《賣火柴的小女孩》教學實錄(新版多篇)
評析 篇一
這是費老師執教《賣火柴的小女孩》的教學實錄。難免有疏漏之處,請老師們見諒。從本堂課的教學設計理念、教學目標、教學方法、教學思路的整個過程來看,是一堂有實效的課。它主要有以下幾個亮點:
1、狠抓感悟:
《賣火柴的小女孩》是一篇情感強烈的課文,各個時代的孩子讀了這篇課文,都會有一種心靈的撞擊──小女孩寒冷、飢餓、孤獨、痛苦,她渴望幸福,嚮往自由。費老師在教學中,沒有停留在簡單的口頭上,而是引導學生深入文字,從課文的字裡行間,有根有據的找理由,並用自己的語言進行交流。因此學生對文字的理解是深刻的,獨特的,這才是真正意義上的讀書感悟!
2、注重朗讀:
費老師非常注重將學生對文字的感受與朗讀密切的結合起來,在一次次的朗讀中,層層加深對小女孩悲慘命運的理解與同情,將朗讀與感悟並行推進。
3、多次對比:
費老師在教學過程中,幾次將小女孩的悲慘命運與學生的現實生活進行對比,以及將小女孩第一次與最後一次擦火柴的情景作比較,由此可見費老師的良苦用心。現在的獨生子女,他們哪裡知道生活的艱辛與困苦,因為他們過著衣食無憂的幸福生活。一次次的對比,將學生對小女孩的悲慘生活推向高潮,並引發學生應用到實際生活中去。這不是我們對教學的期盼嗎?
4、讀寫結合:
由於學生對文字的多元化解讀、感悟與對比,可以說教學的結尾──練筆,完全是水到渠成,毫不勉強。這真應了讀寫結合,相得益彰呀!
不過,教學總是一門有遺憾的藝術。在本堂課中,我還有一點點的建議:能否將賣火柴部分放置到第一課時,這樣本堂課就有更充分的時間去重點感悟後面的內容?像費老師的這樣設計,給我的印象內容有點冗長,請費老師別在意我的胡言亂語。我在教學這篇課文時是將賣火柴部分放到第一課時,第二課時重點感悟後兩部分,自我感覺還不錯。當然,這只是我的一孔之見,讓同行貽笑大方了。其實,這是藉此拋磚引玉,果真那樣,豈不讓我得以進步?那讓人貽笑大方又何妨?
以上內容來自賣火柴的小女孩課堂實錄及評析。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
賣火柴的小女孩教學實錄 篇二
師:上堂課,我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話,你的腦海中會浮現出什麼樣的畫面?
生1:我的腦海裡出現了這樣一幅畫面:在一個又黑又冷的大年夜,一位孤零零的小女孩徘徊在街頭賣火柴,紛紛揚揚的大雪灑落在她金黃的、打著卷兒的頭髮上,看上去那樣美麗!
生2:我接著他的說,在小女孩美麗的背後,我彷彿看到了:一個光著頭,赤著腳的小女孩,在人人團聚、共享天倫之樂的大年夜裡,她卻孤苦伶仃在街頭賣火柴,讓人頓生憐惜之情!
師:是呀!憐惜之情油然而生,文中究竟怎麼寫的?請孩子們開啟書,自由讀文第一部分,用自己的話概括讀文後的感受。
(既對上節課的內容進行了梳理,又自然地匯入本堂課。)
生1:從課文和剛才同學們的回答中,我感受到了小女孩的命運很悲慘,我很同情她。
生2:我很難受,在人人同樂的大年夜裡,她不但不能和家人團聚,還獨自一人忍飢挨凍,實在讓人可憐。
生3:……
師:小女孩的命運是悲慘的,讓人心生憐憫之情!這是怎樣的一個小女孩呢?
生:一個可憐的小女孩!
生齊讀這句話。
師:孩子們,拿出你的筆,讀課文第一部分,勾畫出你是從哪些語句裡感受到小女孩可憐的?
(抓住重點句“可憐的小女孩”,讓學生走進文字,進行感悟。)
生1:“這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子裡,街上行人稀少,該買的東西早就準備好了,誰會在今天去買小女孩的火柴?
生2:“在這又黑又冷的晚上,一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”從這句話裡邊我認為她沒人可憐。
生3:“她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的。”小女孩在大年這天還要去賣火柴,足可見她家境的貧困,父親的虐待,讓她有家而不敢歸,實在是太可憐了。
生4:“他們頭上只有……灌進來。”家裡和街上一樣冷,這樣的家,回與不回又有多大關係呢?
……
師:孩子們,家在你們的心目中是什麼感覺?
生:家是我們避風的港灣。每當我有憂愁、遇到困難的時候,就想到我的家以及家人,他們總會給我勇氣,勇敢地讓我去面對生活的一切。
生:家給人的感覺是溫暖的,每逢我有解不開的疙瘩時,愛我的爸爸、媽媽就不厭其煩給我講道理,我一下子就豁然開朗。
生:我的家是一個和睦的家庭,爸爸、媽媽比較開明、民主。每當我做了錯事,他們總是耐心地教育我,讓我下不為例。
……
師:孩子們,你們是幸福的,都有一個溫暖的家。在家中被家人濃濃的愛所包圍,以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有。
(家是溫暖而幸福的,喚起學生對家溫馨的回憶,為後文作好鋪墊。)
師:然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸,不敢歸。文中有一句話強調今天是個特別的日子,小女孩也忘不了。誰能告訴我是哪一句?
