《望月》教案（精品多篇）

《望月》教案 篇一

語文就應是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人遐想聯翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學生以力量。因此，語文課堂需將開發學生潛能，發展學生個性為重點，要不斷激發學生閱讀興趣，給予學生自由閱讀的時空和發表獨特見解的機會，注重讓學生大膽質疑。另外，還需培養學生閱讀創新能力，大力實施個性化閱讀教學，注意課堂教學中學生學習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創新。

我在平時的語文課堂教學中也努力讓自己的課堂流淌著詩意，迸發出創新火花。在執教《望月》一課時，我設計了這樣一個練習：你能展開想象的翅膀，說說你眼中的月亮是什麼呢？學生稍作思考後，便紛紛舉手作答：有的說：“在我眼中，月亮宛如一位文靜害羞的小女孩捂著秀麗的臉龐。”有的說：“在我眼中，月亮如同慈祥的媽媽，哼著搖籃曲，哄著孩子安然入睡。”有的說：“在我眼中，月亮像一面鏡子，它用自己的鏡面照出人世間的悲歡離合。”有的說：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就會告訴一些出遠門的人今天是中秋節了”學生的發言越來越精彩，語言個性化色彩濃，富有詩意和靈性，學生創新的泉水汩汩流淌。

《望月》教案 篇二

《望月》是著名的作家趙麗巨集的散文。散文，小說等文學作品，在國小語文課本中，都當作 記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚 記敘文的"六要素",理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的慾望。這是國小語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個問題。

在具體的教學《望月》中，採取了三條措施：

1, 合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節——"我"在江輪的甲板上望月，與小外甥交談(對背頌月古詩，討論月亮像什麼),"我"一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中"我"與小外甥"交談"什麼，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。

2,努力地創設課文情境。什麼是情境指作者在文中所描寫的人，景，物和當時當場的氣氛。葉聖陶先生曾經說過，"入境始覺親".只有親臨其"境",才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。"我"在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與"我我一句你一句"地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的， "我"是沉著而自豪的。小外甥敘述"月亮像什麼"時的情境，是生動有趣的。"我"的心情由自豪變為"佩服"了。"我"一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。我把握了課文中的一個個情境，並運用現代化的教學媒體，分角色朗讀，想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。

3,耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界，塑造形象來陶冶，感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確，鮮明，生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，我在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與"我"對的詩句時，辨析每次對背詩句的"同","異",理解小外甥出"對"的角度，感悟小外甥的"機靈".在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我"展開幻想的翅膀……"時，啟發學生想象，討論。這裡的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學，愛幻想。那麼，"我"的形象就高大了，文章的含義也就更大了。

望 月 篇三

《望月》教學設計（第二課時）

七里河區二十里鋪中心校        於勝文

教學目標：

1、讓學生通過自主閱讀和合作探究感悟作者、小外甥和詩人眼中的月亮。

2、通過有感情的朗讀，培養學生的語感，激發學生的幻想。

教學重點：指導學生合作探究感悟。

教學過程：

一、匯入新課。

板題、指導讀題。

[指導學生讀好課題，帶領學生走進“望月”的意境；開門見山的匯入，旨在為後面合作探究節省時間。]

二、分組合作，研讀課文。

1、複習：課文寫了哪些人眼中的月亮？

[既是對上節課內容的回顧，也為合作學習分組的基礎]

2、自主探究。

自由輕聲讀課文，用心去體會“我”、小外甥和眾多詩人望月的感受，把你的體會寫到書的旁邊。你最喜歡誰眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什麼樣的，該怎麼把感受讀出來。

[沒有自主感受合作探究是無緣之水、無本之木。這一環節要給學生充分的時間]

3、合作探究。

1）、分組：喜歡作者眼中月亮的坐一組，喜歡小外甥眼中月亮的坐一組，喜歡詩人眼中月亮的坐一組。

[分組不能有隨意性或強制性，要注重學生的興趣，這樣才能能調動學生的主觀能動性，保證合作學習的質量。]

2）、組織合作學習：a、每組選出一位小組長、一名記錄員和一名發言人。b、在我們合作學習、小組討論的時候，要注意什麼呢？

[合作學習中分工要明確，這樣才能面向全體學生，避免學困生的“搭車”現象]

3）、合作學習：說說他們眼中的月亮是什麼樣的？望月的感受怎樣？試著把這種感受讀出來。

[合作學習中要提出明確、具體的學習目標]

4、交流彙報：

1）、組織交流：在一個小組彙報的過程中，其他小組應該怎麼做呢？

2）、小組派代表彙報交流。

3）、小組內補充。

4）、其他小組補充修改。

5、小結：同一個月亮，為什麼在不同人眼裡就不一樣了呢？

三、延伸。

1、小外甥說：月亮像天的眼睛，喜歡看我們大地。你們能用月亮像————，————。這樣的句式說說你眼中的月亮是怎樣的嗎？

[在閱讀教學中應該加強書寫訓練]

