部編版國小三年級上冊語文第八課《去年的樹》教案新版多篇

《去年的樹》教案 篇一

教學片段

動師：當小鳥來到小女孩身旁時，它的心情又如何呢？

生：我想，它一定特別著急，好朋友是不是發生什麼事了？

師：特別著急你能換個什麼詞？

生：焦急。

師：那你“焦急”地問問。（生讀）

生：可以換成“心急如焚”。

師：那你“心急如焚”地讀一讀。（生讀）

生：我發現鳥兒這次問小女孩是說“火柴”在哪兒，而前兩次是問“樹”在哪裡。說明它的內心一定很傷心，很難過。

師：你真會發現。

生：它肯定會想，好朋友一定不在這個世界上了，它很失望，很悲痛。

師：請你帶著這種心情讀讀。（反覆請學生練讀）

師：你們真會讀書，不僅能聯絡上下文，還會抓重點詞，結合實際去讀書，去感悟，去理解。現在請大家帶著這種感受與自己的夥伴練讀一下好嗎？（生相互練讀）

師：鳥兒千里迢迢來找好朋友樹，可找到的卻是由樹加工而成的火柴點燃的燈火，面對燈火，它是怎麼做的？

生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”（讀時重讀了“睜大”、“盯著”）

師：你為什麼特別強調“睜大”、“盯著”？

生：它真不想這是現實，希望這是假的，它的內心充滿痛恨。

師：它痛恨誰？

生：痛恨那殺害樹的伐木人，他們破壞了鳥兒與樹的約定，破壞了生態環境。

生：人類呀，趕緊保護環境吧，樹是鳥兒的朋友，也是人類的朋友啊！

生：我認為這也是鳥兒對人類的控拆。

師：請讀出你的控拆之情。（生讀）

師：你們都是一個個環境小衛士，真了不起。

生：我有不同意見。我覺得這兩個詞應該讀得低沉，因為此時它不得不面對現實，它很難過。

生：它內心很憂傷，而且已經無可奈何。

師：你把這種感覺讀出來好嗎？（生讀）

師：你讀得真感人，你是在用心讀書。

教學反思

探索閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析去代替學生的閱讀實踐。因此在閱讀教學中，應讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。本案例緊扣課文表達上的特點，抓住鳥兒與樹分別時、鳥兒尋找樹時與樹根、大門、小女孩之間的對話和關鍵詞語，通過默讀、朗讀、師生對讀、同桌練讀、自由對讀等多種形式，並讓學生暢談 “為什麼這麼讀？”“你能讀出這種感情嗎？”促使學生自主地讀，有個性地讀。從而達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。讓學生親歷閱讀過程，走進文字的語言深處。真正觸控到語言的肌膚，體會到字詞的冷暖和語言的溫度，創造出靈動的課堂。同時又培養了學生主動參與、樂於探究的意識。因此，在語文教學中，我們應努力讓語言先在學生的嘴上活起來，繼而在他們的心裡活起來，最終嵌入他們的生命歷程。

者，才能把學習的潛力充分挖掘出來。

去年的樹教案 篇二

教材簡析

這是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

教學目標

1．認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

3．通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的讚美，受到美好情感的薰陶。

教學重難點

理解課文內容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

教學過程

一、解題匯入

同學們，今天我們學習一篇新課文《去年的樹》，這是日本女作家新美南吉的童話，讓我們一起走進這個美麗的故事。

二、檢查預習

1、出示生字新詞認讀。

2、課文主要講了一件什麼事？

3、在預習中，你遇到什麼不懂的問題？

三、快速瀏覽課文，找到文中的四組對話。

四、品讀對話，潛心感悟

1、學習第一組對話

（1）指名讀，體會與朋友分別時的心情。

（2）同桌練讀小鳥與大樹的對話。要求讀的。有感情。

（3）重點練習讀“我明年春天一定回來”。

（4）男女生合作讀小鳥與大樹的對話。

2、學習後面三組對話

（1）四人小組自主學習三組對話：分角色讀、表演讀。

（2）出示小鳥問的三句話，自由讀、指名讀、齊讀。

（3）換位體驗假如你是那隻小鳥，你會怎樣想？

四、展示朗讀，激發情感

找同學有感情的朗讀，其他同學評議，看看透過他的朗讀，你感受到什麼？

五、引導想象，補充對話

齊讀最後三個自然段，抓住兩個“看字”，讓學生想象小鳥對大樹說的話。

六、拓展延伸，多向對話。

這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

課文學到這兒，你還有什麼話要說嗎？想對誰說？

你們真摯的肺腑之言，讓人深深感動。

【學法指導】安排足夠的時間讓學生品讀：初讀，討論，理解友情；分角色朗讀，體會，進一步認識“友情”和“誠信”；指導表情朗讀，換位思考，逐漸領悟鳥兒對好朋友樹的懷念與內心的傷感。