生:“每個窗子裡都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因為這是大年夜——她可忘不了這個。”
師:大年夜是人們一年一度團聚的時刻,賣火柴的小女孩她是人,畢竟還是個孩子,也毫不例外地希望在這大年夜裡能和家裡的人團聚在一起,如此小小的要求,都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們,大年夜這三個字,你能聯想到什麼?
生:我們一家人高高興興地吃年夜飯,飯桌上擺滿了美味佳餚,整個家裡都洋溢著節日的喜慶氣氛。
生:我們全家人先吃年夜飯,飯後一起收看春節聯歡晚會,午夜鐘聲一響,我們就放鞭炮,那真是“爆竹聲聲將歲除”,讓人幸福,甜蜜。
生:……
師:小女孩的大年夜,讓你彷彿看到了怎樣的一幅畫面?
生:我彷彿來到了遙遠而古老的丹麥,安徒生的家鄉,看到了形單影隻的小女孩,光著頭,赤著腳在街上賣火柴。舊圍裙裡的火柴一根不少,因為一整天根本沒人來買。她更冷更餓,原因在於街上時時飄著一股烤鵝的香味。這更讓她不能忘記今天是大年夜。多麼悽慘的一幅畫面呀!
生:我心情很難受,眼前總是出現著小女孩的身影。她獨自一人在街頭賣火柴,大雪紛飛的年夜裡,任憑雪花飄落在她金黃的長頭髮上,還打成卷兒披在肩上,看上去那樣地美麗。如此美麗的小女孩,卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無溫暖的家,與家人團聚,多讓人替她難過呀!
(緊扣可憐,將它與我們的大年夜相比,更突出小女孩的痛苦與孤獨。)
師:兩個孩子說得多動情,多悽美呀!你的難過,小女孩的悲慘,作者用了一句話概括出來。
生齊讀“可憐的小女孩!”
師:在大年夜,這個又冷又餓、無人關心、無人疼愛、有家不敢回的小女孩,只有在一座房子的角落裡,蜷縮下來。天氣太冷了,從後文哪句話裡可看出?
生:“她的一雙小手幾乎凍僵了。”
師:正因為要凍僵了,她才產生了什麼願望?
(巧妙地過渡到第二部分的內容,不留痕跡。)
生:她想到擦火柴,因為她太需要溫暖呀!哪怕是一根小小的火柴,對她也是有好處的。
師:於是,小女孩用火柴擦燃的火焰來取暖,在火柴的亮光中,她看到了種。種幻象。這正是文中第二部分的內容。請同學們讀課文第二部分,先體會一下這些幻象給你的感受如何?用一個詞來說說。
生自由說。
(幸福、溫馨、美好、像夢幻一般。)
(所體會的幻景越美好,與出現破滅的結果一旦相聯絡,則更顯淒涼,為後文的比較作基礎。)
師:故事用了大量的篇幅,來寫小女孩擦火柴的部分。幾次擦火柴都出現什麼樣的幻象?
生齊說。
(第一次:火爐 第二次:烤鵝……)
生:五位同學讀這五次擦火柴的部分。
每讀完一次,師用語言將它們連線起來。
師:這種。種幻象中,你最感興趣是哪次?同桌互說感興趣的理由。
生:(讀文,同桌說原因。)
師:小女孩為什麼會產生這些幻象?
生:再次讀文。
(提出問題,再次讀文,讓學生從文中進行發現交流。)
生:因為小女孩又冷又餓。所以她會想到火爐、烤鵝。
生:因為在這個世界上小女孩是寒冷、飢餓、痛苦的,她想得到溫暖和幸福,所以她會想到這些。
生:小女孩無人關愛,她渴望得到溫暖、幸福、快樂,因此,她的眼前出現了種。種美麗的幻象。
師;講得多好!是呀,小女孩的現實生活中只有寒冷、飢餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻象中,看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。畢竟,火柴是要熄滅的呀,火柴一滅,所有的渴望沒有了?結果怎樣?作者又是怎麼寫?讀文,找出相關語句。
(現實與幻象的比較,更突出小女孩的寒冷、飢餓、痛苦、孤獨。)
生:(讀文,勾畫語句。)
出示:
“她坐在那兒,手裡只有一根火柴梗。”
“這時候,火柴滅了,她的眼前只有一堵又厚又冷的牆。”
“只見聖誕樹的燭光……一道細長的紅光。”
生:從火柴滅了,小女孩溫暖沒有了,烤鵝不見了,她只有寒冷和飢餓。
生:從星星的滑落,讓小女孩想起了唯一疼她的奶奶,小女孩對奶奶大聲的叫喊,以及哀求奶奶帶她一起走,這更讓人體會到小女孩孤苦無助的痛苦生活,奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。
師:掌聲鼓勵這位同學。小女孩為了留住奶奶,再一次的擦燃火柴,這一次與第一次相比,有明顯的不同。讀這兩次擦火柴,從哪些字詞裡體會到表達的意思有什麼不同?