2、總結。

板書設計：

望  月

舅舅          美

小外甥        活

詩人          情

教學實錄

（師生問好）

師：這節課我們繼續學習《望月》一課，看老師寫字。（板題）誰來讀讀題目？

生：望月。（聲音洪亮）

師：聽你讀我感覺月亮的光太強烈了。誰再來試一試？

生：望月。（聲音小）

師：呵呵，又變得暗淡了。再來。

生：望月。（輕柔的）

師：這——才是月亮的聲音、月亮的感覺。一起來讀。

生（齊）：望月。

師：同學們回憶一下，課文《望月》都寫了哪些人眼中的月亮？

生：課文寫了作者、“小外甥”還有詩人眼中的月亮。

師：作者也就是文中的“舅舅”。（板書“舅舅”、“外甥”、“詩人”）其他同學還有補充嗎？

生：沒有。（搖頭）

師：現在請大家自由輕聲讀課文，用心去體會舅舅、小外甥和眾多詩人望月的感受，把你的體會寫到書的旁邊。你最喜歡誰眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什麼樣的，想想該怎麼把感受讀出來。

生：自由默讀課文。

師：喜歡舅舅眼中的月亮的同學請舉手。（3名同學舉手）喜歡小外甥眼中的月亮的請舉手。（一部分同學）喜歡詩人眼中月亮的請舉手。（一部分同學）

師：現在，喜歡舅舅眼中月亮的坐到這一組，喜歡外甥眼中月亮的坐到這一組，喜歡詩人眼中月亮的坐到這一組。注意：只有動作，不要聲音，動作要快。開始！

（學生重新分小組）

師：讀了《望月》，老師也非常喜歡舅舅眼中的月亮，老師就參加到這一組。現在，每組選出一位小組長、一名記錄員和一名發言人。

（學生選組長、記錄員、發言人）

師：組長注意監督，在討論的時候每位同學都要發言；記錄員負責記錄組員的意見；發言人第一次發言後輪換。再我們學習之前，還想問問同學們，在我們合作學習、小組討論的時候，要注意什麼呢？

生：討論的時候聲音不能太大。

師：為什麼？

生：這樣就不影響其他小組了。

師：心中有他人！真是個好孩子。還要注意什麼？

生：每個人都要說。

師：我贊同，每個人都要發表自己的意見。除了注意說，還要注意什麼？

生：注意聽。

師：怎麼聽？

生：認真地聽，細心的聽。

師：會學習的人都能從別人的發言中有所收穫。

師：現在大家小組學習，說說你們討論的人物眼中的月亮是什麼樣的？望月的感受怎樣？試著把這種感受讀出來。

（生合作探究，師巡視指導）

師：好了！同學們停下來。我們一起來看看大家討論的怎麼樣了。從這組開始。你們組討論的是誰眼中的月亮？

生：我們組討論“舅舅”眼中的月亮。

師：其他組的同學注意，讓我們把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮這一部分。看看他們都有哪些體會，你們還有補充嗎？請這組的發言人。

生：我們經過討論，都覺得舅舅眼中的月亮很美。

師：（板書“美”）你們是從什麼地方看出來的？

生：讀課文。

師：找到美的地方了，但這美還體現的不夠。能再試試嗎？讀出美！

生：讀課文。

師：嗯，比剛才美多了。我們是一組的，我也想讀讀課文，體會舅舅眼中美麗的月亮。請大家注意聽。（讀課文）我讀得怎麼樣？

生：你讀得真好。

師：聽出來我是怎麼讀得了嗎？

生：嗯！

師：試試！

生：（讀課文）（聲情並茂）

師：真美！舅舅眼中的月亮除了美？還有補充嗎？其他組的同學也可以說。

生：我覺得舅舅眼中的月亮還很安詳。

師：“安詳”以前是指人溫柔，現在形容月亮，讓人感到一種特殊的美。同學們，我們一起來體會舅舅眼中那美麗的月亮。

生：齊讀。

師：謝謝同學們讓我體會到美妙的月光。那小外甥眼中的月亮又是怎樣的呢？哪組都喜歡小外甥眼中的月亮？

生：（舉手）

師：我們都來聽聽他們的結果。

生：我們覺得小外甥眼中的月亮很頑皮，像個小孩子。

師：哦？何以見得？

生：因為小外甥說月亮像天的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以——每一次閉上了，又——忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……

師：能像剛才那組的同學一樣，讀出月亮的活潑、頑皮嗎？

生：我們組一起讀行嗎？

師：當然。

生：讀課文。

師：其他組的同學還有想讀的嗎？站起來，一起讀。

生：（起立）讀課文。

師：聽出來了，小外甥眼中的月亮和你們一樣活潑、可愛。（板書“活”）

師：最後還剩一組，你們都喜歡眾多詩人眼中的月亮對嗎？（對）大家一起來聽聽他們討論的結果。

生：我們覺得詩人眼中的月亮表達了自己的思念之情，比如“明月幾時有，把酒問青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。”

