情景式教學法論文（多篇）

情景式教學法論文 篇一

二、研究現狀：

對於課堂互動與英語口語教學之間的關係，國內的研究主要集中在：(1)構建主義模式 它是以構建主義理論為基礎的互動模式，司洪海在《構建主義理論與英語口語教學》中從對現有教學模式的“反思”入手，探討將構建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧豔春和路雅琴在《構建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別“從構建知識觀”“構建學習觀”“構建教學觀”入手，強調以學生為中心的主動性、構建性。(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業口語教學中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、步驟和利弊等方面。(3)以學生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現教與學的“雙邊互動”。並提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業模式”，提高口語交際能力。(4)合作性學習模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起於美國，在後來取得實質性的進展的一種教學理論與策略。黃豔在《合作性學習在大學英語課堂的應用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語口語教學。(5)情景設定模式 它主要是根據gillian brown & george yuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設定不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調進行口語教學情景設定的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設定>>中就論述我們應注意“情景互動教學中應遵循的原則”，及如何設定“英語口語教學中情景設定的形式”兩個小方面區域性性的探討了情景設定這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設定這個模式從巨集觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設定互動模式研究開闢了一個小領域。

三、研究的目的及意義：

通過對目前已經發展起來並比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關於人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當作一種獨立的模式應用到英語口語課堂教學中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。

情景教學法 篇二

一、口訣情景法

在物理教學中，對學生中較為頑固的思維定勢或反覆多次出現的錯誤，運用口訣情景法能較好地解決這一問題。下面列舉幾例：

【口訣1】學生開始學習“加速度”時，在解答和分析問題中往往受到國中“平衡力”思維定勢的干擾，為此，我在教學中編了八句口訣：“加速度真神祕，有它沒有平衡力；水平方向有了它，左右兩力不等了；豎直方向有了它，上下兩力不等了；加速減速有正負，牢記這點不會錯。”較好地排除了學生的思維定勢。

【口訣2】學生在用作圖法畫“透鏡成像”的光路圖時，特別是對“逆問題”（已知物像和主軸，用作圖法確定透鏡凸凹、光心和焦點）重複出現錯誤的機率較大，對此，我在教學中編了如下的口訣：“過光心不彎折，連線物像就可得；過焦點平行射，先作平行光線就明確；平行入射過焦點，要找焦點連像點。”――“凸透鏡有虛有實且為大虛；凹透鏡只虛不實且為小虛。”（對主軸來講：物像同側為虛像，物像異側為實像。）

二、問題情景法

用“問題情景”匯入新課――在學習光的折射定律時，我首先設定了這樣一個問題情景：“有人在海邊游泳時突然發生意外，向海岸上的救生員呼救，請同學們為救生員設計一條最短時間的路徑。”這一問題的提出立刻引起了學生的熱烈的討論，有的提出：“最短的路徑應是直線。”有的反駁說：“沿直線救人，在岸上跑的時間雖短但在海上游泳的時間將增加，因此沿直線救人所用的時間不一定最短。”在此基礎上，我引導學生用數學所學過的求“函式極值”的方法，得出了“沿折射定律光線所傳播的路徑救人，所用的時間最短”的結論，這一結論使學生驚訝不止！有的學生情不自禁地說：“光真聰明！”通過問卷調查，學生對“幾何光學”部分記憶最深，其原因是對“沿光路所用的時間最短”的印象深刻所激發的學習興趣。

用“問題情景”編制試題――在學完“磁場”部分後，我們在期會考試試卷中設計了這樣一道“新情景”的物理試題：有一種新的“熱電材料”問世，當這種材料的上下兩面存在溫度差時，在它的兩側將產生電勢差。我校物理興趣小組利用這種新型材料開發了一種新式“磁療保健眼鏡”產品。該產品的構造和原理如下：將“熱電材料”做成眼鏡的鼻樑托架，材料的兩側與眼鏡的圓形金屬框連線成閉合迴路，當“托架”的一面與人面板接觸另一面與空氣接觸時，就會在這兩面產生溫度差，“托架”的兩側面就會產生電壓，從而在眼鏡的金屬框迴路中形成電流，該電流在眼睛周圍產生磁場，在一定的磁通量的範圍內對眼睛起到磁療保健作用。由於受季節和地區的影響，為保證磁通量不超過人眼承受的安全範圍，必須產生系列產品。當溫度差增加時，可採取的措施是（）。

A.眼鏡的金屬框可採用電阻率小的金屬材料

B.眼鏡的金屬框可採用電阻率大的金屬材料

C.增大眼鏡金屬框的面積

D.增大“熱電材料”的厚度

通過對考試試卷分析，我們發現凡是“背公式、記題型”的學生得分率較低，而平時思想活躍、善於發現問題的學生得分率較高。因此，我們在平時教學中，要鼓勵學生多提出問題，並要有“問題”的哲學觀：沒有問題就是最大的問題，一方面問題越多問題就會越來越少，另一方面問題越少問題就會越積越多。

