個性發展自我評價通用多篇

個性發展自我評價 篇一

我是一個熱愛生活，做事認真的人。在高中階段的學習生活中，我不但學到了豐富的知識，同時，在各方面也得到了完善。在困難面前，我從不後退，總是開動腦筋，想方設法去解決問題，克服困難。而每解決一個問題，克服一個困難，都使我的信心得到了提升。我相信，只要有足夠的自信，加上加倍的努力，就必須能夠戰勝各種艱難險阻，通向成功的彼岸。

在高中階段的學習過程中，我能夠認真對待每一門課程，認真預習，用心複習。遇到問題，向同學請教，向老師諮詢。我會不斷改善學習方法，調整學習計劃，合理安排時間。我把學習當成獲取知識，豐富自己的樂事，對它充滿了興趣。

我有正確的人生觀和價值觀。善於與同學溝通，同他們建立良好的關係，盡最大的努力幫忙他人。在生活中，我能夠尊重師長，孝敬父母。我能夠用心參加學校和社會上組織的有益活動，以豐富自己的課餘生活。我喜歡體育，並用心參與其中，在運動中體會快樂，收穫健康。

我身上還存在着不少缺點和不足，今後，我要加倍努力，不斷完善自我。

個性發展自我評價 篇二

三年的高中生活已經接近尾聲了，在高中我度過了自己最美好的高中時代。3年的校園生活，我學到了得到了很多很多。在學習方面：我認真對待每一門功課。遇到問題，即時向老師、同學請教。大學聯考就要來臨了，我要更加加倍的努力，爲自己理想的大學而奮鬥。在生活方面：我能夠尊重師長；與同學建立了深厚的友誼和良好的關係；同學遇到困難，我會盡自己最大的能力幫助他們；組織音樂社團，自學吉他，並積極參加學校組織的活動，自己鑽研魔術，爲同學表演，得到了大家的肯定，也使自己得到了鍛鍊。在學樣住宿，使自己學會了獨立，學會了與人溝通。在家裏：尊重、孝敬父母及家人，積極做家務，自己爲家人做豐富的美食，感受家庭的溫暖。在身心方面：積極參加學校組織各項活動；自己在高中生活中也遇到過挫折與失敗，但自己都可以做到勇敢的面對並想辦法去解決，良好的心態對自己以後的生活也至關重要。三年的高中生活讓我感悟頗多，三年一直都是在緊張中度過的，也放棄了很多，因爲我要爲自己搏一回，當回首這段時光時，我不遺憾。感恩我的父母，他們爲我犧牲了很多。感恩我的老師，他們爲我付出的辛苦。感謝我的同學，有他們的陪伴，我的高中生活是那麼豐富多彩。

個性發展自我評價 篇三

思維是智力的核心，思維能力的發展水平直接影響到個體的智力狀況，而邏輯則是思維的一面鏡子，所以，通過對高中生抽象邏輯思維發展特點的考察，就可以瞭解高中生智力發展的主要特點。

一、高中生抽象邏輯思維發展的總特點

在整個中學階段，學生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發展。但是，在國中階段，雖然抽象邏輯思維在個體的智力發展中佔優勢，但在很大程度上，這時的邏輯思維還需要經驗的支持；進入高中階段以後，學生的抽象邏輯思維則屬於理論型，高中生已能在頭腦中進行完全屬於抽象符號的推導，能以理論作指導去分析、解決各種問題。高中生抽象邏輯思維發展的總特點可概括爲下面三個方面。

（一）高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性及內省性

從高中階段開始，學生在思維中運用假設的能力不斷增強。抽象邏輯思維就是要求人們撇開具體事物，運用概念和假設進行思維活動，因此，它要求思維者按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑，經過一系列抽象邏輯的過程，達到解決問題的目的。

對思維活動的自我調節，是思維順利開展的重要條件。從高中階段起，學生思維活動的自我意識或監控能力更加明顯化，這就使其思維活動具有內省性，具體表現爲，他們已經能夠意識到自己的智力活動的過程，並在一定程度上控制這一過程，使解決問題的思路更加清晰，判斷更加明確。

（二）形式邏輯思維處於優勢，辯證邏輯思維迅速發展

形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個不同的發展階段，它們的發展和成熟，是青少年思維發展和成熟的重要標誌。