師：體會得不錯，文中還有表現思念的詩句嗎？

生：“蛾眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”也表達了作者對朋友的思念。

師：找得準，相信也能讀得好。試一試讀出作者對家鄉、對友人的深切思念。

生：明月幾時有，把酒問青天。……

師：有點思念的味道，誰能讀得更好？

生：（讀詩句）

師：在眾多詩人的眼中，月亮就是一顆思念的心。除了表達思念你們組還有不同理解嗎？

生：我讀“野曠天低樹，江清月近人。”感覺到作者看著水中的月亮感覺很憂愁。（讀）

生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”也表現了作者的愁。（讀）

生：“少時不識月，呼作白玉盤”是指作者小時候不認識月亮，把月亮叫白玉盤。

師：那你覺得作者小時候是個怎麼樣的小孩？

生：很天真、很活潑。

師：和你一樣。

師：我發現眾多詩人眼中的月亮有一個共同點：都表達了詩人心中的感情。（板書“情”）我們一起來通過朗讀體會詩人們的內心世界。

生：（齊聲朗讀詩句）

師：此時此刻，我想請教同學們：同一個月亮，為什麼在不同的人眼裡就不一樣了呢？

生：因為人的年齡不一樣，所以眼中的月亮不一樣。

生：我覺得因為人的心情不一樣，所以看到的月亮就不一樣。

師：嗯，有道理。那你們眼中的月亮是什麼樣的呢？文中小外甥說：月亮像天的眼睛，喜歡看我們大地。你們能用月亮像什麼？怎麼樣的句式來寫寫你眼中的月亮嗎？（板書月亮像————，————。）

生：（練習寫）

師：誰來念念自己寫的？

生：月亮像第二個太陽，當太陽疲倦的時候為人類服務。

生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。

生：月亮像一個天使，在沒有太陽的時候保護我。

生：月亮像我的朋友，在我孤獨的時候陪我聊天。

……

師：這不就是一首很美很美的詩嗎？

下課！

《望月》教案 篇四

【設計理念】

《望月》是蘇教版第十冊第七單元的第二篇課文，這是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩，文章語言雋永、意境優美、生動有趣，使聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。教學過程中，以品讀為主線，充分體現“以學生髮展為立足點，以商討為方法，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成，抓住課文的留白點，充實更多的語文教學資源。在教學中，引導學生在理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的慾望，讓追求真善美、熱愛語文的“月光”真正灑進每個孩子的心田。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.通過課文的學習，掌握根據不同結構的段落採用不同的學習方法。

4.能聯絡課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。憑藉課文語言文字，感受望月的樂趣。

5.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

【重點、難點】

1.聯絡課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

2.通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

【切入點】望月的樂趣在哪裡？

【教學時間】兩課時

【教學過程】

第 一 課 時

一、匯入，揭示課題

1.同學們，你們喜歡月亮嗎？為什麼？我們的先輩們曾經在詩歌中表達了月亮無限的熱愛和讚美。大家知道哪些有關月亮的詩句？誰背誦給同學們聽聽呢？

2.今天，我們學習一篇有關月亮的課文，文中也有不少描寫月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

3.出示課題  24、望月（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1.出示自學要求：

（1）藉助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。

（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

2.指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。

3.學生質疑，理解部分詞義：

對學生提出的一些問題，能解決的隨堂解決，不能解決的放到下節課。

三、再讀課文，理清脈絡

1.默讀課文，思考：課文是不是僅僅寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什麼？

2.指名回答。

3.指導學生給課文分段。提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？

第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

第四段（21）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

四、佈置作業

第 二 課 時

一、複習匯入。

1.這篇課文寫的是誰？(板書：“我”和小外甥)

2.在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）

二、品讀課文，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

（一）品讀第一段

1.自由朗讀課文第一段。

2.學生交流。引導學生說出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景 美麗如畫

3.學生思考：作者描繪的圖畫上有哪些景物？這些景物是什麼樣子的？

4.出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。

師範讀，學生邊看圖，邊聽，感受圖畫的整體意蘊。

5.讓學生回憶課文，嘗試背誦。

（二）品讀第二、三段

用自己喜歡的方式自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

學生交流後板書：聰明好學 愛幻想

1.品讀第二段

（1）學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？

學生自由讀後交流。

（2）出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。

教師質疑：月亮怎麼會把小外甥叫醒呢？

（3）分角色朗讀課文。

（4）瞭解詩句的意思。指名學生解釋、教師點撥理解。

（5）你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩後指名回答，師出示蒐集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）

（6）出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

（7）學生反覆朗讀，體會句意，體會意境。

學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什麼？

2.品讀第三段

（1）過渡：

他的聰明好學還體現在哪裡？愛幻想又體現在哪裡？讓我們來繼續學習課文。

（2）學生自由讀課文。討論交流。

出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

（3）繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥說話時的動作、神情的句子。

出示句子：

①他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁裡，一個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

