數學教育培訓學習——“大單元思想” 上好核心課
數學教育培訓學習——“大單元思想” 上好核心課
東勝區鐵路學校孫慧
每一次走近吳老師總是讓我收穫很多,很多的課吳老師不是第一次講,但是每一次的課堂似乎一樣,似乎又不一樣。我總是在一次次聽課之後一次次反思自己,一次次行動,一次次成長,一次次更加接近數學!
數學是一門學科,我覺得也是一門科學。是一門貼近生活、從生活中來,又回到生活中的科學!記得《義務教育數學課程標準(2017年版)》中說:“數學是人類文化的重要組成部分。”慢慢的從一次次的學習中越來越覺得這句話的高度!基於這樣的文化,這次的大單元思想更是讓我豁然開朗。數學學習要基於學情發展,深研教學內容,融入教學文化,重建單元“承重牆”,把教學的終極目標定在學生數學素養的提升上,打通知識之間的“隔斷牆”。
吳老師的大單元思想,告訴我們教學可以整合單元,一個單元一個單元的上。抓單元的核心、抓單元的本質、抓單元的概念,只有教師徹底通了,孩子們才能有所長。圖形與幾何這塊內容裡要培養學生的空間觀念和度量意識。在教學平行四邊形面積的時候,不一定教學時就要讓學生去轉化,而是往回退,越退越低階,退回到清楚的地方,簡單而不失深刻。退回到最基礎的知識上——面積單位。而小方格就是面積的度量單位。平行四邊形也好、三角形也好,它們都不那麼規矩、不整頓。這個時候自然而然激發學生想到轉化,轉化到最基礎的長方形上,轉化後還是數格子,也就是數面積單位。吳老師給一個素面朝天的平行四邊形讓孩子們研究,這樣的課堂更注重知識的生長點、更注重培養學生的思維、質疑能力,更能幫孩子們打通隔斷牆,而長方形的面積則是這個單元的承重牆!
周長也好,面積也好,在吳老師的課堂上,我看到了知識的生成、生長都是由學生去完成的。用吳老師的話說就是:大水衝到了龍王廟,所以的東西都自然而然的來了......要心中有兒童,站在兒童的立場考慮問題。不能太功利。要讓學生理解性的學習,這也是深度學習的重要指標。我們的真實的課堂上不要過於追求完美。即使想追求完美,也應該把完美的定義定在學生對學習真正的理解。一節課切不可抓太多......
2020年12月17日
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