《信陵君竊符救趙》教案新版多篇

《信陵君竊符救趙》教案 篇一

教學目的

1瞭解人物傳記的寫法。

2掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等幾個虛詞以及“……為……”格式在文中的用法。

3瞭解本文中一些詞的多義現象。

4理解信陵君禮賢下士的謙虛作風和急人之困的義勇精神。

教學設想

1本文的教學重點為教學目的的第1、4點。

2教學難點是對“臣宜從，老不能，請數公子行日，以至晉鄙之日北鄉自剄，以送公子”的理解。

3教學方法：綜合運用導讀、提問、討論等方法。

4教具：繪製一幅信陵君禮待侯生，親自給他駕車的場面圖，以幫助學生更加深刻了解文章的主題。課文原插圖有三處失真：車錯、馬錯、座次錯。據王力先生《古代漢語·車馬》一節說，戰國時供貴族出行的人坐的馬車叫小車，運載貨物的叫牛車。小車只有一根或直或曲的轅（當時稱為“轅”），這根獨轅上應有掛馬具的“衡”。但書上插圖中的車，卻有兩根轅木，轅木上也沒有“衡”，卻有軛，這是運貨的牛車上才有的物件。其次，插圖上馬的數量錯。戰國時，駕人乘小車的馬，或是二匹，或是三匹，或是四匹，分別稱為駢、驂、駟。插圖中的車前只有一匹馬。信陵君為禮賢下士，專程親自去接侯生，自然應該是用駢馬、驂馬甚至駟馬。另外，插圖所繪座次也錯了，課文明確寫著：“公子從車騎，虛左，自迎夷門侯生。”從插圖上看，實際是“虛後”。正確的座次排列，應該是信陵君和侯生同在車廂前部，侯生居左。（摘自《語言知識》1991年11期李瑞琴文）

教學時數3教時。

第一教時

教學要點

指導預習，講讀第一、二部分。

匯入新課

《史記》是我國曆史學上一部劃時代的著作，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作。它不僅開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學。《史記》包括本紀、表、書、世家和列傳五種不同的體例，其中“本紀”“世家”“列傳”寫了一系列歷史人物。司馬遷曾為戰國時代哪四大公子作傳？（魏國的信陵君，齊國的孟嘗君，楚國的春申君，趙國的平原君）我們今天要學的《信陵君竊符救趙》，節選自《史記·魏公子列傳》。司馬遷在這篇列傳中，親切地用了一百四十七個“公子”，敘述信陵君“仁而下士”，終於得到遊士、門客的幫助，抵抗了秦國的侵略，救趙存魏，振奮諸侯的故事。時代背景簡介（參看人教社1991年5月第1版高中第四冊《教參》第175頁）。

指導預習：

1學生閱讀“預習提示”，教師提問併為歸納“提示”要點：(1)課文的主要內容：(2)一般傳記的寫法；(3)本文情節結構；(4)本文表現人物的方法；(5)敘事曲折起伏，精選典型事例，結構謹嚴的特色。

2根據要點讓學生：誦讀課文，藉助註釋和工具書疏通文意。（教師巡堂釋疑、歸納有關字詞的讀音、釋義及用法。）

實詞（除課文已有註釋的）：

敝衣冠：敝，壞、破舊。

公子執轡愈恭：轡，駕馭牲口用的韁繩。

公子自度不能得之於王：度，（ｄｕó），估計。動詞。

直上載公子上坐：載，乘坐。動詞。

實持兩端以觀望：端，事物的一頭或一方。

侯生果北鄉自剄，剄（ｊǐｎｇ）用刀割脖子。

虛詞（據《單元知識和訓練》中所提的幾個虛詞：所、者、安、何、故、且、莫，畫出文中有關的例句（略），聯絡上下文體會其含義、用法。

3學生討論後，劃分段落層次。

第一部分：第1、2自然段。概述信陵君的身分和為人聲望。

第二部分：第3、4自然段。詳寫信陵君“仁而下士”的行為舉動。這部分分為兩層：

第1層：新迎侯生。（詳寫）

第2層：數請朱亥。（略寫）

第三部分：第5—12自然段。記述信陵君竊救趙的全過程。

第1層：（5、6自然段）寫趙請救於魏，公子欲助不能。

第2層：（7、8自然段）寫侯生獻奇謀，朱亥慷慨領命。

第3層：（9—11自然段）寫合符椎殺晉鄙，公子破秦救趙。

第4層：（12自然段）寫魏王怒兵符被竊，公子留趙不歸。

研習新課

1講讀第一部分

教師出示問題(1)(2)（見下文），對一些重點詞語用現代漢語作出解說。例如：“仁而下士”中的`“下士”指屈己尊人，即降低自己身分與比自己地位低的人交往；“士無賢不肖”中的“無”“不肖”作“無論”“不賢”講；“不敢以其富貴驕士”中的“驕士”作“對士驕傲”講。也可以讓學生比較此部分中三個“以”字的不同含義“不敢以其富貴族驕士”的“以”，作“憑”講；“士以此……”的“以”，作“因此”講；“諸侯以公子賢，多客”的“以”作“認為”講。

(1)提問：這部分的兩個自然段怎樣介紹信陵君的？

明確：文章首先按傳記的一般體例，概括介紹信陵君的身分：“魏昭王少子”“魏安釐王異母弟”“封公子為信陵君”然後介紹他的品德特點：“謙而禮交之，不敢以其富貴驕士。”最後介紹信陵君的威望：“士以此方數千裡爭往歸之”，“（諸侯）不敢加兵謀魏十餘年”。

