《龍的傳人》教學反思
《龍的傳人》教學反思由本站的會員投稿精心推薦,小編希望以下3篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。
第1篇:《龍的傳人》教學反思
猜你正在找《龍的傳人》教學反思的怎麼寫?那麼就給你這篇範文參考。
執教了《龍的傳人》,感到有許多值得反思的地方。具體從以下幾個方面:
(1)對於教材的定位應更精準。既然已經利用了網路這一平臺進行教學,那麼,網路應該發揮出更大的效應。學生對龍的精神的內涵理解是否只能停留在文字所呈現的層面,還是應該運用網路,進一步的拓展。這是語文教師必須思考而又無法迴避的問題。
我認為應該讓學生在朗讀課文、上網瀏覽、彙報交流過後,腦海中對課文所表達的'思想、人文內涵要達到這樣一種理解的高度:上下數千年,龍已滲透了中國社會的各個方面,成為一種文化的凝聚和積澱;龍成了中國的象徵、中華民族的象徵、中國文化的象徵;對每一個炎黃子孫來說,龍的形象是一種符號、一種意緒、一種血肉相連的情感!;“龍的子孫”、“龍的傳人”這些稱謂,常令我們激動、奮發、自豪。
龍的文化除了在中華大地上傳播繼承外,還被遠渡海外的華人帶到了世界各地,在世界各國的華人居住區或中國城內,最多和最引人注目的飾物仍然是龍。然而,在本課教學中,對“龍”的精神層面的認識並沒有加以昇華。因而,教學目標的定位是偏低的,或者說是單一的。
(2)語文味雖濃,但文化味不足。課堂上雖流淌著濃濃的語文味,但是這種語文味應建立在一定的“文化味”上,否則,課堂教學就不能達到一定的深度。顯然,本堂課的課堂上只有對文字就事論事的討論,而沒有深層次的引導感悟,學生的理解只停留在表面。這可能是教師本身對“龍文化”這一中國傳統文化的理解深度不夠。如果教學時,運用網路,能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承,龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用,就能避免教學時出現的“淺嘗即至”的現象。
在教學拓展階段,筆者認為能否利用網路,讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習,比如:交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫,本地龍文化的現象等等,這樣,就本課而言,教學更具針對性,也有利於教師及時考察學生文字的掌握程度,進一步的激發學生探究龍文化的興趣。同時,本單元圍繞“龍”這一主題有四篇課文,本文是第一課,因此教學的時候,教師還要把握課文在整個單元中的作用,本文的學習應有助於其他3篇課文的學習。
(3)課堂教學應與學生生活緊密聯絡。“龍”並非是學生陌生的東西,“龍”的形象已經滲透到中國人生活的方方面面。但是教師在教學時,並沒有牢牢抓住這一點,特別是在引入課題的時候以及第一段學習的時候,明顯的受制於教材,而沒有有效地組織學生,就生活中人們對“龍”的喜愛這一話題的討論交流。與其看圖片,不如出示有關龍的藝術品、生活日用品、裝飾品的實物,也許更能吸引學生,也更能走進學生心理,使文字第一段更具說服力。
第2篇:《龍的傳人》教學反思
這篇《龍的傳人》教學反思範文是我們精心挑選的,但願對你有參考作用。
在學《龍的傳人》這堂課時,我和孩子們情感充沛,感情激盪。首先我以情激情,以情動情,創設了一個有利於學生感情激發的情境——請高文娥同學給大家表演唱《龍的傳人》這首大家耳熟能詳的歌曲。到大家最為熟悉的歌曲部分時全班情不自禁齊聲高歌,此刻,教師情、學生情、作者情形成了一個“情感場”。學生在這一“場”中學習語文,感悟傳統文化的魅力,從而激發起學生的民族自豪感、自信心。
教學後,對怎樣使孩子對龍的認識更加立體、豐滿,我進行了一些思考。如果教學時運用網路,能讓學生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承,龍文化對中國人性格的塑造、龍文化對民族精神形成的作用。此外,如果讓學生在“龍文化”層面上進行一種嘗試性或趣味的練習,比如:交流龍的傳說故事、龍的詩歌、龍的成語、龍的繪畫,本地龍文化的現象等等,這樣,就本課而言,更有利於我及時考察學生文字的掌握程度,進一步的激發學生探究龍文化的興趣。所以在本週的班會活動中設計安排了以上活動,對本課教學進行了豐富有益的補充。
第3篇:《龍的傳人》教學反思
下面由本站的作者為你提供《龍的傳人》教學反思的寫法。
用自己的真情走進課文情境,是學習語文的最重要的方式。許多學生大多數時間,只是用眼睛學習,而不是用心、用感情去學習,所以自己的思維和情感總是遊離課文之外,做了體驗和理解課文內容的局外人。情感是激發學生智慧靈感的動力。學生在學習課文時,沒有感情的投入就不會智慧火花的閃現。因此,激發學生學習中感情投入,是學習好一篇課文重要的條件。
在《龍的傳人》一文教學中,我首先利用教師聲情並茂的範讀,引起學生情感的共鳴,首先讓學生講出此刻的心情。學生講出了“高興、興奮、自豪、驕傲、驚訝、羨慕……”心情,這些情緒的表現都是真實的感受,同時也是經過大腦思維活動對課文的初步的理解。
然後,讓學生帶著這種真實的情感去讀課文,把自己的感情融入課文的語言情境之中。在學生讀文時,我讓學生邊讀邊想象一下自己腦海中的畫面,利用形象思維方式,進一步把學生的情感體驗引入深的層次,學生讀文之後,有的說:“我好像變成的皇帝,穿著龍袍坐在龍椅上,看著下面的大臣。”有的說:“我腦海裡的畫面是,我騎著一條金光閃閃的龍在雲霧中飛行。”有的說:“我看見一件件精美的藝術品上面雕刻著許多龍的圖案。”有的說:“我自己變成的一條龍,在天空中上下翻飛。”總之學生的想象力得到了極大的釋放,情感得到極大的抒發。這種抒發的方式是間接的,是把自己置換為課文中的龍。
不足之處:
就是在讓學生想畫面的同時,又讓他們想心裡話,後一問題響應者比較少。原因是兩個問題放在一起,學生操作起來有一定的難度。可以分開進行,後一個問題,可以讓學生在默讀文後進行,可能效果會好一些。說自己的內心話既是對課文的理解,也是學生對語言情境的感情體驗。
文章學習完之後,可以讓學生動手寫一寫,自己學習文章時的情感軌跡。方法是先說一說自己喜歡讀的課文內容,再說一說讀這些文段時,自己的心情,接著描繪一下自己讀文字時,腦海中出現的畫面,最後說說自己的心裡話。
本站的小編希望以上3篇《龍的傳人》教學反思範文能夠幫到你,當然,你還可以點選這裡檢視更多《龍的傳人》教學反思範文。
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