窮人的續寫作文【精品多篇】

《窮人》續寫 篇一

教材分析：

《窮人》是俄國大作家列夫。托爾斯泰的一篇文章，課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

學情分析：

六年級的學生已經具備了一定的預習能力、查閱資料的能力，所以在預習時，我讓學生在蒐集關於列夫•托爾斯泰的資料；學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的蒐集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。在學習這篇課文時，學生有可能只滿足於膚淺的生活認識而不願意潛心讀文，因此我決定讓學生分角色朗讀課文，通過人物的語言、動作、神態來體會人物的內心活動。

教學目標：

1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。

2、理解不懂的詞語，如：心驚肉跳、忐忑不安、自作自受等。

3、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。

4、學習本課中描寫人物的心理活動、表現人物性格特點的寫作方法。

教學方法：採用情境教學法，教師飽含情感的語言啓迪學生的心靈，讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，並以感情的朗讀去表達情感。

教學重點：體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。

教學難點：體會文中描寫桑娜心理活動變化的句子，掌握心理描寫對錶現人物形象的作用。

教學準備：

1、教師準備：多媒體課件

2、學生準備：課前預習課文，概括課文的主要內容，蒐集有關列夫。托爾斯泰的資料並加以整理。

課時安排：2課時

 第一課時

一、出示課題、解題

1、窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心裏想到些什麼？課文爲什麼用“窮人”做題目？

2、爲了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

3、學生交流蒐集的資料：

教師和學生共同瞭解有關列夫？托爾斯泰的資料。

列夫•托爾斯泰（1828～1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜？卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

（設計意圖：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。）

二、初讀課文，疏通文路

多媒體出示初讀要求：

1、讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字型；

2、讀好每一個詞，新詞聯繫上下文想想意思；

3、讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。

反饋初讀情況：

1、多媒體課件出示生字，着重正音析形。

2、指名若干學生，排火車讀完全文。

朗讀完畢，學生評議，教者點評。

（設計意圖：這是一篇篇幅很長的課文，在具體研究語言文字、體會語句內涵時，一般不能逐詞逐句的去朗讀、去品評，但是全程教學又不能出現盲區。因此安排這樣一個通讀全文、掃清字詞障礙的環節，不僅很好的避免了盲區，而且爲下面的整體感知作了鋪墊。）

三、再讀課文，整體把握故事

1、談話啓發：

這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發展變化，簡要地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。

2、學生自學：

（1）教師巡視，排疑解難，對個別學困同學適度提示方法。

不妨先將課文劃分爲幾個部分，並歸納每個部分的內容：

第一部分（1---2自然段）：是事情的發生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待着丈夫出海歸來。

第二部分（3---11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發現她已經死去，就抱回了兩個遺孤。

第三部分（12---27自然段）：是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養，夫妻的想法不謀而合。

（2）同桌商議，互相修正補充。

3、班級交流：根據需要，指名2---3人交流，適度點評。

（設計意圖：新課程標準倡導體驗和感悟，注重語文的人文性，但並不意味着不要工具性，並不意味着不要訓練概括能力，而概括能力恰恰應該在長課文的教學中予以關注。因此，本環節特意安排這樣一項訓練，這對六年級的學生來說，是十分有必要的。）

四、讀第三遍課文，初步掃描人物

1、過渡談話：我們瞭解了故事的大體內容，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？

學生回答，教師板書：

桑娜

五個孩子

漁夫(桑娜的丈夫)

寡婦西蒙以及她的兩個孩子

五、讀第一段

 (通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。)

1.我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什麼畫面？

(海邊上的小屋裏，女主人公桑娜正在補破帆。)

2.指點：從地上掃得乾乾淨淨，爐子裏的火沒有熄，擱板上放着食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。

3.從沒有熄滅的爐火和沒有擦淨的食具告訴我們，桑娜一邊補着破帆，一邊在做什麼？(對，她分明在等着自己的丈夫。)

朗讀時，這些一一交待清楚。

4.課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)

理解“心驚肉跳”這個詞語。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？

(桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的“寒風呼嘯”、“海浪拍擊”、“又黑又冷”更加重語氣。