(2)提問：這部分所寫的內容在全文起什麼作用？（此問題可不急於要求學生回答：提示學生思考，在全文分析完後回答。

明確：這部分的概括介紹，起了籠罩全篇的作用。文章的後兩部分就具體描寫信陵君“仁而下士”及他“仁而下士”所獲取的成果。

2講讀第二部分。

學生朗讀第3、4自然段後，要求學生回答：

(1)作者怎樣具體描寫陵君與侯生的交往從而體現他“仁而下士”的？

明確：作者選用了典型的事例：第一件是身為魏國公子的信陵君，聽說侯生是個隱士，並不顧及他是一個看管城門的老頭，家境貧寒，地位低下，而“往請，欲厚遺之”。當侯生不肯受，說：“臣修身潔行數十年，終不以監門困故而受公子財”時，信陵君反而更優厚地以禮相待。第二件事是“乃置酒大會賓客，……自迎夷門侯生並篇贊賓客。

(2)作者在記敘上述兩件事中如何去表現人物的思想性格和特徵的？

答：作者通過不同的角度去寫信陵君，寫他“置酒大會賓客”，等賓客坐定，他才“從車騎”“自迎夷門侯生”且“虛左”以待。而侯生毫不謙讓直上公子上座，“侯生攝敝衣寇，直上載公子上坐，不讓，欲以觀公子”；又寫侯生“故久立與其客語”，“微察公子”，而信陵君竟還為侯生“執轡愈恭”“顏色愈和”；還寫“市人皆觀公子執轡”“從騎者竊罵侯生”，信陵君則“色終不變”。至家，“引侯生坐上坐，遍贊賓客”。通過這些不同人物的不同反映，運用對比、襯托的手法，把人物形象寫得栩栩如生。同時所選的這幾個細節，都安排在“大庭廣眾”的特定的典型環境中，更使得信陵君求賢若渴，仁而下士的鮮明形象，得到充分而具體的展現。

略講第4段：只須指出作者在這段對朱亥的兩次描寫，一是朱亥與侯生在市中久久談話；二是侯介紹朱亥的賢能，信陵君“數請之”，而朱亥“不復謝”，是與反文相照應，表現他不以“小禮”回報，而終能捨身相報的義勇精神。

歸納指出：這部分詳寫信陵君與侯生的交往，略寫與朱亥的義往，正由於他“仁而下士”，他才能得到士的真正幫助，侯生為他謀劃救趙的計策，使他能卻秦救趙，建立功業。在結構上這部分為下文救趙的情節發展作了鋪墊。

練習：

1解釋下列句中加黑的詞：

(1)公子聞之，往請(謁見）

(2)終不以監門困故而受公子財（緣故）

(3)故久立與其客語（故意）

(4)微察公子（暗暗地）

(5)士以此方數千裡爭往歸之（代信陵君）

(6)往請，欲厚遺之（代侯生）

(7)公子怪之（代朱亥不答謝回拜）

(8)今日嬴之為公子亦足亦（在主謂間，結構助詞）

2預習第三部分。

第二教時

教學要點

講讀第三部分。

研習新課

1講讀第三部分第1層（5、6自然段）。

學生朗讀這兩段。引導學生弄清下列字詞含義：“勝所以自附為婚煙者”中的“所以”表“……的原因”；“以公子之高義”中的“以”作“由於”講；“安在公子能急人之困也”中的“安”作“哪裡”講；“獨不憐公子姊邪”中的“獨”作“難道”講。

(1)提問：平原君在怎樣的情況下，向魏國求救？

明確：當時，“秦昭王已破趙長平軍，又進兵邯鄲”（長平之戰，趙國重用只會“紙上談兵”的趙括，而使40萬士兵被活埋，因而兵力空竭，只有依賴外國的援兵）。趙國局勢非常緊張。信陵君的救趙就成為趙國生死存亡的關鍵。

(2)提問：對於趙國的求救，魏王及信陵君各抱什麼態度？

明確：“魏王“使將軍晉鄙將十萬眾救趙”，“恐，使人止晉鄙，留軍壁鄴，名為救趙，實持兩端以觀望”，由此可看出他自私、怯懦，屈從於秦國的壓力，而取觀望態度。信陵君則明確救趙即自救，見義勇為，“數請魏王”，“計不獨生而令趙亡”，“欲以客往赴秦軍，與趙俱死”。

(3)引導學生領會第6段寫平原君“使者寇蓋相屬於魏”，接連派使者赴魏國，萬般無祭，只好提到信陵君的姐姐，以求救兵，而信陵君“及賓客辯士說王萬端”，魏王始終不聽。這一段描寫，對侯生於危難之中巧設奇謀是一種襯托。

2講讀第三部分第2層（7、8自然段）。

學生朗讀這兩段。

(1)讓學生解釋下列加黑的詞語（可先寫在小黑板上）：

①計不獨生而令趙亡（單獨）

②約車騎百餘乘。（套、備辦）

③以是知公子恨之復返也。（不滿意）

④嬴聞如姬父為人所殺。（表被動）

(2)提問：侯生向信陵君獻了怎樣的計謀？要求學生據課文內容複述獻計經過，即“侯生乃屏人間語曰……如姬果盜兵符與公子”一段。又，要求學生找出描寫信陵君與侯生幾次見面時各自的言行：

