《智子疑鄰》教學教案精品多篇

智子疑鄰教案 篇一

教材分析：

《智子疑鄰》是七年級上冊第六單元的《寓言四則》中的一則，選自《韓非子》。主要是通過這個故事講述一定的道理。

教學目標：

1、知識與能力

(1)識記文中重點字詞，能疏通文意。

(2)深入理解寓意，能用自己的話多角度概括寓意。

(3)掌握一些學習文言文的方法。

2、過程與方法

(1)通過藉助課下注釋和文言語感，識記重點字詞，理解文章大意。

(2)通過設定情境與自主探究，多角度挖掘寓意。

3、情感態度價值觀

在讀懂文意的基礎上，能深入理解寓意，得到自己的啟示。

教學準備：

多媒體

教學過程：

一、聽故事(匯入)

同學們喜歡聽故事中嗎？那我今天給大家講一個！

1、講故事(“智子疑鄰”原文)

2、揭題(板書“智子疑鄰”韓非子)

3、請同學們輕聲朗讀一遍這個故事

二、講故事(展示原文)

1、師生共讀(師大聲，生小聲)

2、強調“雨”、“父”讀音，釋義

3、學生齊讀

4、讀懂故事

(我們要想用現代漢語講這個故事，要先疏通裡面的'字詞，讀懂這個故事。當然，如果有需要幫助的同學，可以根據螢幕上的提示，課下的註釋，問周圍的同學，舉手問老師等方式解決疑問。)

5、老師巡視解疑(用“舉手”檢察翻譯完成情況)

6、指名講故事(其他同學認真聽，點評)

(指名講，點評，再指名講)

7、出示翻譯(全班齊講)

三、評故事

(大家看看這個故事，是在講一個案件，如果你是太守，要調查這個案件，你從文中瞭解到哪些資訊，強呼叫原文。)

智子疑鄰教案 篇二

教學目標

1. 積累文言詞語，學會直譯課文，聯絡生活實際理解課文寓意。

2. 加深對寓言的認識，嘗試續編和創作寓言。

3. 培養學生對閱讀文言文的興趣。

教學難點

對“禍福相倚”的認識，即在一定條件下好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事的哲學思想的理會。並能舉出生活中“塞翁失馬，焉知非福”的例子來。