生讀句,思考,交流。
生:第一次裡的“敢”,其實是說小女孩是不敢的,但從“終於”這個詞裡,說明小女孩實在是太冷了,她顧不了那麼多,猶豫著終於抽出了一根,讓自己感受一下溫暖。
生:小女孩她第一次擦火柴是經過思想鬥爭,猶猶豫豫的,但最後一次,是很乾脆,毫不猶豫的,因為她只想留住唯一疼她的親人——奶奶。
師:孩子們,他倆講得多好!
(兩相比較,緊扣重點字詞,學生領悟到:殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最後的果斷,只為了幻景永不消逝。)
師:誰來讀讀這兩句話?
出示:
“她敢從……終於抽出一根。”
“她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住 。”
抽生讀。師指導讀,齊讀。
師:此時的小女孩已經很虛弱了,這一整把火柴發出強烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大,這樣美麗。趕緊讀這段話,邊讀邊想,怎麼理解“飛到那沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦的地方去了。” ?
生讀,思考。
生:這句話告訴我們小女孩死了。
生:小女孩太可憐了,因為她是活活凍死、餓死的。
師:孩子們,我們該怎樣來讀讀這句話?
生自讀,齊讀。
(學生在已有的基礎上,應該感受更深。)
師:你們都說小女孩很可憐,可是安徒生卻在課文結尾中寫道,小女孩曾經很快樂,很幸福的。請同學們快速找出這句話來,讀一讀。
生齊讀。
出示:
她曾經看到過那麼美麗的東西,她曾經多麼幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
師:這一切是真實的嗎?小女孩看到什麼美好的東西會使她感到那麼幸福呢?
生:她曾經看到過美麗的東西是火爐、烤鵝、聖誕樹。
師:同學們,課文中哪些詞句,你能看出小女孩認為這些東西是美麗的?請自由讀課文有關的段落,勾劃出來讀一讀。
生勾畫句子,交流。
生:這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面,大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,火燒得旺旺的,暖烘烘的,多麼舒服啊!
生:肚子裡填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。更妙的是,這隻鵝從盤子裡跳下來,背上插著刀和又,瞞珊地在地板上走著,一直向這個窮苦的小女孩走來。
生:翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫片,跟掛在商店櫥窗裡的一樣,在向她眨眼。
生:齊讀。
師:從哪些詞句中,可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福?請大家再從課文中找找、劃劃。並把它讀出來。
生:“奶奶!”小女孩叫起來,“啊!請把我帶走吧!我知道,火柴一滅,您就會不見的,象那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的聖誕樹一樣,就會不見的!”
生:奶奶把小女孩抱起來來,摟在懷裡。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到……
師:這樣的地方,是多麼的快樂,多麼的幸福呀!假如你就是這個賣火柴的小女孩,你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂裡去生活,你怎麼讀,讀出這幸福生活的心情?
自由讀,範讀,指名讀,齊讀。
師:是呀,小女孩多麼快樂,多麼幸福呀!所以作者說:
生:齊讀。
師:可是,上課開始時,你們都說小女孩很“可憐”,怎麼現在又都說小女孩很“幸福”了?這不是自相矛盾嗎?怎樣理解安徒生寫這句話的含義?
生:這句話是說小女孩因為現實中的寒冷、飢餓、痛苦、孤獨,才擦燃火柴想到的,而不是真實的。
生:小女孩在幻想中越“幸福”,反襯出她的現實生活中越“悲慘”!
師:是啊,同學們,但小女孩仍無法抑制內心對幸福的渴望,她一次又一次擦火柴。然而,幻想終究不能解決寒冷、飢餓,終究得不到歡樂、疼愛!所以作者悲傷地說:
生:齊讀。
師:所以作者欲哭無淚地說:
生:再次齊讀。
(對兩個幸福的理解,層層遞進地朗讀,再次昇華情感。幻想中的幸福,將小女孩現實生活的悲慘反襯得淋漓盡致。)
師:小女孩悲慘的命運令人同情,殘酷的社會現實令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠的離開了我們,但她的故事還在流傳著,引起更多人的思考。讀了全文,用一個詞概括小女孩的人生?
生:悲慘。
師:她的一生給我們留下怎樣的一則故事?
生:淒涼。
師:小女孩的含笑死去,讓我們深思,給我們警世:假如賣火柴的小女孩來到我們中間,你會對她說些、做些什麼?用筆寫寫。
生練筆。(後面附學生當堂的練筆)
(讀寫結合,相得益彰。既加深了學生對小女孩悲慘命運的同情,更寓德育於語文課堂之中。實乃一舉兩得。)
師寄語:讀這個故事,老師的心情先是沉重的。聽了你們課堂上的交流,內心又感到欣慰。實際生活中,我們該怎樣去面對其中的苦難呢?
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