(3)學生討論評價侯生獻竊符的奇謀及“公子從其計，請如姬”。

明確：①面對侯生的冷淡態度，信陵君“吾所以待侯生者備矣，天下莫不聞”從而“復引車”向侯生求救，說明信陵君知人善任、虛心謙恭。侯生所說：“尚安事客？”反映了封建社會的“君使臣以禮，臣事君以忠”的倫理道德。侯生在信陵君走投無路時，想到的竊符之計是救趙的萬全之策。他對計策的每一環節都作了周密的分析和妥善的安排，以至想用朱亥推殺晉鄙，解救一時之急。他對當時的國事、人事瞭如指掌，“如姬之慾為公子死，無所辭，顧未有路耳”，表現他料事如神，是一個出眾超凡的人才。

②侯生獻策，“公子從其計，請如姬”，說明信陵君善納人言、大勇大義。他置個人安危於不顧，不畏秦的暴力，扶持弱小。值得強調指出，秦的野心是要併吞六國，一旦秦滅趙，魏則勢孤，也會被秦所滅。所以竊符救趙，也是自救，表現了信陵君的愛國精神。

(4)提問：這兩段側重寫誰？與表現信陵君有何關係？

明確：側重寫侯生，表現他出眾的智慧和忠誠，但中心人物仍是信陵君，反映出信陵君“仁而下士”的效果，表現他義勇的精神。文章通過人物的相互關係表現出人物的性格特徵。

3講讀第三部分第3層（9－11自然段）。

學生朗讀這三段。

(1)讓學生解釋下列加黑詞語：

①矯魏王令（假傳）

②袖四十斤鐵椎（袖裡籠著，名詞作動詞）

③公子遂將晉鄙軍（帶領）

④公子與侯生決（辭別、告別）

(2)討論歸納各段內容。

第9自然段：寫信陵君奪取晉鄙軍權的經過。整個過程驗證了侯生料事如神。

第10自然段：交代救趙結果。（所述戰爭過程極為簡略，這是中國古代描寫戰爭的傳統筆法，上承《左傳》，下傳後人，影響深遠。）並以趙王、平原君襯托信陵君。

第11自然段，交代侯生“北鄉自剄”與前文照應，至此情節結束。（本文竊符救趙的情節以侯生獻策並誓言“北鄉自剄”始，到此段而終。）

(3)提問：對侯生“以至晉鄙軍之日北鄉自剄，以送公子”如何看待？

讓學生討論後，可歸納為以下幾點看法：

①從當時的社會背景考慮：戰國時代士人交往的一條重要準則是“士為知己者死”“臣事君以忠”，信陵君“仁而下士”，就會有“為知己者死”之士。作者寫侯生的自剄及朱亥“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，都反映了當時“士為知己者死”的道德觀念。

②侯生自剄，是在信陵君竊到兵符，又得到朱亥，正向侯生辭別出發時。前面說到要椎殺晉鄙，信陵君馬上就“泣”，侯生用這樣的舉動來激勵信陵君，堅定公子奪晉鄙軍的意志，並表明事必成功的信心。

③侯生為信陵君出謀竊符救趙，雖使信陵君救趙成功，但對魏王是採取了欺騙的行為，是不忠的。作為潔身自好的侯生，為保住自己的聲譽，也會自剄。

4講讀第二部分第4層（12段）。

學生朗讀後歸納：這段交代信陵君救趙後的處境，突出信陵君竊符救趙的義勇精神。

練習：

1熟讀課文，思考分析：全文三個部分之間的關係怎樣？

2要求用講故事的形式有聲有色地講述信陵君自迎侯生這一片段。

第三教時

教學要點

總結課文，完成課後練習。

教學內容與步驟

1檢查複習：

用故事形式講述信陵君自迎侯生的片段。提示：學生講故事時，一要注意情節的完整，二要有角色的語言，形象、生動。講評時引導學生從這幾方面評述。

2提問：全文三個部分之間的關係怎樣？

明確：文章第一、二部分為第三部分竊符救趙作了鋪墊。第三部分寫竊符救趙成功，正是上文所寫信陵君“仁而下士”“交結侯嬴”的結果。竊救符趙過程，是全文的主體。從情節看，第5自然段秦兵圍邯鄲是情節的發生；第6—8自然段是情節的發展；第9—11自然段是情節的高潮和結局；第12自然段是尾聲。

