班主任工作案例 用愛心滋潤童心
冰心老師曾說過:“有了愛,就有了一切,有了愛,才有教育的生機。”在十多年的班主任工作生涯中,我一直牢記並踐行著“愛的教育”,堅持“用愛心滋潤童心”。其中有那麼一個孩子,他讓我對“愛的教育”有了更深刻的認識和詮釋。
那是我剛調到賒店三小國小工作的第一年,新接手了一個五年級的班級。接班時原班主任特意交代了一個叫“賢賢”(化名)的孩子,說他是一個特殊的孩子,注意力5分鐘都無法集中,課上不是打擾其他同學就是隨時跑出教室玩,而且還非常情緒化,動不動就打罵同學,常常做出讓老師和學生頭疼的事兒……聽了原班主任的介紹我心裡也發怵,不知道自己是否能駕馭和轉化好這個孩子。
開學的第一天,我早早地來到教室,迎接著新接班的學生,期待著能給孩子們留下一個良好的第一印象。同時,也想會一會這個以後就要天天打交道的大名鼎鼎的“賢賢”。當孩子們都到齊後,我開始做自我介紹。這時,“賢賢”突然從座位走出來,邊走邊大聲地嚷嚷,我提醒他:“現在是上課時間請回到座位坐好。”我連說了幾遍,他居然充耳不聞,還向我撇嘴、翻白眼,我一下子也沒轍了,只好停下來靜靜地看著他在課室轉了幾圈,然後走到教室後面的牆櫃上躺了下來。也許是習慣了,班上其他的孩子對他的表現都視而不見。我見他沒有激烈的行為,也暫且不理他。
課後,我走到他身邊想找他談談,可他看到我走近卻翻身起來一溜煙跑開了。看著他遠處的身影,我只好無奈地搖頭苦笑。但是回到辦公室,我轉念一想,像這樣的孩子,肯定是有原因的,作為班主任有責任去關心和轉化他。於是,我立馬上去找原班主任瞭解情況:原來,“賢賢”是父母老來得子,一家人對這個孩子從小就特別溺愛,加之家長一個人忙著做生意掙錢,平常根本沒人管教,基本是任之由之,從而寵了一身的“壞毛病”,現在同學們都不願意和他玩。聽完原班主任的介紹後,我立馬又打電話與他的媽媽溝通,他的媽媽也表示沒時間管教他,現在知道孩子有不少“壞毛病”也管不住他,只好聽之任之了。我想這樣的孩子急需正確的引導,幫助他養成良好的行為習慣,同時,這樣的孩子也需要“特別的愛”,只有讓他感受到愛,才能開啟他的心扉,傾聽他的心曲,才能正確引導,點撥,進而引導其走向成功的彼岸。
於是,在接下來的幾天裡,我靜心觀察他,並且記錄他的言行,經過一週的觀察,我發現“賢賢”雖然上課不聽講,甚至是搗亂,但每天的作業都認真地做記錄,並能把一些簡單的作業完成。這不就是一個很好的契機嗎?我暗喜。於是,一天上課時,我拿著“賢賢”的作業本對著大家說:“今天我要表揚賢賢,他這個星期抄寫生字的作業每天都完成了,而且基本上沒寫錯別字。”說完我在班級的評比欄裡給他記了兩顆星。當我記好那兩顆星的時候,我發現賢賢居然端端正正地坐到了座位上,接著我帶領全班同學給予他熱烈的掌聲,他居然咧開嘴笑了。
卡耐基說:“要改變人而不觸犯或引起反感,那麼,請稱讚他們最微小的進步,並稱贊每個進步。”接下來的一段時間理我還讓其他孩子一起來找賢賢身上的“閃光點”,不斷地放大其點滴的進步,表揚、鼓勵,再表揚、鼓勵,漸漸地他在座位上坐的時間越來越長,直到現在能夠整節課都不走出座位,甚至偶爾還會舉手讀課文,帶讀生字。當然,這個過程也有反覆的時候,但是我堅持“以愛育愛”,從不放棄,從不氣餒,因為“愛”讓我學會了忍耐,因為愛,我對班主任工作的責任和義務有了更深刻的認識。
終於,一年多的努力沒有白費,從第一天的挑釁、排斥到現在的基本能控制自己的情緒和行為,而最令我感動的是他也從老師和同學的“愛”中學會了愛他人,還記得那天少先隊入隊儀式時,大家集隊來到南教學樓會場後,他突然跑走了,我在後面叫他都沒有回來,當時的我以為他“老毛病”又犯了,可過了一會兒後,結果卻讓我驚喜,原來他回課室幫我搬了一張椅子下來給我坐。看著他純真的笑容,我除了對他說“謝謝”,更多的是感動、溫暖和欣慰……
記得冰心老師還說過:“沒有一朵鮮花不美麗,也沒有一個學生不可愛。” 作為一名班主任,我追求著這樣一種境界:不放棄任何一個孩子,用愛心滋潤童心;用愛的智慧開啟學生心頭的智慧;用愛的陽光溫暖學生的心靈;用愛的寬容鼓勵和讚美每一個學生。愛是教育的靈魂,只有融入愛的教育才是真正的教育。讓我們用自己的愛去喚起孩子的愛,讓每個孩子都能健康、快樂地成長。
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