描寫心理活動的作文精品多篇

心理活動描寫作文 篇一

試卷發下來了。在老師的口中，她久久沒有聽到她的名字，她的心怦怦亂跳，只覺得耳朵發熱，臉上火辣辣的，手心冒出一片片的冷汗，心亂如麻，如坐鍼氈。她希望能有奇蹟出現：或許是老師把自己的卷子排錯了位置呢？在或者是將我的卷子漏掉了呢？也許，也許這只是一場虛假的夢。.。.。.

但是，她的心告訴她：這是一個現實，一個令人難以置信的現實。.。.。.

終於拿到試卷了，她名字前的數字：從1變成了23，聽到這一分數，同學們將異樣的眼光齊刷刷的投向了她，有的同學甚至發出了驚異的叫聲，這每一幕都深深的刺痛這她的心，她的眼裏有一個無助的精靈在痛苦這。.。.。.

她楞住了，極力把目光避開所有人，把頭埋得很低很低，呆呆地望着自己的腳尖，一顆顆如珍珠般的東西在她的眼中打轉，她竭力控制着自己的情緒。

她像丟了魂似的，眼睛失去了神采，臉上一陣白一針紅。連她自己也不知道是如何回到座位上的！

望着那張披紅掛綵的。試卷，那上面一個個如同咒符般的文字，她恨不得撕了它，但是——她不能！

心理活動描寫作文 篇二

十月寒風瑟瑟，高中校園飄揚着金色的落葉，我的思緒也似翻飛的花瓣，源於今天要在這裏執教《作文指導——心理活動描寫》。

雖寒意不斷襲來，但室內還算暖意融融。面對那麼多老師，心中也不免有點緊張。四十分鐘，感覺那麼漫長；四十分鐘，感覺那麼迷濛；四十分鐘，既有收穫，也有失落。

接到通知要講授一節作文課時，正在教學五年級上冊第六單元的課文，本單元的教學重點是指導學生學習作者是怎麼樣抓住人物的外貌、語言、動作的描寫表現父母之愛的。在講授過程中，我針對課文內容在寫作方法上對學生都進行了詳細指導，再單獨上一節這方面的課，感覺有些重複，想到課文中有幾處人物心理活動的描寫，五年級學生的作文也應該加上心理活動描寫才能使文章更生動、具體、人物內心情感才能表現的淋漓盡致，所以，就把六年級教學的重點內容提前對學生進行滲透，設計出了這次的教學內容。

教學中，我通過課本中的例子讓學生體會心理活動描寫是怎麼表達出作者內心情感的，就列舉了《學會看病》一文中的一段話，讓學生讀、談感受。體現以本爲本、以綱爲綱的國小理念。然後再通過學生自己的習作範文加以總結、概括，既學習了心理活動描寫的方法，還讓學生感受到心理活動描寫很簡單。從列舉出的三個例子中，總結出：提示語的豐富多彩，可以直接寫自己的心理活動，還可以揣測別人的心理活動。最後讓學生看視頻——隊列體操比賽，運用兩種方法，在文章表達自己的內心情感。因爲是學生親自參加過的活動，感受更深刻，更真實。

教學後，學生基本掌握住了這兩種描寫心理活動的方法，而且課前積累的詞語能夠運用到寫作中，達到了教學的目標。但是，也留下了很大的遺憾。比如：學生寫完之後，我讓同桌之間互相修改，程老師點評時告訴我應該讓學生自己先修改，先查找自己的不足，做自己的第一位讀者，然後再讓同桌修改，這樣更紮實、有效。第二個不足就是在點評過程中，針對性不強，我只強調了讓學生認真傾聽，他哪些地方寫得好，用上了哪種描寫心理活動的方法，提出表揚，哪些地方寫的不足，可以給他加以指導。指向性不強，所以致使學生在評價時條理不清，不知從哪個方面評價。第三點是老師的評價語跟不上，這個老師的能力有關，當在讓學生讀自己的習作時，我聽到了有些地方用詞不當，（我的心情非常激動，而學生卻寫成了“激烈”）本想讓其他學生指出來，結果，沒有學生聽到這裏的錯誤，老師也把這個問題忘記了，從這裏可以看出老師駕馭課堂的能力有待提高。

要想提高學生的習作水平，必須培養學生的閱讀興趣，平時讓學生海量閱讀、積累，爲寫作提供足夠的營養，然後立足課堂，以課本爲載體，讓學生體悟作者的寫作方法，經常練筆。寫作如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實現，葉聖陶先生說：“什麼事情都一樣，要求熟練，唯有常常去做，規規矩矩去做，要把寫作的手腕訓練到熟練，必須常常去寫，規規矩矩去寫。”只要我們學生老師都做生活中的有心人，堅持不懈，勤於練筆，相信我們的學生一定可以做到巴金先生說的：“寫作的技巧爲無技巧。”