3作者善於用人物的言論和行動來刻畫人物形象。請學生分析信陵君和侯生的各自言行，說說兩人各自的性格特點

（完成“思考和練習”一，答案參見“教參”179頁）。

4本文作者對“仁而下士”“義勇精神”是持讚揚態度的，我們對此如何評價？

略。可引導學生正確理解“仁而下士”“義勇精神”在當時所起的作用，從目的不同去認識其作用。

練習：

1完成“思考和練習”二。

2將“自迎侯生”“竊符救趙”或其他片段改編成課本劇。（教師可給學生作一些改編工作的指導）在課餘時間排練，既加深對課文的理解，又能培養學生多方面的能力。

〔附〕板書

第一部分：概括介紹信陵君的身分及“仁而下士”的品德。

第二部分：詳寫信陵君“仁而下士”的行動。（鋪墊）

公子（位顯達貴）侯生（位卑貧寒）

虛左、執轡坐上、不讓

引車、色和入市訪友

色終不變與客久談

引為上坐、為壽坐上坐

第三部分：信陵君竊符救趙。

椎殺晉鄙──情節高潮

信陵君卻秦救趙——情節結局

《信陵君竊符救趙》教案 篇二

【目的要求】

1、學習文中一些實詞、虛詞，掌握幾種常見的文言句式。

2、理解課文在材料的選取，剪裁和組織方面的特點。

3、瞭解信陵君禮賢下士的謙虛作風和急人之困的義勇精神。

【文言基礎知識】

1、字詞解析

①注音釋義

品士無賢不肖（xiào才能低的）

侯生攝敝衣冠（bì破舊的）

公子往，數請之（shuò多次地）

品公子姊為趙惠文王……（zǐ姐姐）

冠蓋相屬（zhǔ連續）

賓客辯士說王萬端（shu勸說）

公子自度終不能得之於王（duó揣測，估計）

約車騎百餘乘（shèng量詞）

今有難（nàn危難）

侯生乃屏人間語（bǐng使人退避。jiàn祕密地，悄悄地）

椎殺晉鄙（chuí動詞用鐵椎打）

矯殺晉鄙（jiǎo動詞假託……命令）

品公子遂將晉鄙軍。勒兵……（jiàng統帥。lē文中作“檢閱”講）

嚄唶宿將（sùjiàng有經驗，有威勢的老將。）

北鄉自剄（jǐng用刀割脖子）

②通假字

直上載公子上坐好（“坐”能“座”）

俾倪（通“睥睨”，斜著眼睛看。）

以至晉鄙軍之日北鄉自剄（“鄉”通“向”）

公子與侯生決（“決”通“訣”）

③詞性活用

A、名詞作動詞

品仁而下士（謙遜地對待）

留軍壁鄴（營壘──駐紮）

如姬資之三年（資財──出資懸賞）

朱亥袖四十斤鐵椎（衣袖──袖裡藏著）

B、形容詞作動詞好

不敢以其高貴驕士（驕傲──傲慢地對待）

臣修身潔行數十年（清潔──使……高潔，使動用法）

公子從車騎，虛左（使……空著，使動用法）

為能急人之困（著急──能急救患，為……著急為動用法）

公子怪之（奇怪──感到奇怪意動用法）

C、動詞的使動用法

品公子從車騎（讓……跟從著）

故久立公子車騎市中（使……站立著）

侯生乃屏人間語（讓……退避）

D、名詞作狀語

北救趙而西卻秦（向北，向西）

皆謙而禮交之（禮貌──以禮）

④一詞多義

故：

終不以監門困故而受公子財（緣故）

故久立與其客語（故意）

今公子故過之（特意）

朱亥故不復謝（有意）

世莫能知，故隱屠問耳（所以）

引：

公子引車入市（帶領）

公子引侯生坐上坐（延請）

復引車追問侯生（退回）

為公子先引（引路）

就：

乃謝客就車（上，登上）

贏欲就公子之名（成就）

金就礪則利（接近，靠近《勸學》）

使歸就戮於秦（接受《殽之戰》）

下：

禮賢下士（謙遜地對待）

旦暮且下（攻下，打下）

聞寡人之耳者，受下賞（低等的《鄒忌諷齊王納諫》）

每薄暮，下管鍵（使用《獄中雜記》）

劉琦合江夏戰士亦不下萬人（少於《赤壁之戰》）

辭：

辭決而行（辭別）

無一言半辭送我（言語）

如姬之慾為公子死，無所辭（推辭）

近日奉辭伐罪（命令《赤壁之戰》）

臣等不肖，請辭去（辭退《廉頗藺相如列傳》）

存：

公子親數存之（問候）

卻秦存趙（儲存）

道之所存，師之所存（存在）

此誠危機存亡之秋也（生存《出師表》）

⑤古今異義

以公子為長者（古：有德行的人。今：年長的人）

勝所以自附為婚姻（古：姻親今：因結婚而產生的夫妻關係）

2、句式解析

A、省略句

欲以（之）觀公子（省介詞賓語“之”代“直上載公子坐，不讓”的作法）

遍贊（於）賓客（省介詞）

臣客屠者朱亥可與（之）俱（省介詞賓語“之”代信陵君）

可使（之）擊之（省賓語，“之”代朱亥）

B、倒裝句

請救於魏（介賓短語後置）

何功之有（“之”字是動賓倒置的標誌，等於說“有何功”）

安在公子能急人之困（主謂倒置，等）本站●（於說“公子能急人之困安在”）

（“安在”是動賓倒置，等於說“在安（在哪兒）”）

C、判斷句

贏乃夷門抱關者也

魏公子無忌者，魏昭王少子，而魏安王異母弟也

D、被動句

贏聞如姬你為人所殺

3、難句解析

①勝所以自附為婚姻者，以公子之高義，為能急人之困。

“所以……者”是固定句式，“……的原因”。“以”，“因為”的意思。全句譯作：（我）趙勝自動地攀附貴國結為姻親的原因，（是）因為（我認為）公子有高尚的德行，能夠急人之難。

②見侯生，具告所以欲死秦軍狀。

“具”通“俱”，“告”後省略“之”，代侯生。“所以”表示“……的原因”。“秦軍”前省略“於（跟，同）”。全句譯作：見到侯生，把（自己）打算同秦軍拼命的（這種）情況的原因都告訴了（侯生）。

③吾所以待侯生者備矣。

“所以……者”是“用來……的”意思。全句譯作：我對待侯生的禮節夠周到的了。

④以是知公子恨之復返也。

“恨”字有“遺憾”是不及物動詞，後面不能帶賓語。句中帶了賓語“之（我）”可以解釋為“不滿意”。“恨之”就是“對我很不滿意”。“以是”是“因此”的意思。

⑤自王以下，欲求報其父仇，莫能得。

“求”字的賓語應該是“人”如姬想找到一個能幫她報父仇的人，但一直沒能找到。因此可以理解為“欲求極其父仇（之人）。”