②……小外甥幾乎不假思索地回答。

③他繪聲繪色地說著，彷彿在講一個現成的童話故事。

圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。

學生交流感受。引導學生說出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善於幻想，頭腦裡裝滿了奇妙有趣的東西。

（4）分角色朗讀這一段。

（三）、品讀第四段

1.齊讀課文。

2.啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨著作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。

三、聽師範讀，展開想象

1.師範讀整篇文章，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

2.啟發學生幻想。

現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視著月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……

（學生閉目遐思、幻想。）

3.引導學生把幻想的東西說出來。

四、指導背誦課文。

1.根據課文的思路理清敘述順序。

2.逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。

五、舉行賽詩會。

1.四人小組內先背誦，推薦一位在班級裡比賽。

2.每組一位代表上臺朗誦。

（推薦學生代表四位作為評委。）

3.總結賽詩情況，宣佈優秀選手。

六、佈置作業。

每人回去蒐集三首與月亮有關的古詩，進行摘抄。

板書：

24、望月

月下江景 美麗如畫

比背詩句  聰明好學        夜中望月

聰明好學 愛幻想          樂趣無窮

獨坐甲板  展開幻想

教學感悟：

本課的教學設計有以下特色：

1.為朗讀為主線，在閱讀教學中培養學生感受、理解、欣賞的能力。

2.充分體現“以學生髮展為立足點，以商討為方法，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成。

3.注重學生語言積累，培養語感能力。

“閱讀是學生的個性化行為。”在《望月》一課的教學中，我注重引導學生從書面語言中獲取資訊，引導學生與文字對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑑賞文字。在對話中師生交流，生生交流，在交流中共同成長。

望 月 篇五

《望月》教學設計

教學目標：

1、採用多種方法激發學生讀課文的興趣，通過重點品讀第二自然段，感受課文描繪的美好意境，受到美的薰陶，並能熟讀成確。

2、引導學生蒐集、拓展相關的閱讀內容，反覆欣賞、評析，培養語感，積累語言。

3、鼓勵學生不拘形式地動筆寫，昇華學生情感，培養寫作能力。

教學過程：

一、談話匯入課題，初識課文美

1、讀題。

2、談話複習匯入：《望月》是現代著名作家趙麗巨集寫的，它處處滲透了美，包含了美。上節課，我們初學了課文，並通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？（板書：月色美、詩句美、想像美）。（對學生找到的其它的美也應予以肯定，如課文的語言美、意境美，小外甥的童心美等）。今天我們先欣賞美麗的月色。

二、品讀第二自然段，感受月色美

1、師配樂範讀課文第二自然段，生閉上眼睛聽，展開想像，浮現畫面。

2、學生各抒己見，同桌談談剛才彷彿看到了什麼。

3、學生自由朗讀課文第二自然段，把認為寫得最美的一句話標出來，讀好它，準備讀給大家聽。

4、交流：你認為哪一句寫得最美？

這裡將運用語言渲染法、示範讀、有意比較法、以評促讀法、藉詞發揮法等多種朗讀方法，重點欣賞、評析重點詞句。（順序不固定，根據學生的選擇可任意調換）

（1）第一句。

a.學生讀。

b.將“安詳”與“安靜”進行比較，體會作者用詞的精妙。（安詳：不僅包含了靜和安寧的意思，作者還把月亮當人來寫，給人以親切和親近感。）

c.齊讀。

（2）第二句。

a.學生讀。

b.分別指導讀好“千點萬點”、“晶瑩閃爍”、“跳動”等詞。（這句話寫出了月光下的江景有一種動態美；“千點萬點”說明江面上跳動的光斑極多，數不清；“晶瑩閃爍”說明光斑有光澤，像星星一樣一閃一閃，很美；“在跳動”說明光斑有節奏。有彈性地跳躍，給人以活潑可愛之感。）指導學生進行個性化朗讀，讀出情來，讀出味來。

c.師小結：是呀，同一個句子，不同的人有不同的理解，讀起來也不一樣，只要能把你感悟到的讀出來，都是可以的。

d.學生自由讀，喜歡怎麼讀就怎麼讀。

（3）第三句：a.學生讀後，請同學們說說讀得怎麼樣。

b.指導讀好“隱隱約約”。（“隱隱約約”一詞寫出了月光下的江景的朦朧美和神祕美。）

c.齊讀。

（4）第四句：請喜歡這一句的同學一起讀。

5、配樂齊讀第二自然段。

三、賞讀經典美文，感受語言美

1、過渡：月光照水，水波映月，剛才我們一起欣賞了一幅恬靜的“月下美景圖”，都深深地陶醉了。皎潔的月亮，晶瑩明淨，清柔似水，曾給了人們多少夢幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大文學家都曾描繪過它，讚美過它。現在我們一起來欣賞幾個片段。

大螢幕出示以下三個片段：

片斷一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裡。葉子和花彷彿牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》