教學重點

1. 學會查字典注音釋詞，學會用多種方式讀懂文言文，積累文言詞彙。

2. 掌握直譯為主，意譯為輔的文言文翻譯方法。

3. 在理解的基礎上背誦課文。

教學方法

1.力求“自主、合作、探究”的學習方式進行。

2.採用多種有效手段，提高學生學習文言文的興趣。

教學用具

準備多媒體課件，內容切合實際，精簡實用。

課時安排

一課時。

教學步驟

匯入新課

一、《智子疑鄰》學習

1、全班朗讀

《智子疑鄰》

2、在預習的基礎上請學生解釋詞語並

翻譯

句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。

3、再讀寓言，教師出示句子，全班齊讀並解釋加點的詞。

4、

問題討論

：對正確的意見應該採取怎樣的態度？如何正確對待別人提出的意見或建議？

這則寓言的寓意是什麼？試概括。

二、《塞翁失馬》學習

1、說一個生活中的。故事，引出《淮南子》裡《塞翁失馬》。

2.講解

課文出處

，由西漢淮南王劉安組織門人編寫的《淮南子》，故事精短，有較強的思想性，哲理性。

3.教師範讀課文。提出背誦要求。教師可親自背誦課文，以作示範。以激勵學生背誦課文的信心。

4.學生分組研讀課文，螢幕投影打出

生字注音，

重點詞語的釋義

填空題。

學生查字典後，在討論的基礎上弄清字詞音義，為下步分析和理解課文打下基礎。

螢幕上投出故事原文抽掉標點的《塞翁失馬》，請同學們大聲朗讀。這樣的好處，叫同學用心記住課文的停頓，並學會文言文句讀，

感悟文言虛詞

作為停頓標誌，揣摩句意。

5.請一個同學上臺來主持，全體同學做圖配文活動。

電腦螢幕打出十幅

《智子疑鄰》教案 篇三

一、匯入：

相信我們同學都是極其聰明的，今天就請同學來當偵探，破一宗很久前發生的案子。當然，我們首先得先明確一下破案需要了解哪些情況？

（同學發言），明確需瞭解：

失竊原因案發時間所失物品犯罪嫌疑人

現在讓我們來到遙遠的戰國時期，這裡有戶人家失竊，請你幫助破案，找出失竊原因、案發時間、所失物品和犯罪嫌疑人。

（環節設定教學情境，激發學生閱讀興趣）

二、學習《智子疑鄰》

1、朗讀寓言，分析故事情節。

（1）請學生以小組為單位朗讀，提出翻譯有困難之處，大家一起解決。

而後老師指出重點要落實的關鍵詞：

父fǔ：老人雨：下雨暮：晚上

大亡其財：丟失大量財物

（疏通文意的環節一定要落實，以小組為單位共同學習，可克服學生初學文言時的膽怯心理。同時不可忽視教師的指導，在學生遇到困難時，或直接告知，或將問題拋給其他同學，總之有疑處，教師要及時點撥。對文中重點要落實的詞語，尤其是古今異義、一詞多義等現象，不需要給學生分類，但一定要學生結合上下文把意思講對，這也是為了學生積累文言詞語，為以後學習文言文打下基礎。）

（2）在讀懂的基礎上，請幾位學生複述故事，加深理解。

（3）請同學說說自己找到的“失竊原因、案發時間、所失物品和犯罪嫌疑人”，並說明理由。

①失竊原因：天下雨，牆坍塌。（理由：“天雨牆壞”）

②案發時間：暮：晚上

③所失物品:丟失大量財物。（理由：“大亡其財”）

④犯罪嫌疑人？ （無法確定）

2、深入探究，理解寓意。

①以我們同學的聰明才智，都找不到犯罪嫌疑人，但那個富人卻懷疑上了自己的鄰人。他的依據是什麼？

依據：鄰人知道他家牆壞，且鄰人叫他築牆。

②進一步追問：文中好像沒寫到他鄰人知道他家牆壞，且鄰人叫他築牆啊？

理解“亦”的意思。

③富人的兒子也知道他家牆壞，且也叫他築牆，為什麼就不懷疑自己家的兒子呢？

請大家用兒子和鄰人的語氣將“不築，必將有盜。”這句話告訴富人。可以添上必要的動作或者稱呼。

（通過這一環節的設計，充分讓學生體會兒子、鄰人與富人的親疏關係不同，導致了富人為什麼智子而疑鄰。）

④兩人的意見都一樣且都正確，但富人卻對這兩人有截然不同的態度，調查瞭解了整個事情經過後，你會對這個富人說些什麼？

參考：對人不能有偏見；聽意見應該聽正確的，而不要看這意見是什麼人提出。不能胡亂懷疑別人，因為這樣可能冤苦了好人，讓壞人逍遙法外……)

3、請學生歸納這則故事的寓意，說說自己從中獲得的收穫。

參考：

積極方面：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什麼人提出，對人不能持偏見。

消極方面：要注意自己與聽話者的關係，如果關係疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。

4、老師小結：

請大家仔細，看課題，題眼是哪個字——“疑”。

不知道大家以前怎麼理解“疑”這個字，但在我看來，老祖宗造這個字是用心良苦——左上是個“匕”，左下是個“矢”，似乎是在警示我們，正確的懷疑，能直刺敵人心臟；而無端的錯誤的懷疑也可能冤枉了好人，所以我們該客觀、公正、理智地待人處世。我想，這也就是這則寓言故事給人留下的深刻啟示了。