⑥請數公子行日，以至晉鄙軍之日北鄉向剄，以送公子。

“行日”，行程日期。“以”後省“公子”。全句譯作：讓我計算公子的行程日期，在你到達晉鄙軍的日子，（我將）面朝北自刎，用（我的行動）報答公子。

【內容主旨】

全文共12個自然段，可分為三部分。

第一部分（1～2），概括介紹信陵君的身份和“仁而下士”的品德。

第二部分（3～4），詳寫信陵君“仁而下士”的行動。其一為信陵君與侯贏的交往過程。其二為信陵君與朱亥的交往過程。

第三部分（5～12段），具體敘寫“竊符救趙”的故事。

故事發生（5～6段）秦兵圍邯鄲，魏王畏秦不敢求趙。趙請救於魏，公子欲助而不能。

故事發展（7～8段）信陵君四見侯生

①信陵君私約車騎，欲死秦軍，行過夾門，見侯生。

②信陵君見侯見生無一言半辭送他，心中疑惑，退回復見侯生。

③信陵君得虎符後，出發之前再見侯生。

④侯生推薦朱亥隨信陵君同行，信陵君再次出發，過謝侯生。

故事高潮（9段）破秦救趙

故事結局（10～11段）信陵君得勝歸來，侯生北鄉自剄。

故事尾聲（12段）信陵君留趙不歸。

第一部分對信陵君的概括介紹突出的是他“仁而下士”的品質起到籠罩全篇的作用。第二部分是具體描寫他如何“仁而下士”，第三部分是他“仁而下士”所獲得的成果。

第二部分，在結構上是後面“竊符救趙”故事的鋪墊。正因為信陵君“仁而下士”才得到了侯生與朱亥的幫助，使他得以卻秦救趙，建功立業。

文中三個主要人物性格特點都很鮮明。

信陵君：仁而下士，有義勇精神。

侯贏：窮而志堅，有超人的才智與忠心。

朱亥：有骨氣，有義勇精神。

關於侯贏在信陵君到達晉鄙軍之日北向自刎一事，可以從當時的社會背景去理解。戰國時，士人交往的一條重要準則是“士為知已者死”，信陵君能“仁而下士”，且“待侯生者備矣”侯生就會成為“為知己者死”的士。文中朱亥說：“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，就是當時這一道德觀念的反映。第二，可以看作是侯生為激勵信陵君，堅定他的意志而為。因為當初侯生一講出“奪晉鄙軍”的計策，信陵君就哭了。晉鄙是為國領兵在外的大將，下決心殺了他是要有大決心支援的。侯生可能是在用自己的生命堅定信陵君的奪軍信心。第三，侯生為信陵君出此計，客觀上救了趙國，也保住了魏國，但畢竟是欺君之舉。欺君是不忠的。為了保住聲譽，只有一死。

【寫作方法】

1、對材料的處理上，精心安排詳略。

所有的`材料都是為表現人物的主要特徵而設的。為突出信陵君“仁而下士”的特點，詳細地記敘了他禮遇侯生的種種表現，特別是自迎侯生一節，尤為詳細。這裡寫得越詳細，我們就越能理解後面侯生甘冒死罪為信陵君獻上“竊符”“矯殺晉鄙”的計策。與朱亥的交往寫得略，身為公子的信陵君“數清”一個屠夫，本身就是“能下士”的表現，和“自迎侯生”的表現具有相同的作用，所以作略寫處理，僅僅留下一個“公子怪之”的小懸念。

在“竊符救趙”這一主要事件中，侯生獻策是詳寫，因為這不僅是救趙成功的關鍵，而且能表現人物的特點，又能反映信陵君“仁而下士”的效果。而領兵進擊秦軍的軍事行動則一筆帶過，因為與主題關係不大。

2、通過人物之間的關係表現人物的性格。

寫信陵君“仁而下士”的特點時，除了直接寫他的言行外，還通過其他的人物作側面烘托。如“市人皆觀公子執轡”，“從騎皆竊罵侯生”。市人對侯生的傲慢態度難以忍受，就從側面烘托出信陵君“仁而下士”的真誠和難能可貴。

《信陵君竊符救趙》教案 篇三

教學目的

1 瞭解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。

2 認識信陵君“仁而下士”的思想作風和侯嬴的超凡出眾的智慧。

教學設想

1 教學重點和難點。

教學重點首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關係，因為文中用不少筆墨描寫了侯嬴的形象，必須使學生清楚地認識到寫侯嬴是為了寫信陵君——侯嬴在關鍵時刻獨出奇謀並殺身相報，正是信陵君“仁而下士”的思想作風所結出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利於突出傳記主人公的形象。

本文佈局看起來不難理解，學生憑直觀即可將它劃為三個部分；但作者為什麼要如此佈局，這跟史傳的要求有什麼聯絡，對於諸如此類問題，學生就不易理解了。而講清這些問題，對學生進一步認識史傳體裁的特點是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點，學生在過去兩年中已經學習過若干篇史傳，今後還要繼續學習，提出這樣的要求不能算是過分。

2 教學方法。

本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8三段寫人物語言、行動和神態栩栩如生，內容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學生當堂基本成誦，以減輕其負擔。其餘部分以學生自己閱讀為主。