片斷二：月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊湧過來……

——《月光曲》

片斷三：靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩的在她的愛光中睡去。

——冰心《寄小讀者·通訊十二》

2、學生挑最喜歡的片斷自由朗讀。（默讀、輕聲讀、高聲朗誦、同桌讀、小組讀或走下座位找好朋友都可以，不拘形式）

3、欣賞。請學生先談談為什麼喜歡它，再有感情地讀一讀。

（1）師指導賞析。

a.師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。

老師最喜歡的片段是朱自清的《荷塘月色》。在朱自清的筆下，月光如水，靜影沉壁，荷塘像籠著輕紗的夢。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，膝俄而恬靜，我們讀起來，也特別有韻味。

b.師深情並茂地朗讀。

c.生自由朗讀。

d.生配樂齊讀。

（2）學生根據老師的方法自由選擇賞讀片段。《月光曲》重點欣賞月光下，大海颳風起浪時“驚濤拍岸，捲起千堆雪”的壯美，要讀出月的溫柔和海的氣魄；《再寄小讀者》主要體會冰心筆下的月亮像慈母，飽含了濃濃的關切和愛。

（3）再欣賞2或3段學生課前尋找的關於月亮的片段，有些讀得棒的同學可給他配上音樂，或叫他到前面做小老師，帶領大家一起讀，如果有同學能背出來最好。

（4）同桌互相欣賞蒐集的美文。

四、積累運用語言，表達感受美

1、（多媒體出示美麗月色圖）：看著這清幽的月光，欣賞了這麼多寫月亮的美文，你一定也忍不住想讚美一下月亮吧？好，拿出筆在課文中美麗的月亮旁寫點兒什麼，可以寫關於月亮的一、二個好詞，可以寫一、二句話或一段話，喜歡詩的同學可以寫幾句小詩，喜歡唱歌的同學也可以寫幾句歌詞……今天學到的詞或句可以用進去。

2、交流欣賞。

（對學生寫的內容，老師應儘量從積極的角度給予鼓勵和讚美，昇華學生的情感，培養寫作能力。）

五、師小結：《望月》真是一篇美文，處處都是美。今天，我們欣賞了美麗的月色。下節課，我們一起欣賞關於月亮的美妙詩句和小外甥美好而奇特的幻想。

望 月 篇六

24、望月

執教：南京資訊工程學院附屬實小  林春曹

時間：2007年5月9日日上午   地點：六合區馬鞍中心國小

記錄人：小語脫產班學員

師：是哪個班的？

生：五（1）班

師：早上好！這裡既有熟悉的一面，也有陌生的一面，熟悉的是……陌生的是……今天老師沒帶禮物，只帶來了一輪明月，一篇美文，兩節課

上課，師生問好。

師：誰來讀課題，把手舉得高高的。

生1讀

師：你讀得特別好！請再讀一遍

生1再讀

師：你彷彿看到了議一輪怎樣的明月？

生答

師：你預習課文，書讀了幾遍？

生：5遍

師：讀了五遍的舉手

大多數學生舉手

師：那能告訴我，望月這篇課文寫的是誰在哪兒望月？

生1：作者和小外甥在船上望月

師：再響亮些，聲音的高低是自信的表現

生1再說

師：很好

生2：望月這篇課文寫的是小外甥和作者……

師：（板書“我”）我有時是作者，有時又不是作者，用“我”來說

生用“我”來說

師：再考你們，不看書，不看拼音，讀詞語

出示：鍍上   比喻   艙裡

生讀，指導“艙”後鼻音，齊讀

出示：小外甥    峨眉   瞳仁

生讀

師：你讀的非常好，很好，你把一個音讀的特別準“甥”