高中生的形式邏輯思維已獲得了相當完善的發展，在其思維活動中佔據主導地位。與此同時，辯證思維也獲得迅速的發展，主要表現爲，在高中生思維過程中的抽象與具體獲得了一定程度的統一。由於高中生經常要了解事物發展的規律和重要的科學理論，使其理論型的抽象邏輯思維就迅速發展起來，在這種思維過程中，既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，也就是從具體上升到理論，又用理論指導去獲得具體知識的過程，這是辯證思維發展的重要表現。而且，高中生在實踐與學習中，逐步認識到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實踐的對立統一的關係，並逐步發展着那種從全面的、運動變化的、統一的觀點認識問題、分析問題和解決問題的能力，這都是高中生辯證思維發展的標誌。

（三）抽象邏輯思維的發展在高中階段進入成熟期。

從國中二年級開始，學生的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中二年級，這種轉化初步完成，這意味着他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現在下述三個方面：首先是各種思維成分基本趨於穩定狀態，基本上達到了理論型抽象邏輯思維的水平；其次是個體的思維差異，包括在思維品質和思維類型上的差異已基本上趨於定型；第三，從整體來講，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高於成人。

二、高中生形式邏輯思維的發展特點

高中生形式邏輯思維的發展，主要表現在其概念、推理和邏輯法則的運用能力等三個方面的發展特點上。

（一）高中生概念的發展

關於在校青少年字詞概念發展水平的研究表明，初、高中學生理解字詞概念的能力存在着明顯的年齡特徵。國中一年級學生，大多數是從功用性的定義或具體的描述水平，向接近本質的定義或作具體的解釋水平轉化。國中二、三年級學生大多數人達到接近本質的定義或作具體的解釋水平，或者是由這兩類水平向對概念作本質定義的水平轉化。這說明，國中二年級是掌握字詞概念的轉折點。進入高中階段後，達到接近本質定義和本質定義水平的人次要比國中階段多，掌握字詞概念的數量也比國中多；同時，高中生還能較正確地對社會概念、哲學概念和科學概念作出定義。這說明，在正常的教學條件下，高中生能夠對他們所理解的概念作出比較全面的反映事物本質特徵和屬性的合乎邏輯的定義。

關於兒童青少年獲得幾何概念認知操作的發展研究（陳英和，1992）表明，到國中三年級，大部分被試可以運用恰當的言語符號來描述某一幾何概念的有關性質；到高中一年級時，大部分被試在上述能力發展的基礎上，能夠根據某一幾何概念的本質屬性正確評價相應概念的正例證和負例證，而且許多高中生能夠通過分析，比較某一幾何概念的正例證和負例證，給出這一概念的本質內涵。

從分類能力來看，初、高中生的相應能力可以分爲四級水平：一級水平──不能正確分類，也不能說明分類的根據；二級水平──能夠正確分類，但不能確切地說清分類。

的根據；三級水平──能夠正確分類，但不能從本質上說明分類的根據，僅能從事物的某些外部特徵或功用特點來說明分類的根據；四級水平──能夠正確分類，並能從本質上說明分類的根據。研究表明，國中生對有關概念的分類，處於從第三級水平向第四級水平過渡的狀態中；高中生對概念的分類，達到第四級水平的居多，所說明的分類根據能揭露事物的本質，理論性較強。所以，高中生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、片斷的現象，日益成爲有系統的、完整的概念體系。

（二）高中生推理能力的發展

有關研究表明，初、高中學生在形式推理能力的發展上存在着一定的年齡特徵。雖然，國中一年級學生已開始具備各種推理能力，但是，屬於初級水平，特別是假言、選言、複合、連鎖等演繹推理和運用推理解決問題的能力都還較差。從高中一年級開始，學生的推理能力則有了明顯的進步，各種推理能力都得到了較好的發展。高中二年級以後，學生的推理能力已基本達到成熟，各種推理能力都達到了比較完善的水平。

（三）高中生運用邏輯法則的發展

國中學生已經基本上掌握並能運用邏輯法則，到高中二年級，學生在掌握和運用邏輯法則方面已趨於成熟。同時，他們在掌握不同邏輯法則的能力上存在着不平衡性。比如，在對三類邏輯法則的掌握上，矛盾律和同一律的成績明顯高於排中律；再如，在三種類型的問題（正誤判斷、多重選擇和回答問題）中，對邏輯法則的應用水平也不一樣，其中對正誤判斷問題的總成績最高，多重選擇次之，回答問題的成績最差。

三、高中生辯證邏輯思維的發展

辯證思維，是反映客觀現實的辯證法，是主體自覺或不自覺地按照辯證法所進行的思維。

高中生辯證思維的發展，與其自身的實踐活動有密切的關係。隨其年齡的增長，在學習、生活、活動及人際關係等方面，都需要他們有新的思維形式和思想方法，需要他們用對立統一的觀點去分析問題，需要他們發展辯證思維。