5、作業：

課外閱讀《中國古代寓言選》，瞭解買櫝還珠、守株待兔等故事，理解他們的寓意。

6、板書：

智子疑鄰

失竊原因：天雨，牆壞

案發時間：暮疑

所失物品:大亡其財

犯罪嫌疑人？

三、教學反思：

1、疏通文意的環節一定要落實，這體現了文言文教學的關鍵。以小組為單位共同學習，可克服學生初學文言時的膽怯心理。同時不可忽視教師的指導，在學生遇到困難時，或直接告知，或將問題拋給其他同學，總之有疑處，教師要及時點撥。對文中重點要落實的詞語，尤其是古今異義、一詞多義等現象，不需要給學生分類，但一定要學生結合上下文把意思講對，這也是為了學生積累文言詞語，為以後學習文言文打下基礎。

2、在判斷誰是犯罪嫌疑人時，也許有個別未讀懂文章的學生會說是“鄰居”，可以請同學再細讀文章，再做分析。

3、在請學生用兒子和鄰人的語氣將“不築，必將有盜。”這句話告訴富人時，可以添上必要的動作或者稱呼。只要老師點撥到位，學生也會投入角色，用心理解，充分體會兒子、鄰人與富人的親疏關係不同而導致了富人智子而疑鄰的結果。

4、引導學生多讀文言寓言很有必要，既提高學生文言閱讀的興趣和能力，又能積累很多有益的成語。

智子疑鄰優秀教案及教學設計 篇四

教學目標

1、積累文言詞語，學會直譯課文，聯絡生活實際理解課文寓意。

2、加深對寓言的認識，嘗試續編和創作寓言。

3、培養學生對閱讀文言文的興趣。

教學難點

對“禍福相倚”的認識，即在一定條件下好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事的哲學思想的理會。並能舉出生活中“塞翁失馬，焉知非福”的例子來。

教學重點

1、學會查字典注音釋詞，學會用多種方式讀懂文言文，積累文言詞彙。

2、掌握直譯為主，意譯為輔的'文言文翻譯方法。

3、在理解的基礎上背誦課文。

教學方法 1.力求“自主、合作、探究”的學習方式進行。

2、採用多種有效手段，提高學生學習文言文的興趣。

教學用具 準備多媒體課件，內容切合實際，精簡實用。

課時安排 一課時。

教學步驟

匯入新課

一、《智子疑鄰》學習

1、全班朗讀《智子疑鄰》

2、在預習的基礎上請學生解釋詞語並翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。

3、再讀寓言，教師出示句子，全班齊讀並解釋加點的詞。

4、問題討論：對正確的意見應該採取怎樣的態度？如何正確對待別人提出的意見或建議？

這則寓言的寓意是什麼？試概括。

二、《塞翁失馬》學習

1、說一個生活中的故事，引出《淮南子》裡《塞翁失馬》。

2、講解課文出處，由西漢淮南王劉安組織門人編寫的《淮南子》，故事精短，有較強的思想性，哲理性。

3、教師範讀課文。提出背誦要求。教師可親自背誦課文，以作示範。以激勵學生背誦課文的信心。

4、學生分組研讀課文，螢幕投影打出生字注音，重點詞語的釋義填空題。

學生查字典後，在討論的基礎上弄清字詞音義，為下步分析和理解課文打下基礎。

螢幕上投出故事原文抽掉標點的《塞翁失馬》，請同學們大聲朗讀。這樣的好處，叫同學用心記住課文的停頓，並學會文言文句讀，感悟文言虛詞作為停頓標誌，揣摩句意。

5、請一個同學上臺來主持，全體同學做圖配文活動。

電腦螢幕打出十幅剪紙《塞翁失馬》圖片。每打出一幅，請一個同學根據原文和畫面，配套寫出有關解說詞。時間10分鐘。

6、學生在答出原文之後，主持人要學生口頭翻譯文言文語句。如果有困難老師和同學們可以幫助之。要提醒同學以直譯為主，意譯為輔，語句要通順，字字落實是一個比較好的辦法。要訓練學生字字對譯的能力。