師：這篇課文一共多少小節？

生1：20小節

師：一定還有不同的回答

生2：21小節

師：你回答的很響亮。我們是五年級的同學了，難道數小節還不會數？來告訴我們哪裡大家可能忽視了？

生2：忽視了省略號

師板書…………

師：幾個省略號

生：兩個

師：是啊，讀課文連標點符號都不能忽視。要是朗讀應該請多少個同學？

師：文字小節20小節

師：放開聲自由朗讀課文

師：在這間教室裡，琅琅的書聲最動聽。老師來請人來讀文章，你猜是多少人？

剩：20人

師：我請3個人，是有名堂的……

請三個學生

師：要求：讀的同學聲音響亮，讀正確，讀流利；聽的同學認真聽。

生1讀1~2小節

師：你讀的非常投入！他讀的這一部分講的什麼內容？

生答

師：不錯（板書“江景”）五（1）班同學的概括能力很強。

生2讀3~13小節

師：讀到“突然”要停了，是有原因的，誰說這一部分講的什麼內容？

生；我和小外甥對詩

師：是對詩嗎？

生：背詩

師：咱們五（1）班的同學的確不簡單。（板書：背詩）

生3讀14~21小節

師：恩，你讀的真棒！但是有一個字讀錯了，一定不能讀錯

糾正“呵欠”，對比《愛如茉莉》中”的哈欠

師：你再把這一句讀一遍

生讀

師：你讀的儘管有一點點小問題，但很棒。誰說這一部分講的什麼內容？

生：月亮像天的眼睛

……

師：有一個詞沒注意到

生：幻想

師板書 ：幻想

師：這裡有兩條成語，先把它畫下來

生：不假思索   繪聲繪色

師；讀讀句子，你有什麼發現？

師：都是在講一個方面的意思

生：說話

師：都是說話，但又不同，有什麼不同

生1：不假思索是說說話沒有考慮

生2：不假思索是說說話很快

生3：繪聲繪色講童話故事

師：繪聲繪色講說故事怎麼樣？

生插嘴

師：你插的很有水平，就你來說

生：說得很生動

再讀兩個成語

師：三幅畫面：講景  背詩  幻想

過度：帶我們去看江景

生讀

師：你們來評價評價

生1：流利

師：肯定否定

生1；肯定

生2；快

師：肯定否定

生2；肯定

生3：否定她，沒有感情

師：怎麼沒有感情？

生：快了，就讓我們看佈道那幅美景了

師問生2：你書喲她快上肯定還是否定，不要被我一問就改變了自己的觀點。

師：回讀書的人一隻眼看到文字，一隻眼看到文字背後的景色。閉上洋井聽

生讀第2小節

師再讀第2 小節

師：睜開眼睛，你腦海中浮現了畫面了嗎？是怎樣的畫面？最清楚的是什麼？

生1：光斑

生2：月亮吐灑著它的清輝

生3：黑色剪影

生4：銀色的花邊

師：這也沒逃出你的眼睛

生5：我彷彿看到月亮在給江兩岸的東西換衣服

師：我要為你的話雙舉拇指

師：兩隻眼睛一起來看景色

出示圖片

師：嘴巴還沒合上，你看見了什麼？

生：我看到了平靜的江面

生：我看到了……黑色剪影

生：我看到了月亮就像一位慈祥的母親

……

師：結合這幅圖自由讀這一節

生配樂讀

師：你感受到這幅畫面了嗎？

生齊讀

師：這幅畫中有江有月，你給這扶畫面起個名字

生說，師板書：江中月

下課

《望月》教案 篇七

溧陽市竹簀中心國小 萬文清

教學要求：

1、能聯絡課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

教學重點、難點：指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、齊讀課題

1、教師匯入  ：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地吐灑著它皎潔的光輝。

2、教師演示多媒體課件，播放音樂，學生欣賞月亮的圖片

（簡析：通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學生帶進了如詩如畫的月夜，這樣創設情景，激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的求知渴望。）

過渡：夜深人靜的時候，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，也看到了一幅月下美景圖。

二、學習第一段（1—2）

出示：“月亮出來了安詳地吐灑著它的清輝。……月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”

1、學生自由讀，品味，教師巡視，指導。

2、指名讀（你讀出了月亮的什麼美？）——評價——再指名讀。

教師小結：朦朧美動態美色彩美

3、播放《春江花月夜》指名讀——評價——再指名讀——齊讀。

(簡析：語文學習的過程是學生對語言的感受、積累的過程。教學時，教師要讓學生自己直接與文字對話，引導他們從自我出發去感受與體驗，通過朗讀訓練來培養學生的語感。教師通過音樂渲染，讓學生走近文字，走出文字。）

過渡：月下的美景實在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在夢中見到了月亮吧！中國是詩的國度，月亮一直以來被人們反覆吟誦著。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅對詩該用什麼語氣？每一句詩該讀出怎樣的情趣呢？

三、學習第二段（3—12）

1、學生自由讀課文第二段，想後同桌試練。

出示投影：

“我們來背詩好麼？寫月亮的，我一句你一句。”

“少時不識月，呼作白玉盤。”

“明月幾時有，把酒問青天。”

“床前明月光，疑是地上霜。”

“野壙天低樹，江清月近人。”

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”

“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”

2、兩名學生上臺表演對詩，其餘學生當評委，進行評價。

3、再指名學生表演對詩。

4、男女生分角色對詩。

（簡析：學生只有沉入課文才能讀出味來，教師讓學生去體會，去揣摩，去品昧，通過上臺來呈現對人物、對詩句的理解，通過學生當評委，讓學生進一步理解課文，再讓學生上臺表演對詩。其過程體現了學生認知變化的過程，真實、自然，最後讓男女學生分角色對詩，將學生興趣推向高潮。）

教師過渡：小外甥和舅舅對了很多關於月亮的詩句，文中一個長長的省略號就是很好的說明，同學們，課前老師讓你們去找關於月亮的詩句，你們找得怎樣了呢？

5、學生交流蒐集月亮的詩句。

（簡析：讓學生交流蒐集月亮的詩句，能有效地喚醒學生的平時積累，能啟用學生平時知識的貯藏，讓學生學以致用，在交流互動的過程中，進一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語言積累。）