國內的研究表明，在校青少年辯證邏輯思維發展的趨勢是：國中一年級學生已經開始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低；國中三年級學生的辯證思維則處於迅速發展階段，是一個重要的轉折時期；高中學生的辯證邏輯思維已趨於佔優勢的地位。造成這種發展趨勢的原因很多，主要有以下兩個方面：第一，國中一年級學生所掌握和領會的還是較爲簡單的知識，缺乏廣度和深度，缺乏對事物本質的深入瞭解，因此，他們的辯證邏輯思維水平不高。國中三年級學生所學的知識較爲系統、深刻，進入了科學體系，並開始知曉學科的基本結構和基本規律；另外，他們的形式邏輯也有較大的發展，並已達到佔居主導的地位，這就爲辯證邏輯思維的發展奠定了堅實的基礎，使其辯證邏輯思維得以加速發展。高中學生學習內容更加繁複、深刻，在各種課程中滲透了辯證唯物主義原理，而且開設了哲學基礎課，使之逐步形成辯證唯物主義觀點，這樣使高中學生的辯證思維也開始佔優勢地位。第二，國中一年級學生在學習和生活上還具有依賴性，這在一定程度上限制了其思維能力，特別是辯證邏輯思維能力的發展。隨着年齡的增長，國中三年級學生逐步克服了依賴性，提高了思維的獨立性和批判性，尤其到了高中階段，高中學生已經開始走上獨立的生活道路，未來的理想成爲他們新需要的組成因素，整個社會、學校、家庭要求他們自覺地從事學習和勞動，學會正確地處理好各種關係及各種問題，這不僅要求他們能夠獨立進行思維活動，而且還要求他們要有正確的思想方法。以上這些主客觀因素使高中生對事物及世界的認識更趨於深刻、完善，不僅能認識事物的本質屬性，而且還能揭示事物運動發展變化的原因和它們的對立統一的關係，因此，他們的辯證邏輯思維必然隨之發展，並逐步佔居優勢。

高中生的辯證邏輯思維的發展，是與他們的形式邏輯思維的發展相輔相成的。當然，高中生形式邏輯思維的發展水平高於辯證邏輯思維的發展水平。而且，他們形式邏輯思維發展較爲穩定而勻速，而辯證邏輯思維的發展則比較迅速。形式邏輯思維和辯證邏輯思維畢竟是一個人抽象邏輯思維的兩個不可分割的組成部分，前者是後者的基礎，後者是前者的發展，兩種思維形式的相互促進，使得高中生的思維水平更高、更成熟、更完善。

個性發展自我評價 篇四

我——若曉彤，網蟲一個！雖然有着屬於自己的現實工作，可是工作性質簡單，所以每天“寄生”於網絡。幾年前愛上AU開始了我的網絡生涯，後來走入風火之旅、QQ炫舞、尋仙等一系列網絡遊戲，由於遊戲娛樂的“職業化”，在家族裏面我經常拋頭露面，結識了很多朋友，可隨着時間的推移，那些所謂的'摯友們話語越來越少，只是在節日時偶爾有聲問候，在心煩時互述心聲。不過朋友也莫過於此了。

我——稀奇古怪。如果我不喜歡的人我理都懶得理，如果我喜歡的人，就算他/她再刺激我，我都會一如既往的喜歡他/她。如果一個人被我發現，很市儈。儘管對我很好，我都會無視掉他/她，甚至採取語言攻擊。ps：得罪了不少陰險狡詐小人，當然也很多好人被我誤會到底。

我——不懂知足。不管做什麼都希望自己是最牛的，所以就會絞盡腦汁，賣出所有的力氣去奮鬥，等我拿到了所有我能拿到的東西后，我不會知足，我還會繼續向前看。當有些地方滿足不了我的慾望時，我就會極力不滿。甚至會對朋友發飆。可是到頭來卻發現自己一無所有。Ps：真的很悲哀。

我——專橫霸道。如果是屬於我的東西與我不喜歡的人刮上了一點關係，我寧可丟棄了整個東西，也不願意讓這個人壞了我大好的心情。如果我做的對的事情，別人誤會了我，即便我感覺到他/她知錯了，我也要聽他/她親口對我說“對不起”。如果我做錯的事情，我也會敢於面對自己的錯誤。