7、引導學生初步理清文意，概括《塞翁失馬》的寓意。

明確：在一定的條件下，事物的禍與福是可以轉化的，壞事可以變成好事，好事也可能變成壞事。

8、課文內容分析：

這篇文章的主要線索是：失馬——將馬——墮馬——保馬（父子相保）

情節一波三折，

失馬——吊之——此何遽不為福

將馬——賀之——此何遽不能為禍乎。

墮馬——吊之——此何遽不為福乎？

它表明的是在一定條件下的禍福可以轉化的。

明確：文章可以分為四層。分別在其父曰“此何遽……乎？“之後，和最後。層意如線索而所歸納的，可以允許學生有自己的概括。

①下面請幾個同學談自己在生活中碰到的“塞翁失馬”，可以放開來談。不要侷限於校園生活。可以是自己親身經歷的，也可以是耳聞目睹的事。

這是一個培養學生髮散性思維的活動。教師要儘量提供一個寬鬆的環境給學生們。讓學生們充分享受發言的樂趣。不要把學生思維固定在壞事變好事，好事變壞事這一個思維模式上

②討論後，叫學生寫寓言。

教師要引導學生概括學了寓言四則後，寓言的特徵。、

提供幾個參考題目：

塞翁新傳——可以發揮同學們的想像，寫出課文之外的故事來。

塞翁之子——可以塞翁兒子的身份，聯想其後來跛腿之後的生活，他有沒有繼承塞翁的衣缽。也成為了一個“善術者”呢？他是不是也明白了生活中的禍福關係呢？

也可以寫其他的寓言故事。但是要求寫出“禍福相倚”這樣大致相當的主題。

三、佈置作業。

①可以讓學生做一些思考和練習題，然後，課外閱讀一本書《中國寓言作品選》可向學校圖書館借。

②收集學生作品歸類整理，以便向學校推薦。

智子疑鄰優秀教案及教學設計 篇五

二、指導自讀《智子疑鄰》

1、資料助讀：

投影：

韓非（約前280～前233），戰國末期韓國人，著名思想家。他出身貴族，屢次上書向韓王進諫，改革政治，實行富國強兵的政策，均未被採納。後來，得到秦始皇的賞識，在秦國任客卿。不久便被他的同學李斯等人讒言所陷，下獄後被逼自殺，死時47歲。他著有《韓非子》一書，共20卷，55篇。筆鋒犀利，說理透闢，常用寓言故事闡明道理，富有說服力。其中許多寓言故事一直流傳於世，《智子疑鄰》就是其中的一篇。

2、放多媒課件，學生欣賞畫面，感知寓言。

3、自由誦讀，教師提示下列字詞：

⑴ 智子疑鄰：智，聰明，這裡意思是“以……為聰明”。讚賞兒子聰明，懷疑隔壁老人（偷盜）。

⑵ 不築：修補。

⑶ 暮而果大亡其財：暮，晚上。果，果然。亡，丟失。晚上果然丟失了大量財物。

4、請學生結合課文註釋，口頭把故事譯成通暢的現代漢語。思考：因“天雨”而導致“牆壞”，因“牆壞”而致失盜，對此兒子和鄰人之父都有相同預見，而宋國富人卻“智子疑鄰”，這說明了什麼道理？

學生討論、回答，教師明確：

寓言的本意是向別人進言，要注意自己跟聽言者的關係，如果關係疏遠，即便意見正確，效果也不見得好──這是從消極方面說的。如果從積極方面就可以引申為：聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什麼人提出，對人不能持偏見。