過渡：月下吟詩，是多麼美好的感覺呀！詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽的後氣氛中。

清代大學者王國維曾說：“一切景語皆情語。也就是說相同的寫物在不同的眼裡感受是不一樣的。同學們，想想你們小時候，在夏天的夜晚，望著皎潔的月亮，你想和它說什麼呢？

學生各抒己見。在小外甥的眼裡，也和你們一樣，讀讀他如詩的語言吧！

四、學習課文第三段（13—19）

1、自由讀讀小外甥的話，想象一下他當時的動作、神態。

2、指名學生讀小外甥的話，老師當舅舅，其餘學生作評委。

品讀：（出示投影）

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，……”

指名讀——評價——你體會到了小外甥的什麼特點？——再讀。

多麼純真的童心，多麼神奇的話語啊！小外甥的話深深打動了舅舅，我想也深深打動了同學們，讓我們再來讀一下吧！

3、師生分角色朗讀。

（簡析：教師只有讓學生有充分地和文字接觸，學生才能走近文字，沉入文字之中，學生對文字的理解不是教師強加的，而是在朗讀、評價、理解中逐步深入的，教師通過自己角色的扮演，拉近與學生的距離，在讀、議、品的過程中學生才會逐步走向深入。）

小結：小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言去說月亮，用童話的心靈去感受月亮，讓我們展開了豐富的聯想，小外甥搖搖晃晃走回船裡去了，甲板上——教師引讀最後一小節。

讓我們來聽著音樂靜靜地幻想吧！

出示明月圖，再次播放《春江花月夜》，讓學生遐想……

（不同學生對文字的感悟是不相同的，倡導個性化的理解，首先要承認學生的個體差異，只要學生是在自己的原有的基礎上有提高，學生就有了收穫，就有了發展……）

望 月 篇八

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、理解課文內容，通過具體的語言文字，體會小外甥對月亮的喜愛，進而體會出小外甥的聰明好學、富於幻想。

3.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

4、激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。

5、研究 “為什麼同一個月亮在不同人的眼裡不一樣”，引導學生自主探究，並遷移運用，發展學生個性。

教學重點、難點 ：

1、指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

教具準備：課件

課時安排：2課時

教學過程：

一、匯入

1、在上課前，老師先讓同學們聽幾首曲子，試試誰的耳朵最靈，能告訴老師樂曲的名稱。（播放：二泉映月、春江花月夜、月光曲）

2、月亮的美不僅被創作出一首首動聽的樂曲，還被寫成了一篇篇優美的文章，今天這節課我們就來學習現代著名作家趙麗巨集寫的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。

這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的？我們在什麼時候望月啊？想好了誰來再讀一讀課題（指名讀）

看，有月的夜空是多麼的寧靜而優美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕地讀課題！

3、今天這節課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書開啟，同學們預習課文的時候最喜歡讀課文的哪個部分？

（板書：“我”——散文、詩人——詩歌、小外甥——童話）

4、我眼中望見的月是怎樣的？我們先來欣賞作者用散文的語言描寫的月景。

二、欣賞“我”眼中的月景

夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，看到了什麼呢？

1、課件播放配樂朗讀課文第一、二自然段，生閉上眼睛聽，展開想像，浮現畫面。

同學們都被這月光下美麗而幽靜，空曠而遼遠的江景陶醉了，並跟隨著作者的腳步在夜深人靜的時候悄悄地來到江輪甲板上望月。此時，你望到些什麼？

請學生說說彷彿看到了什麼。剛才這麼美的畫面，這麼美的文字，你也想讀一讀嗎？

2、自己讀一讀第二自然段，與作者一起去欣賞美景吧！

3、看來這樣讀，課堂顯得比較嘈雜，大家也很難真正欣賞到美麗的月色。如此優美的文字，只有靜靜地品味才能讓人動心動情。請大家默讀第二自然段，想象出這片迷人的月色，慢慢欣賞（提示：如果讀到了讓你心動的詞語、句子，用筆圈畫出來，細細品味）

4、讀書有時就得這樣靜下心來品味，哪句話讓你動心動情了？

a、月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。

安詳可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的，一種溫柔、從容的神情，用在月亮身上，讓我們感覺到什麼呢？（有了生命，像母親般溫柔、慈祥）

多好的感覺，這就是作者藏在文字裡一處微妙而美好的情思。

b、月光灑落在長江了，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。

這句話寫出了月下的江景具有一種動態的美。（“千點萬點”光斑多，數也數不清

“晶瑩閃爍”光斑有光澤，像天上的星星灑落到江面上。）

c、江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。黑色剪影和隱隱約約寫出了月光下江景的朦朧美，伸展著和起伏著寫出了月

