對我縣農村初級中學教師資訊科技狀況的調查

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　        調查人：**市**縣義都中學 鍾建偉 

一、調查緣由　　

教育資訊化程序的穩步推進和資訊科技的廣泛應用，給農村學校教育注入了新的活力。為真實瞭解農村國中教師現代教育資訊科技狀況，促進教學教研管理，提升教師業務水平,適應教學改革和發展需要。筆者於今年3月、4月有針對性地對我縣的5所農村初級中學的教師資訊科技狀況的作專項調查。　　

二、調查物件　　

選取我縣的義都中學、黃布中學、通衢中學、細坳中學、車田二中等五所農村國中的教師為調查物件。五所學校均屬鄉（鎮）農村中心國中，辦學規模、辦學條件具有典型性，所在學校的師資水平、教學業績具有一般性，被調查物件共涉及156名教師。　　

三、調查內容　　

1、指定內容調查。為調查方便，筆者設計調查內容，由被調查學校領導如實填寫。　　

附：農村國中教師現代教育資訊科技狀況調查　　

被調查學校：            調查時間：　　

一、教師情況　　

①總數（   ）  　 ②專科及以上人數（    ） 　 ③高階教師數（     ）　　

④計算機專業畢業教師數（     ）   ⑤資訊科技初級培訓合格人數（     ）　　

⑥英特爾未來教育培訓合格人數（     ）　　

二、組織領導　　

①是否有現代教育資訊科技領導小組 （    ） ② 是否落實分管領導 （   ）　　

③是否有專職資訊科技教師（    ）     ④ 資訊科技教師人數   （   ）　　

三、教研活動　　

①是否有資訊科技學科教研組（      ）　　

②每學年學校開展專題教學研究活動次數（       ）　　

③是否有專題教學研究活動記錄（      ）　　

四、教研文章　　

近三年，教師資訊科技教研文章在校級交流篇數（    ），在縣級發表（含獲獎）篇數（     ），在市級發表（含獲獎）篇數（    ），在省級及以上發表（含獲獎）篇數（      ）。　　

五、教學應用　　

①能獨立製作多媒體課件上課的教師數   （     ）　　

②能獨立列印文稿的教師數             （     ）　　

③能獨立使用遠端教育衛星資源的教師數 （     ）　　

④能經常上網查閱教學資料的教師數     （     ）　　

⑤能自覺學習計算機知識、堅持計算機技能訓練的教師數（     ）　　

2、隨意調查。主要通過與教師面對面交談、電話訪問、網路聊**形式，全面瞭解教師資訊科技的整體情況。　　

四、現狀分析　　

1、意識不強。農村國中教師較普遍認為，學習掌握資訊科技是資訊科技教師的事，山區教師能按常規、照傳統、憑經驗教學就夠了，不靠計算機、不在網上查資料，照樣能管好學生，照樣能提高教學質量。在與一些教師的走訪交談中瞭解到，他們上網往往只會對“鬥地主”、“拱豬”、看稀奇圖片等閒聊活動充滿興趣，根本不知道有“全國中國小教師繼續教育網”、“ **省中國小教師教育技術能力”、“**市教育科研網”、“ 農村中國小遠端教育資源”等對自身專業成長、教育教學十分有用的網路資源。造成這種思想認識的原因是農村國中教師缺乏資訊科技優越性的瞭解，缺乏資訊科技對教育教學積極的促進作用的瞭解。　　

2、知識偏少。在被接受調查的五所農村國中156名教師中，計算機專業畢業的教師4人，佔2.6%；參加資訊科技初級培訓合格的教師122人，佔78.2%；參加英特爾未來教育培訓合格的教師8人，佔5%；能獨立製作多媒體課件的教師38人，佔24.4%；能獨立列印文稿的教師51人，佔32.7%；能獨立使用遠端教育衛星資源的教師31人，佔19.9%；近3年來，在縣級以上報刊發表（含獲獎）資訊科技論文篇數為0，在校級交流的資訊科技經驗文章僅2篇。據瞭解，相當部分教師不懂計算機基本常識，連最基本的文件編排都不能進行，想用而不敢用。造成這種狀況的原因是農村國中資訊閉塞，師資力量薄弱，沒有形成良好的應用資訊科技氛圍，加之教師工作條件差、思想壓力大、教學負擔重，整天與國中生打交道，抓安全、忙教學，時間和精力有限，沒有心思學習現代教育資訊科技。　　

3、學習較被動。據調查，能自覺學習計算機知識、堅持計算機技能訓練的教師16人，佔10.3%。據瞭解，農村國中教師參加資訊科技初級培訓合格的佔78.2%,這些教師往往是考慮職稱**升、年度評優等自身利益而參加培訓，未參加資訊科技初級培訓的佔21.8%，這些教師往往因年齡、身體等不利因素自願放棄培訓學習機會。造成農村國中教師學習資訊科技較為被動的原因是：對學習資訊科技缺乏興趣，沒有感受學習的樂趣，認為學不學、考不考對自身影響不大，自己年齡大、身體欠佳、記憶力不好，學也學不進去，乾脆不學少麻煩。　　