5、請學生設想一下，鄰人之父知道自己成了懷疑物件，會有怎樣的反應？為寓言寫一個合情合理的續編。

三、師生共同研讀《塞翁失馬》

1、資料助讀：

投影：

《淮南子》，又名《淮南鴻烈》。西漢淮南王劉安及其門客蘇非、李尚、伍被等著。《淮南子》思想上接近道家，同時又吸取了儒家法家、陰陽家的思想，成為一部雜家著作。這部書在闡明哲理時，涉及很多奇物異類、鬼神靈怪，所以儲存了一部神話材料，曲折地反映了遠古人民的生活和思想。如女媧煉石補天、后羿射日、共工怒觸不周山等，都通過這部書的儲存而流傳至今。

2、學生快速瀏覽文章。

3、暢讀寓言，結合提示譯成現代漢語，感知文意。

4、成語“塞翁失馬，焉知非福”出自於此篇，那麼寓言中禍與福是怎樣相互轉化的？

教師明確：

寓言用一連串事實來說明禍與福之間的相互轉化：“馬無故亡而入胡”是禍，待到“其馬將胡駿馬而歸”，就轉化為福了；後來，其子騎此駿馬，“墮而折其髀”，福又轉化為禍；最後，塞上丁壯同入侵胡人作戰中，“死者十九”。而其子以跛之故免徵，得以“父子相保”，禍再次轉化為福，如此迴圈往復，所以動人。

5、這則寓言故事說明禍福相依的道理，那麼這對我們的思想方法和生活態度有什麼積極的啟示呢？請同學們聯絡生活、學習實際談談自己的理解。

教師點撥：

啟示：

⑴ 可以轉化，不要靜止地看待；學會在禍中看到福，從禍會考慮到怎樣求得轉化，不要消極悲觀，或者在福中看到禍，加以戒備。

⑵ 禍福之來，確實有許多偶然性，生死、利害、得失，並不都是可以預料的。考慮力求周全，處事力求慎重，多一些應付不測之變的準備，少一些不著邊際的幻想；一旦面臨禍患，可以處變不驚，可以減少後悔。這也是一種成熟生活態度的養成。

6、集體誦讀，深層體味。

智子疑鄰教案 篇六

一、教材依據

《智子疑鄰》是人教版義務教育課程標準試驗教科書語文七年級上冊第六單元的第五篇課文。這一單元的文章，都是想象極為豐富的作品，作者以種種奇思妙想，描繪出一個個亦真亦幻的世界，《智子疑鄰》是其中的一篇寓言，節選自《韓非子》。寓言，常帶有諷刺或勸戒的性質，用假託的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。

二、設計思路

1、指導思想

全日制語文課程標準（實驗稿）中指出“九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑑各**語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。”因此本課的教學思想遵循與此，並用心貫徹新課改的精神。

2、設計理念

新課程的總體目標是：“全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學生的創新精神，提高學生的實踐潛力、收集和處理資訊的潛力、獲取新知識的潛力、分析與解決問題的潛力，以及交流與協作的潛力，發展學生對自然和社會的職責感，為造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎”。而其中“為了每一位學生的發展”是課程改革的核心理念，圍繞著這一核心理念，在本節課的設計上我突出了學生的主動參與性，讓學生在這一課學習中儘量人人都“動起來”，人人不得不“動”。

3、教材分析

《智子疑鄰》講述了一個富人因故丟東西后，預見相同的兩個人卻遭到不同的對待。故事的主旨不在於說明人的預見，而在於說明持相同看法的人卻因身份不同（實即跟主人的親疏關係不用）遭到不同的對待。以此說明聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什麼人提出的，對人不能有偏見。

4、學情分析

作為七年級的學生而言，對待事物的主觀決定往往勝過理智對待，他們的是非觀更多地取決於身邊的人和事，而這在他們的世界裡往往單純地體現。本課教會學生如何理智地不帶偏見的待人處事。

當然，根據學生實際，還應注意安排好預習環節，關鍵是字詞的掌握。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點，保證教學過程的順利進行和教學目標的落實。

三、教學目標

1，知識與潛力目標：識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，使學生能夠掌握相關文言知識，構成學習、分析文章、把握主旨的潛力。尤其要注意“雨”、“智”、“亡”、等詞語，重視“其家甚智其子而疑鄰人之父”句子翻譯。