心理活動描寫作文 篇三

對人物心理活動進行細緻的描寫，可以具體、生動的突出人物的特點，表現人物的形象。那麼怎樣來描寫人物的心理呢？方法很多如內心獨白法，景物襯托法，人物行爲暗示法等，這裏我們重點講講內心獨白法的運用。

內心獨白，指以第一人稱的方式描述自己內心所想的內容。內心獨白法形式比較靈活，文章中可以用一整段話來描寫自己內心所想的內容，這叫整段式；例如：我的心咯噔一下：糟了，這回又晚了。我慌慌張張地向家裏跑去。一路上，爸爸黑邊眼鏡後面那雙嚴厲的眼睛，不時地出現在我眼前。我的心立刻忐忑不安，七上八下的。也可以零散地分佈在一段話當中，例如：《大掃除》放學後，我參加了衛生大掃除。我拿起一把大笤帚走到教室後面開始清掃地面。忽然，在一張桌子腿下發現一支筆，我撿起來一看，原來是一支“派克”圓珠筆。這筆是誰的呢？我看了一下座位，這是王明同學坐的地方，準是他丟的。我記得前些天，他還向同學們吹噓地說，他過生日的時候，他爸爸要送他一支“派克”筆。這下別吹了，我把它藏起來，讓他嚐嚐着急的滋味。我把筆放進口袋裏，刷刷地清掃地面。忽然，我眼前浮現出王明同學着急的面孔，彷彿看見他急得抓耳撓腮。我這個玩笑開得不是地方，怎麼能拿自己的快樂，去換取同學的着急呢？我得把筆給他送去，讓他獲得一個意外的驚喜。

內心獨白的內容可以通過幾種方式來表達。

一，讓人物自己跟自己說話。例，有一次上思想品德課，王老師給我們講要養成愛勞動的好習慣。老師語重心長地說：“人要是不愛勞動就叫懶惰，懶人是最沒出息的。”她接着問同學在家幹不幹家務活。不知道爲什麼，我心裏格外緊張，怦怦亂跳，唯恐老師叫到我的頭上。想想自己從來沒有在家幹過家務活，不覺自責道：王小利啊，王小利，你自己還是大隊長呢！在學校還能勞動，可是在家裏幹過什麼活呢？什麼事不是媽媽乾的？完了，今天老師提問，我看你怎麼回答？

二，在心裏和別人說話。例，我不停地在心裏唸叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打遊戲機了，唉，都怪我自己，老想着打遊戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以後上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

三，多幾個猜測，多問幾個爲什麼？例，“啊？我才84分？”這時，我的心裏亂哄哄的，“我還能回家嗎？”想到這裏，我不禁小聲哭了起來，“怎麼辦？說試卷丟了？不行，媽媽肯定不會相信！說老師出錯題了？連我自己都不信啊！說我一時疏忽大意？那不就更沒法活了？哎，老天爺，你教教我，到底該怎麼辦？”

心理活動描寫作文 篇四

有一天晚上，小主人王明做完作業後，就關燈睡覺了。

這時文具盒裏發生了爭執。驕傲的鉛筆弟弟想先發制人，神氣十足地說：“在這兒算我的本領最大！想寫什麼就寫什麼，想畫什麼就畫什麼，還寫得十分漂亮！你們，行麼？”轉筆刀哥哥聽了，氣得咬牙切齒，反駁到：“嘿，是嗎？如果不是我把筆頭削尖，你能寫出這麼漂亮的字嗎？”“讓我說呀，你們誰也比不上我！會寫字很了不起嗎？把筆削尖又怎麼樣？如果鉛筆寫錯字，還不是我來把錯字擦掉！”橡皮妹妹得意忘形地說。

“我的本領最大！”“我最厲害！”……

文具盒裏吵吵鬧鬧的，把文具盒爺爺吵得不耐煩了，它語重心長的說：“你們各有各的作用，在不同的情況下發揮不同的作用。我們不應該比誰的本領大，而是要團結友愛，爲小主人服務。”“我們知錯了。”文具們聽了，低下了頭，臉漲得紅紅的，再也不作聲了，心裏想：“原來我們不應該自誇，要用實際行動來證實自己是最棒的。”

是啊，生活中我們不也是這樣嗎？