建立教師層級發展機制 助推教師專業快速成長
建立教師層級發展機制 助推教師專業快速成長
教育大計,教師為本。青州市西書院國中為建設一支有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的高素質教師隊伍,積極按照教育局關於教師層級發展機制的具體要求,逐步建立適合學校教師專業化成長的教師層級發展機制,開展多項活動,促進新入職教師向勝任型教師、骨幹型教師、專家型教師、導師型教師不斷提升,教師隊伍、教研隊伍建設不斷加強,教育教學質量全面提升。
一、實施“青藍”工程,帶動新入職教師
作為一名新教師,要重視自身修養和教學基本功訓練,會使用現代教育教學手段和設施輔助教學,還要積極參加集體教研和各種教師培訓,從而儘快實現由受教育者到教育者的角色轉變。針對新入職教師的主要特點,學校實施師徒結對幫扶計劃,開展“青藍”工程,讓骨幹教師和青年教師結成對子,開展新老教師一對一的帶教活動,師徒合作學習、合作教研、合作教學,並以此作為活動的載體,讓青年教師的迅速成長,穩步提升。
二、 開展“課堂教學比武”,成就勝任型教師
勝任型教師簡言之就是做學生喜歡、家長放心的教師。不僅要熟練掌握教學的各項基本功;還要能擔任班主任工作。此外還要按照科學合理的職業規劃積極進取,主動學習並實踐課堂教學改革的科學理念;從而不斷提升自身專業知識和專業技能,積極參與學校教育教學各項活動。學校積極開展勝任型教師“課堂教學比武”活動。同臺競藝,為廣大教師進行課堂教學改革提供借鑑。學校制定了高效課堂評估標準,依據課堂學生參與度、活動狀態、活動形式、活動質量、達標檢測情況等標準對每個教師的課堂教學進行評價。
三、開展小課題研究,打造骨幹型教師
骨幹型教師能夠積極與學生、家長交流溝通,建立融洽、互信的關係。在對教材知識形成網路的基礎上,積極參與課堂教學改革;能積極參與國家、地方課程的校本化構建。為此,學校積極開展小課題研究。骨幹型教師能夠結合自已在課堂改革中遇到的實際問題,以課題的形式進行研究,每人認領一個問題作為自己的小課題研究,並定期舉行階段性研究成果交流會,進而加強教師之間的切磋,實現智慧的共享。
四、成立“教研雙提高”激勵機制,打造專家型教師
專家型教師在教學基本功上精益求精,在課堂教學改革中充分發揮骨幹、示範作用;能夠獨立開展國家、地方課程的校本化構建;能夠全面勝任班主任、備課組長等教育教學工作。學校實行的“教研雙提高”激勵機制來調動專家型教師的科研積極性。在發揮專家型教師的專業優勢,讓其給他人傳授寶貴經驗的同時,也要給他們提供專業成長的“充電”的機會。不僅要讓他們紮根實踐課堂,讓課堂和學生成為他們專業成長的源頭活水,還要給他們自由支配的時間和空間,為其提供研究的條件,從而激發內在的工作潛能和激情,不僅教學成績突出,而且科研成果豐碩,工作中勇於承擔,帶動團體創優,在學校各項教育教學活動中起骨幹帶頭作用。
五、開展“傳幫帶”、“標導引”活動,成就導師型教師
對教材基本知識網路的應用能夠做到舉一反三,知識儲備豐富。科學實施國家、地方課程的校本化構建。在課堂教學及改革中充分發揮引領、組織、帶頭作用。針對導師型教師的主要特點,學校主張導師型教師積極創新,積極開展導師型教師對新教師“傳幫帶”,對老教師“標導引”,能帶領大團隊集體創優,在學校的教育教學活動中起引領示範作用。開展常規教研活動。鼓勵教師按照不同研究方法,抓住影響課堂高效的重點問題進行突破,形成相應的認識,找到解決問題的辦法。學校評課小組對申報市公開課、學科優質課的教師,進行逐一聽課,評選出學校公開課、優質課,然後通過出示校級公開課的形式,競選更高一級公開課、優質課,在這個過程中要求全體老師參加,有效地提高了教師上課質量和水平。
辦優質教育,育一流人才。學校通過教師層級發展的各項活動,結合紮實有效的相關措施,不斷加強教師、教研隊伍的建設,培養出了一支業務紮實、勇於奉獻、敬業樂業的教師隊伍,為教育教學質量的提高奠定了堅實的基礎。
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