同。
教學步驟:
一複習舊課。
(1)檢查《文言詞語積累本》譽正情況。
(2)指名學生背誦第3、4節並加以講評。
二講讀新課。
(一)指名學生翻譯第5節,教師補充。
第5節寫船背上所刻的題名。“船背”二字,點明觀察和描述的部位。其:指示代詞,那個。船者:船底。交代船底較平,才可以題名篆刻,照應“罔不因勢象形”。則:順承連詞,就。題:書寫,這裡指雕刻。題名:即雕刻了名字。其上:其,代詞。指代船的底部,“其”的前面可以加上介詞“於”。
船底本來沒有東面可以雕刻。現在刻上題名和篆章,可見雕刻藝人能充分利用桃核的空間,構思精巧,又一次與首節相應,接著記題名內容。文曰:文字是。甫:也寫作“父”,古代對男子的美稱,常附在表字之後。“虞山王毅叔遠甫”譯成現代漢語是:虞山人姓王名毅字叔遠。
這裡交代核舟製作的時間、雕刻者的籍貫和姓名,以補足首節“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。若:像。其:代詞,指代“文”。筆畫像蚊足一樣細,其小可知;而一鉤一畫又都清清楚楚,又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆章的內容和顏色,篆:,漢字的一種書體,有小篆和大篆之分。
初平山人:雕刻者的別號,古代文人往往喜歡用某某山人、某某居士之類作別號,題名的筆畫細若蚊足,篆章勢必也是這樣,所以作者略去不寫,而圖章習慣用紅色印泥,所以要提“其色丹”。其:代詞,指代篆章“文”。
第5節寫船底,主要寫題名和篆章。先寫題名,交代製作年月和雕刻者的籍貫、姓名,後寫篆章,補述雕刻者的別號。
以上四節是本文的第二段,是分敘,由船倉、船頭、船尾到船底,層層寫來,井然有序,而在一般的描述中,又細寫船頭三個人的形象,重點很突出;同時,文章處處照應第一節,緊扣“奇巧”二字行文。
板書:船者:題名和篆章,文字內容、字跡筆畫、顏色。
(二)指名學生翻譯第6節。教師補充。
這一節是全文的總結。先總結人。通:共、總。一:滿、全、整個。為:動詞,雕刻。接著總結窗戶。再總結物件。最後總結雕刻的字數。從“為”之後,數詞全放在名詞後面,省去量詞,做補語,表示數字的強調。與現代漢語詞序不同,譯成現代漢語要補出量詞。以上統計,足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。而:轉折連詞,可是。其:代詞,指代核舟。曾:副詞,作竟講,表示意想不到的語氣。
核舟“不盈寸”,上面竟刻了這麼多的東西。作者以數目之多對比體積之小,更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交代核舟的原料。蓋:句首發語詞,原來是。者:直當於現代漢語“的”字結構的“的”,指代修狹的桃核。之:代詞,指代核舟,可以不譯出。這裡點明核舟之“核”,與第2節開頭相呼應。
作者作了上面的總結,末尾以讚歎收束全文。亦:也。靈怪:神奇,含有“鬼斧神工”的意思。“靈怪”與音節的“奇巧”相呼應。以上是第三段,總計核舟上的人、物、字等,以讚歎作結,再次突出藝人技藝的高超。
板書:總計:人五,窗八,篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一,題名、篆文三十四字。
三指名學生歸納文章的中心思想:本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態,生動地反映並讚揚我國古代工藝美術品的水平,以及雕刻藝人卓越的技巧,表現了我國勞動人民的聰明才智。
四指名學生歸納本文的寫作特點。
(一)層次清楚,重點突出。
(二)觀察細緻,描寫生動。
五課堂作業
1.做課文後面“思考和練習”三。
[參考答案]
現代漢語是在古代漢語的基礎上發展起來的。有一部分詞,古今詞義完全相同,如“人、窗、手”等。但是不少詞,現代的意思與古代的意思已經不相同了,如“1”句中的“曰”,現在說“叫做”。“2”句中的“貽”,現在說“贈、送”。“3”句中的“髯”,現在說“鬍子”、“鬍鬚”。“4”句中的“夷”,現在說“平”。
2.做課文後面“思考練習”四。
[參考答案]
詞序是指詞在句中的先後次序。古今漢語句子中的次序大體相同。
如“1”,詞序是相同的(不過,在數詞“一”後面要加上相應的量詞“幅”);“2”,詞序也相同(數詞“一”後面也應當加上量詞“支”);“3”詞序也是相同的。“4”中,“通計一舟”的詞序相同(在數詞“一”後面要加上量詞“只”或“條”),但“為人五”、“為窗八”的詞序卻不同,現代漢語要說成“刻了五個人”、“刻了八扇窗子”,名詞和數詞的位置要倒過來,並在數詞後面加上相應的量詞。
六指導學生朗讀和背誦第5、6節(做法同前,在此從略)
七課外作業:
1.背誦和默寫課文第二段。
2.自選一件製作精巧的工藝品,認真細緻地進行觀察,然後學習本文的寫法,寫一篇短文。
概貌:首尾長八分有奇,高可二黍許
船倉:篛篷、小窗、欄杆、對聯
核舟船頭:蘇、黃共閱手卷,佛印欣賞江景,
大蘇泛赤壁船尾:舟子二人,居右者嘯呼,居左者烹茶,
船背:題名和篆章,文字內容,字跡筆畫、顏色,
總計:人五、窗八、篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠各一;題名、篆文三十四字。
《核舟記》同步練習篇六
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