全班齊讀。

指導：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

男生讀第一節最後兩句。

5.桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？(三層)

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6.指導朗讀

第一層：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。

7.朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

（設計理念：遵循新課程標準關於“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意閱讀”的理念，第一課時安排了學習課文的第一部分，旨在通過閱讀，初步瞭解人物的性格特徵。）

 第二課時

一、扼要回顧，導入本課學習

上節課，我們學了《窮人》的第一部分。誰來說說這一部分向我們描述了一個什麼畫面？（2---3名學生回答）

描述畫面，帶入情境：

課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋裏。海上正起着風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們彷彿看到了在這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋裏焦急地等待着出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。

這一課，我們繼續往下學。

（設計理念：這個導入環節，通過啓發談話，引導學生回顧前一課時學的內容，一方面起到檢驗學習效果的作用，另一方面，讓學生整理腦海裏的相關認知儲備，對新課學習——研究本課主要人物形成一個經驗背景，可以使新課學習有的放矢，事半功倍。）

二、精讀課文第二部分、第三部分，揣摩人物內心

1.描述：桑娜再也坐不住了，她冒着風暴來到海邊，想看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什麼也看不到。

現在，我們的視線隨着桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。課文又給我們描寫了另一幅畫面，我們彷彿又看到了一幅怎樣的畫面？

提示：我們彷彿看到_____________。(交代清楚時間、天氣、特定的環境、人物的形象。)

 (讓學生通過想象，描述畫面，進一步帶入情境。)

 (小結：夜是這樣的黑，我們藉着小馬燈微弱的光亮，看清一個女人，頭上包着一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑娜。)

2.天又黑又冷，海上起了風暴，出海打漁的丈夫還沒有回來，她爲什麼來到西蒙門口(稍停)她是怎麼想的？課文接連三次寫了桑娜的“想”，你能找出這些句子來讀一讀嗎？

指點：海上風起浪涌，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的是狂風的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安着回來，還不知道；就在這時，她卻想到了鄰居，另一個窮人西蒙，可見她對西蒙同情和關心程度之深。

讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因爲是“想”，聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。(男生讀敘述的。)

 (學生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對課文內容的體驗。)

3.“桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應”桑娜又想：“莫不是出什麼事了？”不難看出，這時，桑娜的心情緊張起來。一進門，她看到悲慘情景，應該怎麼讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下面試試。

提示：一邊讀一邊想象那淒涼的悲慘的情景。

這情景，一下子集中地出現在桑娜的眼前，課文上用了一個很好的動詞，看到了嗎？(投)指點：這一個“投”字說明西蒙的命運桑娜是關注的，是她的視線最集中注意的，“投”在這裏用得很有分量。

4.這時我們又看到，在已經死了的寡歸的身邊，睡着兩個孩子，這兒描寫了一個細節，你們看出來了嗎？

 (“孩子身上蓋着舊衣服。)

提示：這個細節，使我們很自然地想象到在西蒙生命的最後一刻，最放心不下的是什麼？那情景你能想象到嗎？

 (教師小結：風呼呼地敲打着門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看着心愛的孩子傷心地說“孩子，媽媽不行了，你們這麼小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一淚，辛酸的淚水順着雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上┉┉。)

5.指導朗讀：西蒙死了，孩子睡得這樣的香甜，說明孩子還根本不懂事。讀的時候，好像沒有發生什麼事，顯出孩子的天真、不懂事。越是讀出孩子不懂事，越是使是使人感到淒涼、悲慘。

讀到這兒，你內心有什麼感受？（是啊，我們都爲孩子擔憂，沒有父親，又失去了母親，他們怎麼生活下去呢？）

6.這兩個孩子後來怎樣了？

是桑娜把孩子抱回家，像對待自己的孩子一樣，用頭巾裹好，抱回家裏。桑娜抱他們時態度怎麼樣？用課問中的話說一說？

教師小結：她有沒有想，家裏多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？(也沒有)她有沒有想家裏七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦，(更沒有)這些都沒有想。