3 課時安排：4課時。

第一課時——介紹有關背景，朗讀全文，補充註釋。

第二課時——分析結構層次，閱讀第1、2段，誦讀第3段。

第三課時——閱讀5、6段，誦讀第7段。

第四課時——誦讀第8段，閱讀第9至12段，總結全文。做課後練習。

預習安排

1 對照註釋閱讀全文，注音正音，準備朗讀全文。

2 讀傳後“太史公曰”，體會作者對自己所寫人物的態度。

太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址），求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故）。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也。”

（注：這段話可以寫在黑板上，要求學生照抄。）

第一課時

教學過程

一、有關背景常識。

1 本文雖是節選，卻佔原文三分之二篇幅。被刪節的部分有：①信陵君有客能知趙王陰事（中華書局版本第3段）；②留趙後，卻趙封，與趙處士毛公、薛公遊，傾平原君客（同版本第10—11段）；③秦日夜伐魏，魏數請信陵君，乃歸國（同版本第12段）；④將五國兵破秦軍於河外，逐秦軍至遂谷關（第13段）；⑤魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。

從傳記的大體內容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但並未得到發揮。

課文中說：“當是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十餘年。”這大約是指前266年以後的事。儘管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政。”竊符救趙，又是違背魏王意願的，雖然取得很大勝利，但公子仍不敢回來。留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍後又免去他的職務。“公子自知再以毀廢，乃謝病不朝……日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒。”卒後18歲而魏亡。

信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。

2 課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰國時期的養士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學為各國統治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最傑出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。

當時收養門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事蹟，重視這些人在關鍵時刻所發揮的作用，如《孟嘗君列傳》中提到馮，《平原君列傳》中提到毛遂，《春申君列傳》中提到朱英。但比較起來，信陵君最善於結交士，得到他們的幫助也最大。

讀史傳要注意傳中人物在歷史發展程序中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的程序，這是信陵君對六國反秦鬥爭所作的傑出貢獻。這貢獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善於養士的最有力的證明。要充分理解這一點，就必須弄清有關的背景常識。

二、朗讀全文並作補充解釋。

基本方式：逐段進行（較短的段落可以合併）。

步驟：先作補充解釋，接著朗讀，讀後讓學質疑並作解答。

補充註釋如下：

①方數千裡——不是確數，泛指全國各地，古人計算土地用截長補短的方法，湊成正方形。方數千裡，就是每一邊都是數千裡。孟子說“天下方千里者九”，可見“方數千裡”是指全國各地說的。

②今日嬴之為（ｗéｉ）公子亦足矣——課文註釋只有合注，無分注。關鍵是這個“為”字，照譯文容易誤讀為ｗèｉ。其實，此“為”字應訓“助”，古書中多有此訓，譯為“為……盡力”“為……效勞”都是對的，《集解》訓為“羞”，非是。

③留軍壁鄴——課文註釋訓“壁”為“駐紮”，誤。古時說軍隊駐紮皆用“軍”（如“沛公軍霸上”），即環車為營，是臨時性的。“壁”，這裡用作動詞，築壁壘的意思，表示要做較長時間的停留。

④數請魏王，及賓客辯士說（ｓｈùｉ）王萬端——下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救趙）。

⑤我豈有所失哉——課文註釋用“過失、錯誤”解釋“失”，不確。此句與上文“吾所以待侯生者備矣”對針，“失”即“不備”，意謂失察或考慮不周。

⑥屏人間（戟楱お睿┯鎩—間，應訓“隔離”。課文註釋以“悄悄地”釋“間”，不確。“間”在此句中可以引申為“祕密地”，間語即密談，這樣才符合下文內容。

⑦袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙——課文註釋有誤。袖四十斤鐵椎，意思是袖子裡藏著四十斤重的鐵椎。袖，藏於袖。“椎殺”的“椎”，是名詞做狀語，不是動詞，意思是用椎打死晉鄙。

三、留作業。

1 歸納各段大意。

2 準備誦讀第3段。

第二課時

教學過程

一、分析結構層次。

1 學生概括各段大意（圓括號內的數字表示段落順序，板書可以只寫出其中加黑的字）。

(1)概括介紹信陵君的'身份。

(2)介紹信陵君“仁而下士”的思想作風及其影響

(3)詳寫信陵君結交侯嬴、親迎侯嬴的經過

(4)略寫信陵君結交朱亥

(5)交代秦國邯鄲，魏王派救兵而持觀望態度

(6)平原君讓公子，公子數請而魏王不聽

(7)詳寫侯生獻計竊符，計成

(8)寫朱亥與公子俱行

(9)寫朱亥椎殺晉鄙

(10)寫信陵君奪軍，卻秦，存趙

(11)寫侯生北鄉自剄

(12)寫信陵君歸軍於魏而自留趙

2 討論本文的結構層次。

提問學生：哪幾段是寫竊符救趙的？

（(5)至(12)。）這部分是按怎樣的層次寫的？

（(5)寫事件背景，(6)寫情節開端，(7)(8)寫發展，(9)(10)寫高潮和結局，(11)(12)是故事的尾聲——有的選本將(10)(11)段合併，不妥。結局是救趙成功。課本將(11)獨立出來是正確的，應劃入尾聲。）

前四段跟這個部分是怎樣的關係？

（(1)是史傳體裁的體例；(2)介紹主人公思想作風，“仁而下士”一語為一篇之綱；(3)為下文寫侯生建策設伏，非信陵君能“下士”，侯生不會建此策並以死相報；(4)由結交侯生而兼及朱亥，為下文寫椎殺晉鄙設伏。）