2，過程與方法目標：採用形象展示法、知識遷移法、分層誦讀法，以及學生自主合作探究的方式，讓學生分析故事情節，用自己的話多角度概括寓意。

3，情感態度與價值觀目標：領悟如何理智地不帶偏見的待人處事

4、現代教學手段的運用

多媒體使用，PPT形象鮮明。

四、教學重點

1，疏通文意，積累文言詞語。

2，概括熟知寓言寓意，聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什麼人提出的，對人不能有偏見。

五、教學難點

分析故事情節，用自己的話多角度概括寓意。

（引導學生重視句子“其家甚智其子而疑鄰人之父”，能深刻體會持相同看法的人卻因身份不同（實即跟主人的親疏關係不用）遭到不同的對待。）

六、教學準備

1、資料收集

作者簡介

韓非子：

韓非為韓國公子（即國君之子），漢族，戰國末期韓國人（今河南省新鄭）。是中國古代著名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，後世稱“韓子”或“韓非子”，中國古代著名法家思想的代表人物。

背景介紹

《韓非子·說難》選自戰國時代法家學派著作《韓非子》，是《韓非子》55篇中最重要的作品之一。說shuì，遊說的意思；難nán，困難，說難，即遊說的困難。作者韓非子認為，遊說的真正困難在於所要遊說的物件（即君主）的'主觀好惡，即"知所說之心"，指出為了遊說的成功，一要研究人主對於宣傳遊說的種種逆反心理，二要注意仰承人主的愛憎厚薄，三是斷不可攖人主的"逆鱗"。韓非（前280—233）是戰國末期的最偉大的思想家之一，是法家思想的集大成者。他的著作《韓非子》共有五十五篇，《說難》是他後期的作品。

（此過程採用學生互相提問的方式，這樣激發他們對問題的思考和設定潛力，同時提高閱讀的興趣，更能夠鞏固記憶。）

2、課件製作

製作五張：

（1）課題展示

（2）學習目標展示

（3）重點詞語解釋及重點句子翻譯

（4）概括寓意的方法

（5）本文寓意歸納

（6）課外拓展

3、活動準備

（1）督促學生背誦全文

（2）督促學生完成課後習題

（設計說明：讓學生把每一篇課文都當成考試時的文言文閱讀題來做，這樣在平時就關注了文言文閱讀題型，使得文言文學習不再是傳統的“滿堂灌”課堂，提高學生學習的主動性。）

（3）引導學生蒐集關於本文的相關知識，如大學聯考中曾出現

x年全國卷大學聯考作文題：

“閱讀下面的文字，根據要求作文。（60分）

宋國有個富人，一天大雨把他家的牆淋壞了。他兒子說：“不修好，必須會有人來偷竊。”鄰居家的一位老人也這樣說。晚上富人家裡果然丟失了很多東西。富人覺得他兒子很聰明，而懷疑是鄰居家老人偷的。

以上是《韓非子》中的一個寓言。直到這天，我們仍然能夠在現實生活中聽到類似的故事，但是，也常見到許多不同的甚至相反的狀況。我們在認識事物和處理問題的時候，感情上的親疏遠近和對事物認知的正誤深淺是否有關係呢？是什麼樣的關係呢？請就“感情親疏和對事物的認知”這個話題寫一篇文章。“

七、教學過程

（一）貼近生活，匯入話題

以當天作業匯入，設定問題，問學生認為這天的作業哪個班寫得較好；或以班級狀況匯入，問咱們班是否是一個很優秀的班級，引出學生對“是否優秀”的一個決定，讓大家思考做出這樣決定的根據，從而引出寓言《智子疑鄰》