對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。所以書上說：“她自己也不知道爲什麼要這樣做”。從這裏可以看出窮人的本色，一心想着別人，而根本不考慮自己的困難。

7、練習朗讀。

教師讀本小節一、二兩句，學生齊讀第三句“她自己也不知道爲什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”

出示：理所當然，義不容辭。

8、你們看，她把兩個孩子放在牀上，讓他們同自己的孩子睡在一起。這時，我們彷彿看到第三個畫面，桑娜不安地坐在牀前，身後的帳子裏睡着七個孩子。(稍定，讓學生想象一下那動人的情景。)

這時桑娜有些害怕了，課文上用了一個什麼詞，顯出了她心裏很不平靜？

(忐忑不安)

她爲什麼這樣地不安，哪一句話是最主要的？(“自己的五個孩子已經夠他受的了……”)“他”是誰，後面省略了，你們能補上嗎？

(“自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往後的日子怎麼過呢？”)

所以她說“這可不是鬧着玩的”。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因爲他們實在太窮了，一家七口人“只能勉強填飽肚子”。

9、指導朗讀這一小節。 從這一小節中你看出桑娜的什麼品質？

（越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧願自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。）

10、描述：桑娜沉思着，久久地坐在牀前，不安地等待着丈夫的回來。

指導朗讀：

門，突然門開了，桑娜緊張、不字，連眼睛都不敢擡起看他，當然說話也不會高聲了。而丈夫是個漁民，魁梧、黧黑，說說一定是聲音宏亮、粗獷，但和風暴搏鬥這麼久，死裏逃生，拖着破網回來，顯得疲勞，情緒沮喪。

男女生對讀第一組對話。

11、到這兒，桑娜心上的石頭還沒有落下，兩個人沉默了一陣，桑娜想什麼？漁夫又在想什麼？

桑娜終於鼓足勇氣告訴了丈夫，這時她又沉默，這時她想的是什麼？

教師小結：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。

指名分角色讀第二組對話。

12、“你瞧，他們在這裏啦”強調“在”。“桑娜拉開帳子。”課文到這裏就結束了。你覺得這個結尾怎麼樣？這樣的結尾，使我們想到些什麼？你能接下去補充兩句嗎？

13、總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們窮人生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

（設計理念：這一環節是本課教學的重點，緊扣桑娜的內心活動展開教學，一方面引導學生抓住語言文字本身，從主人公的內心活動去發現她的性格特點；另一方面，啓發學生想象課文中省略的部分去揣摩人物形象。整個過程都注意由學生自己去讀、去體會。）

三、拓展延伸

1、續編《窮人》故事

2、讀托爾斯泰的其他作品。

教學反思：

《窮人》這篇課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問後，進行啓發引導，直奔中心段。

其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”後，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出並劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”後，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利於培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。

再次，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”

《窮人》續寫 篇二

“呵，桑娜。你抱了過來，不早說？”丈夫說道。

“我怕你不同意，所以……我纔沒敢告訴你。”桑娜低着頭說。

第二個孩子漸漸地長大了，懂事了。便常常幫助桑娜做家務活兒。當然，也常常受到表揚。

個頭最大的就不服氣了，便叫上五個兄弟，告訴他們五年前，這個母親收養的遺孤，他們一起罵被抱回的兩個孩子。

“你不是我們家的，你是個歪種……”

兩個孩子哭着跑到了桑娜懷裏失聲痛哭起來。

桑娜聽說這件事情以後，便叫五個孩子站成一排。一個個用直尺打手心。他們心中雖然有很多的恨，但沒有敢說出來，他們個個咬緊牙關，將眼淚強忍在眼眶裏，但一出家門，五個兄弟摟着哭成一團。

桑娜的心非常疼痛，猶如千萬根針紮在自己的心上。等丈夫捕魚歸來的時候，桑娜把事情一五一十地告訴了丈夫。

丈夫叫上了五個孩子，與他們進行了一次談心，這纔是使罪惡的種子沒有在他們的心裏生根發芽。

從此以後，一家人快快樂樂地一起生活。

“哦，桑娜，你早抱回來了，怎麼不跟我早說呢？”“嘻嘻，我還覺得你和我想得不一樣呢！”“西蒙是咱的好鄰居，我一定同意！”古老的鐘又安詳地響了十二下，大家都靜靜地睡了，在呼嘯的海濤聲中睡得又香又甜，   小荷作文網