4、培訓跟不上。現在，學校提倡校本培訓，培訓內容多為新課標學習、教法探討等，涉及的學科主要限於語文、數學、英語等應考學科，根本不把資訊科技納入培訓內容。教師參加資訊科技專項培訓一般只有為期1周的集中培訓，培訓完考完，考完便完。筆者在與教師談到培訓檢測時，部分教師很是風趣的回答：“熱炒熱賣，人人喜愛；證書一發，啥也不牽掛！”被調查的5所農村國中中，2所學校設有資訊科技教研組，佔40%，每學年僅有兩所學校分別開展了僅僅2次校級資訊科技教學研究活動，活動也是隻做做表面文章，不夠深入，研究的有效性不強。造成這種現狀的原因：一是師資跟不上，資訊科技教師自身專業知識較薄弱，培訓力度達不夠。二是培訓麻煩多，要動用計算機，要照顧年齡偏大者，要考慮培訓的效果等。　　

5、懶於應用。據調查，能經常上網查閱教學資料的教師52人，佔33.3%。大多數教師不願運用遠端教育課件資源，主動製作課件上課的教師更是寥寥無幾。農村教師普遍認為，查閱資料、製作課件上課，雖然形象直觀、學生樂意，但耗時費神，極不划算。即使查資料、製作課件也得向校內“內行”請教，只要學校不做硬性要求，領導不做逗硬檢查，還是沿用“一本書、一張嘴、一支粉筆”上課省事。　　

五、幾點建議　　

1、更新教育觀念。人類已經步入資訊時代，在資訊化環境下，促進教師不斷提高現代教育技術應用能力，是提升教師整體素質的需要，是推進素質教育的需要，是教育改革和發展的需要。教育主管部門、學校要認真組織教師學習教育部頒發的《中國小教師教育技術能力標準（試行）》，明確《標準》的歷史價值：引領中國中國中資訊科技應用的歷史轉折。明確《標準》以“意識與態度”為動力，以“知識技能”為基礎，以“應用創新”為目標，以“社會責任”為價值取向。農村國中教師要自覺克服環境和條件帶來的困難與限制，堅持自我更新取向，自覺克服“自甘落後、不求進步”的思想，樹立扎根山鄉、爭創業績的專業思想，樹立為學生終身學習和發展服務的信念。更新教育觀念，主動適應教育形勢的發展需要，主動擔當培養人才的責任，主動擔當自我學習、自我發展的責任，努力使自己成為終身的學習者、實踐者，成為學生學習的榜樣。　　

2、加強實用培訓。資訊科技是一門實用技術，要讓農村國中教師掌握現代教育資訊科技必須通過多元的培訓、學習。只有依據校情采取切實具體的培訓方式才能達到理想的效果。筆者認為，一方面市、縣教師培訓中心、教研部門、電教館（站）可組織資訊科技骨幹培訓，讓資訊科技骨幹在工作、學習中發揮帶動作用。另一方面加強資訊科技校本培訓，能者為師、師徒結對。培訓內容應在計算機基礎知識的學習、多媒體課件製作、文稿編排列印、郵件傳送、網路資源應用等方面下功夫，注重實用性。再一方面鼓勵自主培訓，鼓勵自我提高，讓願學、善學的教師成為學習的榜樣。　　

3、倡導教學應用。“應用與創新”是《中國小教師教育技術能力標準》對教師掌握資訊科技提出的根本目標。學習的目的在於應用，應用的範圍很廣，但就教師而言，學習資訊科技知識，提升資訊素養，其根本目的在於運用所學知識為教育教學服務。首先，學校領導要帶頭學習，帶頭應用，不應藉口“工作忙、事務多”而把學習和掌握資訊科技只停留在嘴邊，列印文稿、傳送郵件、製作課件、查訊資料等常規性的工作要學會自己做，併力求做好。其次，學校應有相應的落實措施，對農村國中教師利用簡易多媒體上課要有明確要求、規定，每學期均應組織多媒體環境下的賽課活動，營造良好的學習、應用氛圍。再次，倡導教師應用資訊科技與學科教學有機整合，應用資訊科技與教師自主學習發展有機融合，應用資訊科技與提高教育教學效益相互促進。　　

4、實施政策傾斜。為保障教師學習、應用現代教育資訊科技，教育主管部門應從實際出發，從教師專業發展需要出發，制定教育技術培訓、考試與教師職務**升、資格認定等掛鉤的具體辦法，形成促進教師參與資訊科技培訓的激勵機制，對農村國中教師學習、應用資訊科技應該有一定的政策傾斜。筆者認為，培養、選拔各級骨幹教師應把資訊科技的掌握與應用情況作為硬條件。年度評優需考核教師應用資訊科技為學生服務、為提高教學質量服務的情況。評選優秀教師、優秀班主任、教育科研先進個人、師德標兵等各級各類榮譽稱號時應充分考核其資訊科技能力。教師職務**升時也需考查其資訊科技能力。對自願購買電腦主動學習的教師給予一定比例的資金補助。對主動學習，善於運用資訊科技教育手段改進教學方法、教學業績突出的教師給予表彰獎勵，各級教育主管部門可評選資訊科技骨幹教師、優秀教師等。這樣，農村國中教師潛在的學習激情將得以發揮，資訊科技的掌握與應用便會成為教師的自覺行動，提升資訊科技能力將不會成為一名空話。