三、視覺情景法

多媒體視覺情景――利用多媒體（如PPT軟體）製作動畫片，通過“視覺情景”對物理學中比較抽象和無法“視覺”的知識提供“可視”畫面，從而使學生易於接受。如在講授“光的波粒二像性”，“氫原子的軌道量子化、能量量子化”等抽象和不可見的內容時，我採用“勢覺情景”方法進行教學收到了較好的效果。

實物視覺情景――通過物理實驗、圖片演示、實物模擬等手段，對知識的重點和難點進行情景渲染，通過“真實的情景”強化視覺效果，從而提高記憶效率。如光的干涉（雙縫干涉、薄膜干涉）和衍射（圓孔衍射、圓板衍射、單縫衍射）；特別是在講授“光的色散”時，通過“影象情景”教學提供的視覺資訊，使學生平時難以接受的“頻率、折射率和光速之間的關係”，在一次教學中就得到較好的解決。通過多次的測試，發現學生對這一問題的遺忘率較其他內容低得多。

顏色視覺情景――通過板書的“顏色、層次”。不同的顏色能刺激人的視覺，不同顏色的對比能產生強烈的視覺效果，教師應根據教學的需要，一是在備課時充分考慮板書的“顏色要素”來突出重點；二是在板書時充分考慮到“層次要素”，通過“層次要素”揭示知識的和諧和有序，激發學生的審美體驗和審美衝動。實踐證明，板書的“顏色要素”和“層次要素”對突出重點和突破難點是有著積極作用的。

四、情感情景法

從開發學生的潛能來看，教學過程應存在兩種“場”，一是“知識場”，二是“情感場”，只有當這兩種“場”產生“共振”時，學生的學習效果才能達到最佳狀態。為此我採取瞭如下方法：

一是教師在教學中始終保持喜悅、快樂的心情，積極、熱情的情緒，對學生採用肯定性、鼓勵性的評價，對思想開小差的學生採用“情景吸引法”（無聲或有聲，無形或有形）。通過動態調節“情感場”，使“兩場”產生“干涉和衍射”，達到“波動場”的能量合理分配，而不是均勻分配。

二是週期性營造“情感場”。自然規律都是週期性變化的，週期性才表現出豐富多彩性，音樂講究旋律的變化，書畫講究虛實結合，曲直和諧，沒有變化（定數）就沒有審美體驗，更談不上審美衝動。因此，在教學中的“情感場”一定要有“變數”，如“有聲語言”的抑揚頓挫，“形體語言”的“動與靜”，“情緒語言”的“高與低”，“表情語言”的“愛與恨”等。

五、實踐情景法

教學中通過講練結合、討論啟發等方式讓學生參與，叫“參與情景訓練法”。通過學生參與研究性學習實踐活動，我們發現研究性學習過程有利於充分調動人的五官，對培養創造型人才具有積極作用。我們的具體作法：一是從生活中發現問題確定研究課題，二是師生共同參與尋找解決問題的方法，三是進行研究性實踐（理論分析或實驗驗證），四是形成論文。

情景教學法 篇三

關鍵詞：情景教學法；英語教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0317-02

近年來，隨著我國教師教育改革的不斷深入，英語教學實踐研究開始進一步研究情景教學理論及實踐方法。良好的教學情景能引發學生的認知衝突，使學生原有的認知結構在教學過程中得到不斷建構和發展。運用情景教學法可以激發學生思維的主動性和求知慾，有利於在英語教學中實現以學生為中心的教學，可以更有效地提高學生的外語實踐能力，有利於提升學生的綜合素質。本文試基於情景教學理論的教學分析，探討有關學習與教學的方法和策略。

一、情景教學法的內涵和理論依據

情景教學是在指在教學過程中教師有目的地引入或刨設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，提高學習興趣，發揮潛能的一種教學模式。20世紀20年代至60年代期間它由英國應用語言家創立，由教學環境、師生關係等因素構成某種具體的場景，使學習內容與相應的情景相結合的英語教學法。

情景教學法理論依據主要有學生的心理和年齡特點，語言的習得規律及學生的學習規律。英語教學的根本目的是培養學生實際運用語言的能力，情景教學法強調對現代化教育資源的充分利用，中學英語新教材設計了大量的聽說讀寫訓練材料．在特殊的語境中讓學生參與語言實踐．深刻體會英語語言的應用，提高交際能力，激發學生學習的興趣，充分發揮學習的積極性和潛能，使教學達到最佳效果。情境教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動，使學生準確地理解、掌握不同語境與情景中語言的不同含義，在輕鬆愉快的氣氛中積極的、有創造性的學習，使整個身心得到和諧發展。