昏暗的早晨，漁夫又迎着彭湃的海浪出海了，桑娜也裏外忙活着，縫縫補補，分着黑麪包，還不時地望着七張寧靜可愛的小臉。正當她叫醒這些小懶蟲時，大的驚奇地說：“咦，阿姨家的小弟弟怎麼在這兒？”“孩子，你西蒙阿姨去做工，孩子留在家裏住幾天。”“不，不行，我還天天吃不飽，餓着肚子。這樣會餓着小弟弟的。”一個小女孩着急地說。“哦，孩子們，西蒙阿姨死了，我們不挺一挺，兩個小弟弟就會捱餓，要被凍死了，你們願意嗎？”懂事的大孩子立馬說：“我們會挺過來的，有爸爸，媽媽，還有我和弟弟妹妹，我明天就和爸爸一起幹活，讓小弟弟吃飽！”桑娜高興極了，眼裏充滿了欣慰的淚水。可高興過後，她又憂愁起來，魚沒有了，黑麪包也剩下幾塊了，孩子們和大人也許能堅持過去，可小孩子沒有奶，黑麪包也啃不進去，怎麼辦呢？聽着牀上的啼哭聲和乖哄聲，她焦急地一遍又一遍地翻着裝魚的袋子，可只有吃得乾乾淨淨的魚刺和啃得一空二白的海蚌殼，唉！上帝捉弄人，有什麼辦法呢？桑娜只好一次又一次地畫着十字，保佑全家能吃飽，人人健康哩！   小荷作文網

時光真是折磨人，桑娜把用僅有的魚骨做出的湯倒進杯子裏，餵給寶寶，他們終於喝了下去，不哭了，咯咯地笑了起來。孩子們高興得直親他倆的小臉，桑娜緊縮的眉頭也放鬆了，慈祥地撫摸着一顆顆緊挨着的小腦袋，   小荷作文網 ，你也可以投稿

傍晚，狂風奇蹟般地停止了，粉紅色的夕陽染紅了半邊天，孩子們迎着海風，愉快地在沙灘上洗起了小腳丫。漁夫也喜上眉梢地乘着船滿載而歸，又能飽餐一頓了，他們歡笑着，飄蕩在沙灘，飄向了海洋……

感謝上帝！

偉大的母親                                  —— 《窮人》續寫

帳子裏的七個孩子睡正熟 , 在五個咖啡色頭髮的小腦袋中間 , 西蒙的兩個孩子那金燦燦的黃色捲髮顯得突出、耀眼。這兩個年幼的孩子平靜地睡着，他們時而露出甜甜的笑意，時而嚅動小嘴，時而嘬嘬手指頭，他們均勻地呼吸着，沉浸在夢的美好與幸福中，全然不知現實是多麼的殘酷，他們幼小的心靈就算知道了，也無法理解。       漁夫看見了這兩個孩子安然無恙地睡在了自已的孩子的身邊，終於放下心來，他並沒有感到困惑，因爲他明白：窮人與窮人的心是一樣的，都能理解、同情、關心、幫助窮人。桑娜重新把帳子拉好，放下手中的活兒，熄了燈，對漁夫說：“睡吧，明天……”“沒事的，我們總能熬過去的 ! ”漁夫拍了拍桑娜的肩，見桑娜閃出一絲憂慮，打斷了她的話。