由此可以看出本文具有結構嚴謹、層次分明的特點。

附板書（可以邊討論邊寫）：

（板書見192頁）

3 教師小結。

《信陵君列傳》主要通過兩件大事來表現信陵君在歷史發展程序中的作用：一是這次卻秦救趙之段（前257年）；二是十年後率五國兵敗秦於河外，直抵函谷關。前者得侯生之助，後者歸功於毛公、薛公之勸；前者是抗魏王之命而行，後者不過受任一時，他的軍事才能並末得到充分發揮——這正是信陵君的悲劇。司馬遷是懷著深刻同情來寫這個人物的，讀本文時應注意這一點。

二、閱讀第一部分（前兩段）。

提出下列兩個問題，讓學生閱讀後作答：

①開篇交代身份，有什麼作用？（下文說的“不敢以其富貴驕士”“致食客三千人”都與此有關。補充：魏安釐王不敢重用信陵君，也與此有關，因為是資格繼承王位的。）

②信陵君為人的主要特點是什麼？（“仁而下士”。補充：“士無賢不肖，皆謙而禮交之，不敢以其富貴驕士”，是對“仁而下士”的解釋。這一點，平原君、孟嘗君和春申君都不及他，例略。）

《信陵君竊符救趙》教案 篇四

【學習目標】

一、知識與能力：

能聯絡已學知識，自主整理積累文言基礎知識，發現問題

能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現象

二、過程與方法：

能結合戰國時期形勢讀懂文意，並且能與準確理解信陵君在忠君愛國與兄弟友情之間的艱難抉擇。

能結合文字特殊情景理解侯贏與朱亥的性*格與精神。

三、情感態度與價值觀：

正確理解並培養高尚的人際關係與是非觀念，培養對國家、對友誼的責任感與奉獻精神。

【教學方法】誦讀、啟發、品析、評論、多媒體輔助

【教學課時】二課時

第一課時

一、速讀全文，把握文意。

1、信陵君為什麼要救趙國/

2、信陵君救趙國得力於幾方面的幫助，為什麼能得到幫助？

3、信陵君救趙國後為什麼要留在趙國？

4、你認為侯贏是一個什麼樣的人，作者用哪些細節刻畫他的個性*？

二、整理積累下列字詞在文中的`不同用法與意義

過微 乃故就 獨 下 辭 存 從 資約

【通假字】

坐通座 座位；

俾倪通 睥睨 斜眼看

決通訣 訣別；

鄉通向向著；

【古今異義】

公子為人，仁而下士 往請，欲厚遺之 終不以監門困故 公子從車騎微察公子 遍贊賓客 過客，以觀公子 欲就公子之名 數遺公子書 已拔趙，必移兵先擊之使人止晉鄙，留軍壁鄴平原君讓公子曰約車騎百餘乘

邯鄲旦暮降秦而魏救不至且公子縱輕勝，棄之降秦曾無一言半辭送我

而如姬最幸

【同形異義】

勝之所以自附於婚姻者 及賓客辯士說王萬端計不獨生而令趙亡

三、練習與實踐

1、鞏固字詞知識

2、找出詞類活用與特殊句式特點，翻譯並歸納其特點。

第二課時

一、口述全文

二、談談你對穩重人物的評價

三、寫一段文字，欣賞本文寫人選材以及通過細節描寫表現人物個性*的藝術。

【教學反思】

《信陵君竊符救趙》教案 篇五

教學重點：

1、進一步瞭解人物傳記的特點與寫法；

2、掌握文章的基本內容，辨清文章的主題思想；

3、以辯證唯物主義的觀點全面分析信陵君的人物形象；

4、學習本文記事寫人、佈局謀篇的方法。

心理滲透點：

1、遇事能冷靜處理，不急不躁的品格；

2、培養自信，體驗成功。

教學時數：

一課時

教學過程：

一、匯入：回顧信陵君、候生的性格特點

二、學生分組討論本文的主題思想。

1、認為本文的主題在於突出魏公子待客以誠，和賓客們的以死相報。

2、認為作者的寫作意圖主要是讚揚信陵君的政治遠見。

3、認為作者主要是讚揚信陵君的愛國精神。

4、認為課文主要描述信陵君禮賢下士和竊符救趙的始末，表現出信陵君仁而下士的謙遜作風和救人之困的義勇精神。

5、歸納學生觀點：通過信陵君竊符救趙的經過，表現了信陵君仁而下士的高貴品格，救人之困的義勇精神，反映了他的政治遠見和愛國精神。

三、學生結合本單元的四篇課文討論歸納史傳作品的主要特點：

1、善於選擇典型材料。

2、通過對比互襯，明暗交錯的手法刻畫人物。

3、人物的動作和語言富有個性。

4、情節曲折生動，細節細膩逼真。

5、結構式上前後照應，詳略得當。

四、學生討論以下問題：

1、侯嬴為什麼要“北鄉自剄”?信陵君又為何不加勸阻？

學生甲：侯嬴“北鄉自剄”有兩個方面的原因：第一，是為了報答信陵君的知遇之恩；第二，會考慮到將來東窗事發，魏王如果怪罪下來，他一定難逃死命，與其將來被開刀問斬，不如現在為節義而死，還能留下一世美名，至於勸阻，那是因為信陵君以前勸過侯嬴但是沒有勸住。

學生乙：侯嬴“北鄉自剄”是不想與信陵君陰陽相隔，因為信陵君在救趙以前已經做好了死的準備，從後文他讓士兵回家的做法可以看出這一點。信陵君看出了侯嬴的良苦用心，因此沒有勸阻侯嬴。