二、情景教學法的意義

教師運用情景教學法有目的地引入或創設大量生動形象的語言情景，培養學生學習英語的興趣，儘可能使學生置身於真實的情景中學習，充分發揮學習的積極性和潛能．使教學達到最佳效果。情景教學對於提升中學英語教學效果的意義，具體來講，包括這樣幾點：

(一)情景教學能夠激發學生的求知慾，有利於調動學生的學習動機和想象力。教師提出富有挑戰性、趣味性的問題能夠激發學生的濃厚學習興趣並以積極的態度去解決所提出的問題，促使學生產生迫切要求學習的願望，不僅為其後授課內容的展開奠定良好的基礎，同時促使他們積極思考、積極參與到教學中來。

(二)有效地培養學生的主人翁意識，增強學生的自信心。情景教學的整個教學過程中，學生真正做到了動手、動腦、動口的感官協調，充分發揮了主體作用，學生積極參與教學的全過程，充分發揮發揮他們的思維能力和創造能力。教師需要轉變教學觀念，在教學中充分體現“以學生為主體、教師為主導”的教學原則。精心創設符合學生實際生活的學習情景，讓學生在輕鬆的環境下自然地變“被動”為“主動”，使學生在真實的環境中解決問題。在情景教學中，學生的主動學習始終貫穿於學生的自主活動過程中，讓學生真正成為學習的主人，對學習英語充滿信心。

(三)在情境中學，使學生體驗到了思考的樂趣。情景教學法正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習物件上。進而使學生對學習物件獲得深刻、完整的理解，並易於鞏固。重視發展學生的思維訓練，鞏固已學到的知識，教師可以為學生建立一個良好的學習和思考環境，學生從中體驗到思考的樂趣。

三、英語情景教學的幾種方法

（一）通過實物演示情景

利用實物演示情景的教學方法，就是利用直觀的教學模具、圖片、簡筆畫、幻燈片以及電影畫面等，把所要教授的課程內容以具體實物的形式清晰明瞭的展現在學生面前，使學生可以進一步加深對所學知識的理解，而且這種最簡單直觀的方式還能夠幫助學生形成先入為主的英語思維模式，使學生在特定的情景氛圍中感知、理解、運用所學的知識，使書本上的知識能夠從形象的感知轉化為抽象的理解，使學生的學習效率得到有效提高。

（二）利用多媒體設定情景

現代教育技術為英語教學的發展提供了良好的條件，利用多媒體課件輔助英語情景教學可以把學生的注意力拉到英語課上來，讓學生們自然輕鬆地進入與教師積極配合的狀態。多媒體課件作為教學輔助工具發揮出巨大的優勢，使教師得心應手、學生耳目一新。在具體教學過程中，教師要根據實際情況．有目的地設計教學情境激發學生學習興趣和探究慾望。可以說利用多媒體課件輔助英語情景教學使教學效果和學習效率實現雙贏。

1、情景教學法在課堂匯入時的運用

作為課堂教學的第一個環節，可以營造一個輕鬆的教學環境。網路教學和多媒體技術等現代教育技術手段，通過聲音、影象、視訊等多種媒體資訊的綜合運用，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景使教學過程整體化、有序化、形象化、趣味化。單調的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學生感到枯燥無味。如果教師就某一個內容創設—個情境，讓學生在教師的指導下從易到難、由淺入深地學習，最終學生不僅能牢固地掌握課本知識，還能根據教師所給的情境，編出更切合生活實際的會話，在情境中學和用。

2、情景教學法在單詞介紹時的運用

情景式教學法論文 篇四

關鍵詞：高校地理；情景教學法；應用

前言

地理這門課程不僅內容豐富且包羅永珍，傳統的填鴨式教學在教學過程中並不能很好地體現出地理的特點，反而是其落後的教學觀念有可能引起學生的牴觸心理，在這種大環境趨勢下，高校地理教師應逐步淘汰落後的填鴨式教學方法，尋求新的、高效的教學模式。

一．什麼是情景教學法

情景教學法是通過具體的案例、所設定的特定情景為基礎向學生傳授相應知識的一種教學方法［1］。在情景教學中，所使用的案例一定要具有相當程度的真實性，因為這種真實性會使學生分析和理解能力得到增強。情景式教學法和以往傳統的填鴨式教學不同，這種先進的教學模式以改變學生學習地理的態度，激發學生學習地理的興趣和積極性為根本目的，它能最大程度的激發學生的求知慾，將地理學習推動到一個新的階段。情景教學法和心理學也有著不小的關係，它通過學生的主觀能動性出發，營造出一種和諧的教育氛圍，提高學生學習地理的興趣和熱情，增強地理學習效果。情景教學法在我國如今的地位完全來自於其先進的教育理念。