第二天早上，風不再吼得那麼兇了，浪不再鳴得那麼響了，漁夫和桑娜起得格外早，他們不由自主地又去了一趟西蒙的小屋，把西蒙草草地葬好，開始迎接新一天的生活。他們回到家，孩子們醒來了，西蒙的兩個很小的孩子大聲哭着。雖然他們倆都還不會說話，但誰都懂得他們要找媽媽，桑娜只得騙他們說媽媽出去賺錢了，別看他們年齡小，似乎都明白了桑娜的話，不哭了，也不鬧了，同桑娜的孩子們玩起來。一切似乎都有條不紊地進行着，看來這並不怎麼難熬。晚上，孩子們睡下了，漁夫打了一魚網的魚回來了。這一天就算過完了。一天、兩天過去了，一個月、兩個月過去了，一年、兩年過去了。西蒙的兩個孩子開始習慣了這樣的生活，把西蒙淡忘了，和桑娜的孩子們成了好朋友、好兄弟。而漁夫和桑娜剛開始挺得過去，可是這麼長的日子下來，都疲乏了，但依然支撐着這家，照顧着孩子們，儘管這是那麼艱辛，他們也沒有抱怨過什麼。又是一個寒風呼嘯的夜晚，洶涌澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起一陣陣浪花。桑娜聽着波濤的轟鳴聲和狂風的怒吼聲，想着丈夫清早駕着小船出海，這時還沒回來，感到心驚肉跳。 這情景與西蒙死的那個夜晚相似得可怕，桑娜的心中有一種不祥的預感，心不在焉地看着孩子們，久久地坐在牀前。桑娜的預感是對的，漁夫從那天以後再也沒有回來。桑娜幾乎徹底崩潰了，這個家沒有了依靠。一個堅定的信念讓桑娜勉強地支撐着，那就是七個孩子。一個星期後的一個夜晚，一切都是那麼寧靜，桑娜幫孩子們最後蓋好一次被子，便永遠永遠地躺下了……至於這七個孩子，也只能靜靜地睡着，他們才那麼小——最大的不過五歲，沒有人有能力去同情他們了…… 難到這就是窮人們悲慘的命運嗎 !

續寫《窮人》 篇三

噩耗傳來……

桑娜的丈夫去世了……

隨着送葬的隊伍，桑娜心裏亂糟糟的，撕心裂肺的悲痛和對未來的茫然已經佔據了她的整個心靈。

牧師匆匆讀完了一段簡短的悼詞，兩個自帶鐵鏟、嘴裏不停地翻咬着嚼煙的鄰居開始在地上挖墓穴，準備把這個空虛的軀體遣入輪迴之中。一鏟一鏟的土被刨了出來，壘成了一座小山。教堂的金頂在遠處閃閃發亮，看着這一切。

桑娜的心裏變得空虛起來，丈夫不是說過永遠也不會離開她嗎？但是，他爲什麼先走了……(四)極度的悲痛在吞噬着桑娜的心的同時，也讓她猛然警醒，眼前的一切就是生活在這個社會底層的人們永遠也無法擺脫的輪迴。

時鐘飛速旋轉，已是十年後……

“咳！咳！”作爲一個貴族人家的老婦人，桑娜難免要患上些富貴病。

“媽媽，你怎麼又起來了……波克，把藥端來！”已成爲威爾遜伯爵的四兒子走了過來。

桑娜渡過了貧窮的前半生，丈夫的去世使她意識到了進入上層社會的重要性，索性把所有孩子都送進了學校進行深造，希望他們能有一個好出路。果然是天從人願，孩子們都取得了傑出的成就，在社會上已小有名氣。

貧窮曾壓得桑娜喘不上氣，可遠離貧窮後的桑娜卻患上了嚴重的哮喘病，難道蒼天真的“有眼”？

窮人續寫 篇四

漁夫扳起手指數到：“一個、兩個……七個！”兩個淺黃頭髮的小腦袋歪在一邊，手指在她紅潤的嘴嘴裏吮吸着，看來正在做美夢呢。漁夫驚喜地叫道：“桑那，我就知道你會這麼做的。這兩個小傢伙多可愛！”桑娜低下頭“兩個和天使一樣可愛的孩子，就這樣失去了雙親，真可憐啊。”

古老的鐘發啞地敲了三下，四下，他吃了半個黑麪包，來到牀前，俯下身子輕輕吻了吻孩子的額頭，最後看了看這七個可愛的孩子，揹着漁網出門去了，漁夫駕着小船向那。一望無際的大海中駛去，老天保佑孩子們吧。”漁夫雙手拿網，努力的向海中拋去。等到太陽升起，漁夫又一次雙手合十，閉眼乞討，希望能有所收穫，果然功夫不負有心人，他抓到了一尾大馬哈魚。

