《太陽》教學反思精品多篇
《太陽》教學反思 篇一
上《太陽是大家的》這篇課文,得到陶老師的現場指導,由於經驗不足以及對課堂的處理不到位,所以剩下一節詩還沒學習,以致這節課給人不完整的感覺。在今後的教學中,我會謹記專家和其他老師的建議,不過多的重複學生的回答。在這節課後,我進行了教學反思,主要有以下幾個問題:
1、在這節課的教學過程中,我主要是引導學生通過多種形式的誦讀,讓他們在詩歌營造的意境中體會作者的情感,而且讓學生積累優美的語言。在對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解通過做動作,想象體會等形式進行啟發,使學生感受到用詞的準確。
2、結合三年級“讀寫結合”的要求,在第二小節的教學中,我讓學生抓住課文的省略號,聯絡生活,展開想象,進行寫法遷移,以當小詩人的形式,模仿課文中的寫作方法進行練筆,從這點上講,做到了變教材為用教材。
3、第三小節放手讓學生自讀,自悟,讀後把自己的感想同小組裡的同學分享。學生交流後會知道太陽去了另外的國家。這時,我啟發學生說一說,自己知道的另外的國家有哪些?這樣做的目的在於想學生對世界上的其他國家有感性的認識,果然,學生暢所欲言。接著學生的這種熱情,我順勢提問:你知道太陽到別的國家去幹什麼嗎?在交流中,讓學生感受到太陽不只是屬於我們的,她是屬於大家的,屬於全世界的。
這節課的遺憾很多,但我覺得教學就是這樣,在遺憾中認識不足,在反思中不斷進步。
《太陽》教學反思 篇二
這是一篇很感人的文章,本文沿著兩條線而寫,一條是作者的心情變化,另一條是盲童明明的一舉一動,兩者交織進行。於是教學時我就以這兩條線索展開。主要按三個版塊學習本文。
一、體會作者心情
先讓學生在文中劃出表達作者心情的句子。把每一句提煉後在黑板上板書:
灰暗溫暖心疼快樂感動
小組合作探究:為什麼作者的心情會有這種種的變化?
二、感悟盲童品質
這些心情變化都跟盲童明明有關係。作者主要是寫誰?我還是明明?
你覺得明明是個什麼樣的孩子?你從哪些語句看出來?並說說你的體會。
生:明明是個乖巧的孩子。
生:明明是個懂事的孩子。
生:明明是個漂亮的孩子。
生:明明是個樂觀的孩子。
生:明明是個有愛心的孩子。
印象最深的是有的同學問:等明明長大了,把她的腿給衛宣利,衛宣利不是已經很老了?我讓學生想想:明明為什麼會這麼說?生:明明得到別人的幫助,她就也想幫助別人。是的,明明講這句話帶著孩子的天真,但正因為我們得到別人的幫助就要感恩,也想幫助別人,才使得這個世界顯得如此的美好。從此後作者的心情還會灰暗嗎?
三、體會番茄太陽的含義
找出課文中出現幾次的番茄太陽?每次分別指什麼?
本文雖然教學條理清晰,但教學節奏比較慢一些。教後才看到《生活與創造》中衛宣利所寫的文章,百度搜索中又讀到她的很多作品,此時,再去教學此篇,又會增加些厚度。如果我們教每篇課文,都能瞭解作者的寫作背景以及他的相關作品,課堂上定會遊刃有餘,但這需要教師付出多大的精力啊!
《太陽》教學反思 篇三
人教版三年級下冊第六單元是以“神奇的科技世界”這個專題設計的。而《太陽》一課是一篇科普性很強的短文,文章採用了列數字、打比方等說明方法,介紹了和太陽相關的一些知識(特點:遠、大、熱),說明太陽和人類有著非常密切的關係。這是學生第一次接觸說明文,對於說明事物的方法處於模糊狀態,理解起來有一定的難度。對於馮老師初次執教這中型別的課也是一次挑戰。
馮老師的教案設計思考比較全面,想到了說明方法對於學習本課的重要性。但是缺少了學法的指導,這個目標還是沒有真正落實到位。教態自然大方,思路清晰,能靈活處理課堂中突發事件,課堂上能關注大部分學生,對學生的評價也有了針對性和具體性,總的來說比前幾次都有了很大的提高。具體說一下:
第一課時主要是理順課文脈絡,掌握生字詞。本節課,以視訊匯入,激發了學生的學習興趣,識字環節,方法多樣,紮實。從作業來看,學生的生字詞掌握的還是比較紮實的。第二課時主要細解文字。由於本文的說明方法是本課的一個新的知識點。對於馮老師來說有一定的難度,以至於內容沒有完成,但是學生對於說明方法能很好的掌握。第三課時,上課伊始,馮老師能抓住這個知識點通過例子鞏固了學生對說明方法的理解。通過複習,看出學生掌握的還不錯。在理解太陽和我們人類的關係的時候,馮老師能抓住關鍵詞句引導學生體會太陽和我們的關係很密切。如課文第四自然段用到了正面描述和反面描述相結合的方法,馮老師講的到位,學生學的認真、紮實。對於第八自然段與第四自然段相同的方法,學生能理解到位。課文最後“一句話,沒有太陽,就沒有我們這個美麗可愛的世界”,學生都能夠聯絡上下文,結合生活,說出太陽與我們密切的關係。但是在課堂教學方法上有待於提高,還要學會體現以生為本,教師為輔的教學理念,避免教師牽著學生學習。
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