光下江景的動態美。

d、月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。

銀色寫出了色彩美。

4、你們看，從這段優美的文字裡，我們品味出今晚的月光是寧靜安詳的、朦朧柔和的，又是具有動態美的，這是多令人動心的感覺啊。你們能把這種感覺讀出來嗎？

這段動心、動情的文字，你們覺得最適合咱們班誰來讀呢？（學生配樂讀）

還有誰想表達心中的喜愛之情？（指名讀）

讓我們一起來讚美這美麗的月光美景吧！（齊讀）

三、感受詩人眼中的月景

過渡：月下的江景實在太美了，凝望著天上的月亮，每個人都會沉思，都會陶醉，都會在心中湧動起濃濃的詩情。正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了，他還要和我比賽對詩呢！

1、下面請你們同桌一個做舅舅，一個當小外甥，讀讀下面的內容。讀的時候想一想：在月下吟詩應該在一種怎樣的氣氛裡呢？他們吟誦的每一句詩應該讀出怎樣的情趣呢？（出示課文5－12自然段）

（1）同桌自由練習對詩。

（2）指名上前表演。請學生評價：同學們，你們說說他們對詩對得怎麼樣？舅舅和小外甥吟誦的每句詩是不是表達同樣的情趣呢？月下吟詩是在一種什麼氣氛中進行呢？書上用了一個什麼詞？（讀“清幽曠遠”）

（3）在月下吟詩就彷彿超越了時空，回到了古代。設想自己就是古人。再請一組上來對詩，看看他們有沒有把我們帶進清幽曠遠的氣氛中。再指名上前表演。（點選，音樂響起）

（4）男女生分角色朗讀。

2、你看這每一句詩詞裡，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什麼呢？你能從上面的詩詞中看出來嗎？（思念故鄉，詩人小時候的天真、有趣，詩人的憂愁，思念家鄉親人，品味著孤獨與憂愁……）

3、月亮還是那個月亮，可在詩人的眼裡卻有著不同的情思，你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人鬱郁不得志的人生感嘆！同一種景物，為什麼會表達出多種不同的情思呢？（環境不同，心情不同）

清朝大學者王國維曾說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼裡感受是不一樣的。關鍵看人所處的環境，人的心情如何。

4、月，在詩人的眼裡是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月！（齊讀）

5、有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎？老師為同學們配上音樂，你聽（音樂《春江花月夜》）

6、詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在清亮、僻靜、寬闊、久遠的氣氛中。

7、出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。（學生齊讀）

四、領會小外甥眼中的月景

在每個詩人的眼睛裡都有一個月亮，在每個孩子的眼睛裡也都有一個月亮，你們說說，和大人比，小孩子眼睛裡的月亮又是怎樣的呢？（指名回答）

小外甥的眼睛裡充滿著童真和幻想。

1、同學們自己讀讀有關小外甥的句子吧！（出示課文第四自然段和第三部分中有關小外甥的句子，學生自讀）

把你最喜歡的句子讀給大家聽好嗎？（指名讀，說說喜歡的原因）

（1）“是月亮把我叫醒了。”

月亮怎麼會叫醒小外甥呢？

（2）突然，小外甥又冒出一個問題來：“你說，月亮像什麼？”

說明小外甥喜歡聊天，愛刨根問底。

（3）他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁裡，各有一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

小外甥非常的可愛，眼中閃動著智慧的光芒。

（4） “像眼睛，天的眼睛。”

小外甥不假思索地說。理解“不假思索”。那這句話應該怎麼讀？（生再讀）

（5）“這是明亮的眼睛……”

他是怎樣說這段話的呢？（生：想了一會兒，繪聲繪色。）

追問：這裡的“繪聲繪色”還能換成什麼詞語？（生：有聲有色、聲情並茂、娓娓動聽……）那請你繪聲繪色地讀一讀。（生練讀、指名讀、齊讀）

（點選，出示月亮的變化圖，理解月亮是天的眼睛）

（6）“月亮困了，睜不開眼睛了。”小外甥打了個呵欠，搖搖晃晃走回艙裡去了。

小外甥困了，想睡覺了，由此他想到月亮也困了，睜不開眼睛了，它躲到雲層裡睡覺去了，小外甥賦予月亮以生命。

2、是呀，小外甥用童話般的語言把我們帶進了月亮的世界。讓我們一起做小外甥吧！（師生分角色讀）

3、讀了這些句子，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

所以作者說：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。（出示句子）

五、展開想像，寫話

我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼裡月亮像什麼？讓我們也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣賞圖片）

先靜靜地想一想，再試著寫一寫。

六、結束語：

你看，月亮在我們的眼裡也和小外甥一樣多趣，多變，同是天上的一輪明月，在不同人的眼睛裡，就會呈現出不一樣的形式，不一樣的內容，表達出不一樣的情感。其實，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀！這就是（板書：以心觀物，萬物皆有情。）

七、作業

1、閱讀寫月亮的散文、詩歌或童話故事，背誦精彩的語句。

2、用你喜歡的形式寫一寫你心中的月亮。

板書：

望月

“我”——散文   詩人——詩歌   小外甥——童話

以心觀物，萬物皆有情。