他高興地跑回家，孩子們看到這來之不易的食物，開心的又蹦又跳，開心極了。他們終於飽餐一頓，都早早的睡去，可漁夫臉上又顯出了一種憂慮，不知道什麼時候才滿分作文網能抓到這麼大魚。”正如漁夫所料，他一連十幾天都沒有抓到大魚，孩子們只能僅用那些僅僅有的一些黑麪包充飢。終於，孩子們堅持不住了，老大早早的帶着孩子悶出門去了，大約過了半個小時吧，他們幾個都滿載而歸，褲子，衣服上都被食物塞得滿滿當當的，他們的眼睛轉了一下，挖了一個坑，用衣服包裹好後把食物都埋了進去。

孩子們忍不住飢餓跑了進去，桑那在那兒，在家裏縫起衣服。因此，趕忙去瓜分食物了，這一幕也是被桑拿發現了，她孩子們叫回家，臉色變得嚴肅：“孩子們，我們知道你們吃不飽也心疼你們，但是咱們即使物質上不富有，也不能精神上不富裕，不能搶，更不能偷，快去把這些東西還回去。”孩子悶拽了拽衣角委屈巴巴的，但他們也只能把偷來的食物物歸原主，漁夫回來後，聽了孩子們今天的表現說：“孩子們，咱們人窮志不能窮！”

在明亮的火爐旁，孩子悶深深地記住了父親的話。

《窮人》續寫 篇五

金明東《窮人》課堂實錄

| by: 張晶晶 ]

預熱：

師：淮河國小六一班的學生，初次見面請多關照。誰來讀我的名字。

生：金明東老師。

師：就叫我的名字。

生：金明東。

師：課堂上可以叫我——金老師。

師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。

師：你爲什麼敢在不知道題目的情況下舉手？

生：因爲我有充足的勇氣。

師：好。看題。

師：板書5+2=

生：7

師：我要問的就是這個問題。有什麼想說的嗎？

生（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這麼簡單的題目。

生：說明我們不夠自信，很多簡單的問題也不敢回答。人生中有很多問題其實也很簡單，可能都這樣錯過了。

師：出這樣一道題我想說明兩點：第一有緣相見——一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。

第二5+2指的是——

生：課文中的桑娜原來有五個孩子，後來又收養了兩個孤兒的意思。

師：這道題在數學裏的答案是唯一的，而在語文裏的答案或許是多種多樣的。

一、多角度理解“忐忑不安”

師：桑娜收養了西門的兩個孩子後，心裏是——

生：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

師：請一位學生讀9——11自然段，其他同學邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什麼？

生1：他會說什麼呢？

生2：這是鬧着玩的嗎？

生3：自己的五個孩子已經夠他受的了。

生4：爲什麼把他們抱過來啊？

生5：如今叫我怎麼對他說呢？

師：如果按照先後順序應該是——

（學生交流）

出示：

1、自己的五個孩子已經夠他受的了。

2、爲什麼把他們抱過來啊？

3、如今叫我怎麼對他說呢？

4、他會說什麼呢？

師：爲什麼課文不按這樣的順序來寫呢？

生：因爲桑娜心裏很緊張，生怕丈夫會揍她。

師：這就是“忐忑不安”的意思。

師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

師：再讀9——11自然段，讀着讀着你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？

生1：桑娜臉色蒼白……

生2：是他來了，不，沒有人。

生3：桑娜沉思着，久久地坐在牀前。

師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心裏慌張、不安。

師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來。（自己先練——個別）其他人思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？

生（讀）

師：找到了嗎？還能從哪裏看出桑娜“忐忑不安”的心情？

生1：省略號。

師：爲什麼？

生：因爲桑娜連想都是斷斷續續的。

生2：還有她的幻想。門嘎吱一聲……

師：這麼多的感嘆號、問號，你讀懂了什麼？

生3：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

師：但堅定中又有那麼多的忐忑不安。

師：我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。

（師生合作）

師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？擡頭看我，這是桑娜對自己說的，心裏想的，怎麼能讀得這麼響呢？