二．高校地理教學中遇到的問題

(一)傳統的教學模式不能適應時代的需求。

教師進行板書和口述是傳統地理教學的重要組成部分，它有著教學效率低、教學過程乏味等特點，已不適應如今大學的地理教學。

(二)地理教材版本過於老舊。

有的高校不注重地理教材的更新換代，甚至使用幾十年前的老教材。這些教材不僅內容過時，所體現的價值觀也與現代社會有所不同，當今的學生很難對其提起興趣。老教材還有一個關鍵性的問題，就是其所提供的都是幾十年前的老資料，對學生沒有幫助不說，還需要教師自身查資料進行更新，既耽誤了學生的自學又佔用了教師的時間，所以說地理教材必須實時更新［2］。

(三)地理教學中實踐環節的缺乏。

地理這門學科包羅永珍，不是靠著傳統的填鴨式教學就能學的好的，它極其重視實踐，但現如今各高校往往都犯了重理論輕實踐的問題。在地理學習中如果只是學習理論課程，不進行實踐或實踐成為理論課的小點綴，學生就不可能真正掌握自己所學的知識。只有學好理論課程，又能走得出去進行野外實踐，才能使學生在實踐中掌握真理［3］。

三．情景教學需要注意的問題

(一)情景教學中教師需要處於主導位置。

情景教學需要教師一手設計，教師必須處於主導位置。教師要通過充分掌握所學知識的要點、課程進度等方面入手，搭建最合適的情景進行教學。不僅要生動有趣更要緊扣教材［4］。

(二)情景教學中師生間要開展互動。

教師在情景教學中不能忽視與學生間的互動，地理在講解時往往包羅永珍，這是學生在地理的學習中較為感興趣的一個方面。教師可以從這一點入手，收集學生較為感興趣的內容進行情景教學，並在課上與學生互相探討，建立和諧高效的學習氛圍。

(三)教學情景要根據學生的興趣入手。

興趣是一個人願不願意花費時間學習一種新知識的決定性前提，情景教學雖然是較為流行的教學方式，但如果教師搭建的教學情景不受學生喜歡，學生也不會積極地投入到情景教學中來。建立的情景符不符合學生的興趣，這一點至關重要，決定著情景教學的成功與否。

四．情景教學應用中的幾點建議

(一)影視作品情景教學。

在諸多影視作品中，經常會出現世界各地的場景，將其融入到地理教學中，不僅可以讓學生在欣賞電影的同時進行學習，更能令其以一種放鬆的心態面對所要學習的知識。教師可以在課前準備相關、有趣的各類影視資料，在課上通過投影儀進行播放，建立一個輕鬆有趣的課堂氛圍，將學生們所要學習的知識形象化處理，提高學生們學習地地理的興趣，激發其學習地理的熱情。

(二)時下熱點情景教學。

興趣是學習的第一推動力，在網路日益發展的今天，人們對最新資訊的需求也日益增強，最新的資訊本身就是一種談資，教師通過時下熱點情景教學模式，可以極大地提高學生學習地理的熱情。例如，如果昨天網路上流傳有碰瓷等相關新聞，教師就可以收集碰瓷相關圖片向學生們展示，並提出“根據圖片中的資訊確定其經緯度”等相關問題，激發學生的學習慾望和學習興趣。

(三)生活情景教學。

地理這門課程和生活是息息相關的，教師可以通過身邊的真實場景出發進行情景教學，讓學生們真切感覺到“地理就在我身邊”，增強學生學習地理的積極性，使其領略地理所富含的魅力。例如，在講解地理位置相關課程時，教師可以讓學生們探討我國南北農作物的生長情況，鼓勵學生們踴躍發言、暢所欲言，而教師在最後對學生們的發言進行總結，藉此激發學生們的主動學習意識。

結論

地理是一門綜合性極強又包羅永珍的學科，通過傳統的填鴨式教學無法充分體現出地理所蘊含的美感，只會帶給學生們枯燥無味的學習體驗，降低學生學習地理的熱情。通過本文的介紹，我們對日漸興起的情景教學法已經有了一定了解，它通過多種符合學生興趣的情景進行教學，即吸引了學生的注意力，又提高了學生在地理學習中的主觀能動性，解決了傳統填鴨式教學中所遇到的問題。但我們也要清楚，情景教學法的使用必須從學生的興趣角度出發，只有這樣才能激發學生對地理這門學科的學習興趣，真正提高大學地理教學水平。

參考文獻：

［1］朱慧．解析高校地理教學中情景教學法的應用［J］．劍南文學(經典教苑)，2013，06:366．

［2］姜惠玲．高校地理教學中情景教學法的應用［J］．北方文學(下半月)，2010，04:48．

［3］姚曉娟．情景教學法在高校日語二外教學中的應用———以仰恩大學英語專業二外習得的現狀調查、研究為例［J］．學術問題研究，2015，01:67－71．