學生丙：侯嬴“北鄉自剄”是古代士為知己者死的表現，無論“信陵君竊符救趙”是否成功，他都不會獨存於魏。因為如果信陵君救趙成功，肯定不為魏國所容，他肯定會留在趙國，而侯嬴自己一個人留在魏國也沒有意思。如果信陵君救趙失敗，侯嬴肯定不會一個人留在魏國苟活於世。信陵君很瞭解侯嬴的為人，知道他一旦決定了的事是絕對不會改變的，故沒有勸阻。

教師補充：侯嬴以死相報，信陵君為何不勸阻呢？這就要從春秋戰國時期的社會風尚、道德觀念來分析。在當時，儘管社會處在大變動中，但是守信用，踐諾言還是人們的行為規範。士為知己者死，以死報知遇之恩是他們堅守不渝的信條。如果對以死報知己的行動加以勸阻，就會被認為是不以知己相待的表現，是對人格的蔑視，是極不禮貌的行為。信陵君認為侯嬴的以死相報將會激勵自己在奪軍救趙的鬥爭中必須成功、不能失敗的決心，也只有這樣，才對得起侯嬴。顯然，這樣的處理完全符合當時的社會風氣和人物的性格特徵。

2、信陵君為了憐“姊”而犧牲魏國的利益，這是否算得上“義勇”?

學生甲：信陵君“竊符救趙”不是義勇行為，他是一個叛徒。首先，他身不應該背叛魏王私調魏國大軍去做一件無益於本國的事情；其次，為人臣子，不能報效祖國反而做了違背國君之事，事後他就不應該留在趙國苟且偷生，而應該以死來向國君謝罪。

學生乙：信陵君“竊符救趙”是義勇行為。首先，信陵君殺死晉鄙並非出自個人情感、個人道義，而是以大局為重，拔兵救趙實際上是救六國，從另一種意義上是救魏國，這裡更能體現出他的政治遠見。而殺死晉鄙是不得得已而為之，從文中“於是公子泣”“晉鄙嚯咋宿將，往恐不聽，必當殺之，是以泣耳。”說明信陵君在殺晉鄙之前已經做了激烈的思想鬥爭，而殺晉鄙是別無選擇的做法。

學生丙：信陵君“竊符救趙”不是義勇行為。我們不應將信陵君神化，信陵君並沒有我們想象的那樣有遠見。如果他有遠見，那麼在出發前他就應當在竊符之前對魏王闡明脣亡齒寒的道理；其次，信陵君是熱血男兒，他的舉動在特定的條件下成功了；如果信陵君失敗了，我們會說他有遠見嗎？

學生丁：信陵君“竊符救趙”是義勇行為。他在“說王萬端”的情況下，他欲率門客與趙國共存亡，在偶然中得竊符救趙之計，雖說這是違背魏王命令，但這也是救趙的最好方法。他能養門客3000人，並能推賢任士，這也是他的領導才能。我們不能用現代人的標準來要求古人。

3、在這篇課文裡突出表現了“士為知己者死”的思想意識，對此你是如何認識的？

學生甲：這是司馬遷的一種理想道德。他歌頌那些忠於知己、能為知己者奮勇犧牲的人而憎恨那些朝秦暮楚，不念舊交，甚至落井下石，賣友求榮的敗類。在此，他所正面歌頌的`人物大都具有忠於知己，為知己盡心盡力，甚至在緊要關頭能為知己奮勇獻身的特點。

學生乙：在封建社會裡，士能如此，不失為一種美德，是值得稱頌的。但是，這一封建社會知識分子信條，是一種建立在封建制度基礎上的處世哲學，儘管侯嬴、朱亥與信陵君之間的關係相對平等，但本質上他們所反映的人與人之間的關係仍然是一種主子與奴才、依附與被依附的關係。因為封建社會是“家天下”，所以統治者與士的關係只能是“知”與“被知”、利用與被利用的關係某些士人得到封建統治者的賞識之後便躊躇滿志，把統治者視為知己，表示要為知己者用，甚至為知己者死，無非是要報知遇之恩，盡力而為效忠而已。這與我們所提倡的為中華民族利益而獻身，為共產主義而奮鬥終身的思想是不可同日而語的。

4、學習了這篇文章，你認為對我們當前的大學聯考有哪些方面的作用？

學生甲：信陵君從大局著眼的精神值得我們學習。當前我們複習備考應該不拘泥小事中，不要被生活中的一些不快攪亂了自己的心情，而應該將主要精力集中到學習上來，也就是抓住最後的90多天時間，一心一意迎接大學聯考，服務於大學聯考。

學生乙：我們應該學習侯嬴善於用智謀取勝的策略。侯嬴知道不能通過武力奪取兵權，就用智先騙取虎符，而後讓朱亥強行奪權，椎殺晉鄙，從而解除了趙國之圍。大學聯考備考也是一樣，我們不能僅僅憑苦學——這種“勇”，更要動腦思考提高學習效率的方法，也就是巧學——這種學習中的“謀”。

學生丙：我覺得侯嬴遇事冷靜也值得我們學習。我們應該以一顆平常心去面對大學聯考，要做到急而不亂，這樣學習效率還會高一些；在平時考試甚至是大學聯考時，保持平常心尤為重要。因為大學聯考不僅是對我們智力因素的檢測，而且是對我們非智力因素的檢測，誰贏得了非智力因素的勝利，誰就贏得了大學聯考。

教學反思：

本堂課上得較為成功，課堂氣氛很活躍，學生的思維非常開闊並且能夠恰當地陳述自己的觀點；同時，在緊張的高三複習備考中，該文的學習起到了緩解備考壓力、激勵鬥志的作用