（男生女生合作）

師：桑娜久久地坐在牀前，心裏是如此的忐忑不安，那她心中爲什麼會如此的忐忑不安，讓我們帶着這四個句子，來走進他們的心理世界。

二、解讀桑娜心裏想法

師：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪裏看出來的？

師：（和學生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）

師：“受”的意思是？

生：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他乾的了。夠他熬的了。

師：從這句話中你讀懂了什麼？

生：擔心他養不活我們了。

生：生活更加艱難了。

生：雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。

生：桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛。

師：既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問爲什麼要把他們抱過來呢？

出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）。

寧可（ ），也要（ ）。

師：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

生：意味着他們拯救了兩條孤兒的性命。

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

生：桑娜家裏還能勉強度日。

生：西蒙的兩個孩子將會凍死。

生：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。

生：那個活着的桑娜會心理不安。

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼？

生：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。

生：寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。

生：寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。

師：但最後可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什麼本能？

生：出自善良。

生：出自互相幫助的習慣。

生：一個做母親的責任——師：這是一種母愛。

師：這源自一種善良、母愛、良心。

生：她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

三、解度丈夫心理想法

師：抱是抱過來了，可怎麼對丈夫說呢？丈夫是怎麼說的呢？把它劃出來。

（一個學生讀）

師：這裏有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞？

生：熬

師：能給“熬”換個詞嗎？

生：挺——堅持——挨——撐

師：你從“熬”中讀懂了什麼？

生：善良和偉大。

生：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。

師：將來將更苦，他想到了嗎？

生：想到了。

師：但他寧可以後自己苦點。做這個決定難啊，你從哪裏看出來的？

生1：漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。

生2：他搔搔後腦勺。

生3：我們，我們，總能熬過去的！

師：其實，漁夫心裏也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。

（學生寫漁夫心理想法）

生1：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命，

生2：

生3：孤兒一定要收養，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關係，但要苦了桑娜……

生4：如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責的，這兩個孩子也是生命。

生5：不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。

師：這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂鬱……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

師：這個結局是微笑中帶着淚光，淚光中透着微笑。

四、首尾呼應，點題提升

師：再來看開始時的算術題：5+2只等於7嗎？

生：等於更艱苦的生活。

生：等於美好的心靈。

生：等於沙俄王國的殘暴制度。

生：等於桑娜和西蒙的深厚友誼。

生：等於桑娜的樸實、善良。

生：等於在困難中樂於助人的精神。

生：等於同情心。

生：是母愛的偉大。

生：是愛護每一條小生命。

生：是堅強。

師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。

師：這篇課文的題目是，一起告訴我——

生：窮人。

師：而課文中卻沒有出現一個“窮”字，爲什麼？

出示：

人不是因爲美麗而可愛，而是因爲可愛而美麗。

人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。

心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

生：因爲他們的心靈是富有的。

生：因爲他們的心靈是可愛的，美麗的。

生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。

師：窮人不窮，改個課題。

生：富人。

生：好人。

師：好人——一生平安。

好人——有好報。

友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：窮人）

《窮人》續寫 篇六

篇一

一、教學目標

1.正確、流利、有感情朗讀課文，瞭解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

2.體會作者通過環境、人物心理、人物語言中等細節描寫，表現人物品質的寫作方法。

3.理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

二、教學重點、難點

教學重點：

瞭解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

教學難點

體會作者通過環境描寫、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方法。

三、教學過程

（一）導入

導入：“通過上節課的學習，誰來說說文章的主要內容是什麼？”

我們今天繼續學習《窮人》這篇文章。

（二）學習第一段，感知“窮人”生活

自學提示：請你默讀第一大段，說一說你知道了什麼？感受到了什麼？

1.家境貧寒：吃的、穿的

2.外面環境惡劣：環境描寫

3.家裏溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡着。（與外面環境進行對比：感受漁夫和桑娜勤勞）

（三）自主合作，融入“窮人”境界

1.過渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒有一個人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開屋門走出去，對丈夫十分擔心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，於是她推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！