我——超級記仇。如果有人得罪了我，估計他完了，他一定被我拉入了人生的“黑名單”，一輩子不能翻身。除非他用某種真情感化了我。一旦遇見了聽不懂人話的和我沒事兒找事兒的，我更會記於心底，採取無視政策，即便這個人是我的領導，我也仍然會一如既往的採取此等政策，搞的很多領導對我無奈至極，也大大的影響了我的發展前途。

我——幼稚天真。在QZone社區做了一些小事兒，或許有人在我這能夠謀得利益，所以整天曉彤姐好曉彤姐妙的，我不瞭解那些所謂的阿諛奉承，我覺得網絡該是一片淨土，所以毫無顧忌的喜歡上這個孩子，然後竭盡全力的去幫他/她得到他想要的（PS：這個人要讓我看到亮點，而且我不能謀私哈），比如：HL，等他/她得到的時候，我卻哪涼快就呆哪了。姐姐也不叫了，遇見事兒的時候也成了他/她的攻擊對象，莫名的悲哀啊，是我的人格魅力沒有達到“常人”的標準吧？

我——公私分明。我不會因爲私人恩怨，在公事上影響這個人的發展，只要他/她有能力讓我看到了發光點，就算他/她私下裏罵了我八輩祖宗，我也一樣會盡量的把他/她用起來，不知道這樣自己是傻還是彪，反正最後的苦頭都我自己吃了。

我——循規蹈矩。只要是定下的規矩，在沒有更改前，我就會一條路的走到黑，就算一百個人想拉也拉不回我。一旦有人破壞了它，不管是誰，就算是我的老大，我都會氣不打一處來找他/她理論，如果理論失敗，我就會偏激的認爲這個世界已經混沌到了一種境界。對所做的事情都失去信心。

我——喜歡學習。我總在不斷的充實自我，當老師的時候，自己鑽研了半年中專生心理學。玩遊戲的時候查閱各大論壇研究新法。玩空間後謀得了小的職位，又開始學習人力資源，總之一旦我覺得我能用到的，我都要略知一二，否則會感覺很丟人。估計是虛榮心作祟。

個性發展自我評價 篇五

從小到大，對學習，我都抱着一種堅持不懈的態度充滿了信心。對同學朋友我永遠都用一顆熱情善良的心去對待他們。我是老師的得力助手，父母眼中乖巧的女兒。遇到困難，我也曾想過放棄，但是每一次我都堅持了下來。對生活，我永遠都保持着樂觀的心態，相信只要對自己有信心，堅持信念一定會實現自己的理想。

我在學校特別喜歡踢足球，所以我們每週3都和學校的老師比賽，在比賽中雖然我們從來都沒有勝利過，但是我堅信不久的將來我們一定會戰勝他們。在踢足球的過程中我和同學建立的很好的默契，和老師也建立的很好的師生友誼。

本人個性良好，缺乏特長，所以在今後要提高自己學科方面的特長、體育運動方面的特長和藝術方面的特長等；爭取做到全面發展。

個性發展自我評價 篇六

我是一個喜歡獨立思考的人。我認爲個性是一個人獨有的特點。而高中生活構成的特點將對一個人走入社會十分重要。高中時期所構成的思考，思維模式決定着人生的好處。我認爲，個性就是尋求不同，尋求獨特的生存之道。我期望自己胸懷大志，努力拼搏，成爲國家的有用之才。我自己個性發展的目標是：高一第2學期，在語文，英語，史，地，政，數，理，化功課的學習中到達全優。在籃球方面力爭到達國家二級運動員水平。本學期在北京“阿迪"五對五籃球對抗賽中，取得第四名。

個性發展自我評價 篇七

無論過去是失敗還是成功。忘記以前的成功與失敗，我們只需要把經驗和教訓銘刻於心。要有進步的決心，千萬不要驕傲，應該再接再勵，爭取取得更好的成績，取得更大的進步。應該振奮精神，爭取迎頭趕上。

積極參加集體活動，學習勤奮，追求科學，思想健康向上。與他人團結互助。約束自己的行爲。尊重身旁每一個人的想法。可以很快營造一個輕鬆愉悅的氛圍。

我在與小組合作交流時都能夠主動發表自己的意見與建議，見解獨特，也會接受同學的批評與建議！和同學一起完成研究性學習作業。和同學一起探討問題。

對於體育有很強的熱情，能夠堅持每天都鍛鍊身體，而且在上體育課的時候能夠很好的完成老師佈置的任務

有健康和審美情趣，不追求和接受低級、庸俗的東西。

對藝術學習有興趣，具有創新意識。

我個人比較注重自然美，有健康的審美情趣。不追求和接受低級、庸俗的東西！