（設計說明：透過問題的設定讓學生在平常事物、平常問題中貼近生活的思考。問題設定教學情境，激發學生求知慾望。）

（二）課前抽背，鞏固基礎

1、抽背課文：《智子疑鄰》全文背誦，關注不同層次的學生背誦。

2、抽背結束後全班齊背，教師正音。

3、全班學生有感情的朗讀一遍。

（設計說明：文言文教學務必重視文體特點和字詞積累，透過背誦、朗讀的形式讓學生品味語言的精妙，同時增強朗讀的語感。）

（三）作者介紹

（見課文下的註釋及導學稿）

◆此過程採用學生互相提問的方式，這樣激發他們對問題的思考和設定潛力，同時提高閱讀的興趣，更能夠鞏固記憶。

（四）教學目標解讀

（見導學稿及PPT）

◆採取學生齊讀、教師簡單解讀的方法進行，讓學生在課前做到目標明確，胸有成竹。

（五）朗讀寓言，翻譯全文：

1、請學生朗讀，完成課前預習

◆學生齊讀，教師注意糾正學生的字音。

2、提出翻譯有困難之處，大家一齊解決。

主要分三個步驟進行：一是學生自己默讀課文，用藍色的筆圈出自己不懂得字詞；二是同桌交流，初步解決疑難點，若同桌之間無法解決，則用紅色的筆圈出；三是小組一齊討論，將難點和自己認為的重點呈此刻黑板上。

◆此過程重視了自主合作，並讓學生將問題呈現為板書形式，重點更突出。但是教師要注意對課堂的組織和把控，尤其要給出學生規定好時間。

重點要落實的關鍵詞：

父：讀三聲，對老人的尊稱。

雨：讀四聲，名詞作動詞，下雨。

大亡其財中的“亡”：丟失（能夠比較《塞翁失馬》中的“馬無故亡而入胡”中“亡”來分析）。

智：聰明，在那裡是形容詞的詞類活用，“以……為聰明”。

（六）深入探究，理解寓意。

1、聽意見只應聽正確的，而不要看這意見是什麼人提出，對人不能持偏見。

2、要注意自己與聽話者的關係，如果關係疏遠，即便說的意見正確，效果也不見得好。

◆此處教師的作用不僅僅是引導學生理解文章的寓意，更重要的是方法的指導，總結出概括寓意的方法和步驟：分析故事情節，品味關鍵詞語，抓住關鍵人物，多角度來理解。（合作探究）

（七）小結：

偏見往往使人理智混亂，看不清事實，所以我們該客觀、公正、理智地待人處事。

作為一名中學生，因為心智的單純和經驗的匱乏，我們很多時候更容易思考簡單，感情用事，這樣往往失去了客觀的決定，也失去了正確對待人和事的機會，甚至還會給自己，給身邊的人帶來誤解和傷害。

◆“語文源於生活，而高於生活”。除了文章本身的內涵之外，教師的引導作用還應體此刻結合中學生實際狀況，對其學習、生活、交友等方面做以正確的引導。

（八）作業：

1、課外閱讀了解《守株待兔》、《鄭人買履》、《濫竽充數》等故事，理解其中的寓意。

2、用現代漢語續寫或改寫《智子疑鄰》。

八、教學反思

本課在教學課時的設計上為一課時。

以前講解文言文時總是循規蹈矩，先講字詞意思，然後翻譯句子，最後梳理結構，但是本堂課我大膽的將問題先呈現，這樣讓學生做到了有針對性的學習，真正的實現了教師的“傳道授業解惑”。

教學結束後，自我感覺匯入較好，學生能形象的理解問題的設定，而且讓每個學生展現了自己的問題和困惑，教學中針對性更強。但是要讓學生敢於說出自己的疑惑，並主動展示，時間控制較困難，尤其是多角度概括寓意的“合作探究”環節的掌控更要依靠教師對課堂的駕馭潛力。

附：板書設計

30、智子疑鄰

《韓非子》

背景：宋有富人，天雨牆壞

情節：不築，必將有盜（子、鄰）

暮而果大亡其其財

結果：智——子疑——鄰

寓意：對人不能持偏見。