《去年的樹》優秀教學設計 篇三

活動目標：

1、始感受故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。

2、萌發愛護樹木的願望。

活動準備：

ppt。

活動過程：

1、出示ppt《去年的樹》，引導幼兒欣賞。

引導語：小鳥和大樹在幹什麼？他們心情怎樣？

2、出示ppt《去年的樹》小鳥傷心落淚的畫面，引導幼兒猜測。

設定問題引出故事：發生了什麼事兒？小鳥為什麼哭了？

3、播放故事磁帶，完整地欣賞故事。

4、(1)引導語：小朋友知道小鳥為什麼哭了嗎？

（2）提問：為什麼小鳥和樹會是好朋友呢？

4、再次講述故事，提出問題，引導幼兒思考，進一步理解故事。

再次欣賞故事前先提問：①小鳥離開大樹時答應了大樹什麼要求？②春天，小鳥回來時，發現樹已經發生了什麼變化？③最後小鳥找到大樹了嗎？大樹變成了什麼？

5、感受故事裡的情感。

（1）提問：你喜歡故事裡的小鳥嗎？為什麼？（啟發幼兒說出小鳥對樹講信用，答應大樹的事情說到做到。）

（2）引導幼兒說出小鳥尋找大樹的心情和他們聽完故事的心情；啟發幼兒懂得如果任意砍伐森林，小鳥就找不到大樹就沒有家了，萌生愛護樹木的願望。

（3）討論：如果小鳥回來，又見去年的那棵樹，又會發生怎樣的故事呢？(鼓勵幼兒大膽想象。）

《去年的樹》教案 篇四

一、教材分析：《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這是一個文淺意深的童話故事。文章用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。童話中，雖然朋友樹不在了，但是真摯的友情還在，真誠的約定還在。於是，他們朝夕相處的美好友誼，相約明年再唱歌，聽歌的真摯情感時時回想在鳥兒的耳旁。童話雖然語言樸實無華，但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯透明的美。

二、教學目標：認識“伐”，能正確讀寫“伐木、融化、剩下、煤油燈”等詞語；能分角色朗讀課文；體會鳥兒與大樹之間誠摯的友情。

三、設計理念：閱讀教學過程就是引導學生與文字多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文字與教師價值觀的導向要有機統一。

四、教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

五、教學難點：通過多層次對話，體會課文的人文內涵：珍愛誠摯的友情。

六、教學過程：

（一）開門見山，直接匯入

大家都愛讀童話，我們今天就來讀一個日本的童話故事，它的題目叫《去年的樹》。

（二）初讀課文，理清文路

1.這節課，我們就學著用心去跟課文交流、對話。我們首先要把故事讀通。

2.自由朗讀課文，試著用幾句話簡潔的說說課文主要講了一個什麼故事。

3.暢談感受，瞭解學生認知起點。瞭解：“伐木人”、“煤油燈”，指導書寫“伐”。

指導概括主要內容，分段。板書：隨機鳥兒好朋友。

（三）板塊研讀，品味友情

1.研讀“朝夕相處”句。

（1）讀著讀著，你體會到了什麼？談談對“天天唱，天天聽”的感受。

（2）角色換位，體驗朗讀。

2.研讀“真誠相約”句。

體會“請”“還”“一定”

“！”背後的強烈願望。

3.小結引讀。

（四）重溫友情，體驗真情

1.創設情境，重溫友情。

2.體驗情感落差。（播放二胡悲樂）

課件出示

（1）朗讀體會。

（2）說話練習：面對眼前的一切，鳥兒呆了。他思緒萬千……

3.為了找到自己日夜思念的好朋友樹，他是怎麼辦呢？默讀第五段後面的內容。

4.交流，相機板書學生詞語：千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急等詞。

5.相機研讀三個問句：

（1）朗讀評議。（2）談話：此時，你又會在心裡怎樣地呼喚你的好朋友呢？

6.分角色朗讀，休會鳥兒內心的急切與傷心。

（五）研討結尾，體味情韻

1.迴旋“去年”。此時此刻，去年的樹和鳥兒朝夕相處的日子又一次在腦海裡浮現

——生讀句一。真誠相約時的場景又一次在腦海裡浮現——生讀句二。

2.說話：此情此景，你會怎樣面對已化為燈火的好朋友大樹呢？

3.逐句出示原結尾，感受鳥兒兩個“看”的意韻。

4.師生齊讀結尾，感受情韻。

（六）拓展延伸、多向對話

1.課文學到這兒，其實已經學完了。讓我們靜下心來，想想面對這隻美麗的鳥兒，面對這個美麗的童話，你想對這對好朋友說什麼說些什麼呢？

2.交流。

（七）迴歸課題，昇華情感

1.去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

2.去年的樹，為什麼會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。