2.（課件：“西蒙”慘死圖。）師旁白：面對“西蒙”的悽慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是“桑娜”，你會怎樣做？

同學們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請自由地讀讀課文第8-11自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反覆地體會體會，然後把你的體會說給周圍的同學聽聽。當然，如果有什麼不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

（1）“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。 師：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！（來，把你的感受通過朗讀表現出來。）

（2）“她忐忑不安地想。”你知道什麼叫“忐忑不安” 嗎？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子，爲什麼會“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎麼安得下心來呢？！

（3）“這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……”是說自己的生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，再增加兩個孩子，這不是鬧着玩的。師：不錯，作爲“桑娜”和“漁夫”——生活極度貧苦的勞動人民，置身於沙皇的黑暗統治，還想有好日子過嗎？

（4）“……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說“桑娜”只要丈夫願意收留這兩個孩子，自己寧願捱揍。自己寧願受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧願自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心靈！

（5）“……”文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多麼複雜啊！

3.是的，“桑娜”一家的生活是那麼艱難，丈夫的負擔是那麼重，“西蒙”的孩子是那麼可憐……當“桑娜”對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多麼的矛盾！先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，最後還是下了抱養孩子的決心！孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶着你獨特的感受，讓我們再讀這段話（配樂齊讀）

4. 不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物的句子，說說自己體會到了什麼？

（1）第16自然段的作用

（2）“皺眉”、“嚴肅、憂慮”、“搔搔後腦勺”

（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！”

這個熬字說明什麼？（他爲了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

5.兩個“沉默”各有什麼含義？

第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢擡起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因爲桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算着從何說起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。

【設計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究” 的學習行爲中，獲取新知識、形成能力。

（三）總結全文，續寫“窮人”故事

課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。由此看見，環境、心理和語言的描寫十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以後。學生交流續寫，評價作品。

【設計意圖】這樣續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

四、板書設計

窮人

生活貧困 精神高尚

（副板書：環境描寫、心理描寫、語言描寫）

篇二

教學目標：

學生在自學的基礎上學會本課15個生字，12個新詞，學習課文的基礎上能夠體會課文的思想感情，能夠準確的評價人物，能有感情的朗讀課文，能借鑑課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內容，瞭解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優秀品質，從而體會窮人的高尚品德。

教學重點：

理解課文內容，體會作者情感。

教學難點：

寫一段心理活動片段。

第一課時

教學目標：

學生在自學的基礎上學會本課15個生字，12個新詞，初讀課文，瞭解課文內容。

教學重點：

初讀課文，掌握字詞，瞭解課文內容。

教學過程：

一、引入：作者及作品的時代背景

作者列夫·托爾斯泰（1828—1910）生活於沙俄專制時代，他在作品中一方面無情揭露沙俄製度和資本主義勢力的種種罪惡；一方面宣傳惡勢力的不抵抗。其中《戰爭與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復活》是他長篇小說的三個里程碑，對世界文學有很大的影響，成爲世界人民的精神財富。

《窮人》這篇小說如實的反映了這段時期勞動人民的苦難生活和他們的崇尚品德。

二、檢查預習情況。

1.指名分段讀課文，隨時正音，特別指出易讀錯的字“作”、“梧”。

2.隨機理解下列詞語：忐忑不安、傾聽、抱怨、自作自受、寧靜、擱板、顧惜。

3.“揍”的右邊。

4.同桌檢查朗讀課文。

5.默讀課文，提出不懂的問題。

6.交流不懂的問題並整理。

三、整體感知，初步讀懂課文。

1.瞭解課文內容：這篇課文寫了一件什麼事？用自己的話說說。

2.理清文章脈絡。

四、正確、流利朗讀課文。

五、佈置作業

1.生字、詞

2.朗讀課文

第二課時

教學目標：

學習課文的基礎上能夠體會課文的思想感情，能夠準確的評價人物 ，能有感情的朗讀課文，能借鑑課文9自然段的寫法，寫一段心理活動的片斷，理解課文內容，瞭解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮人寧可自己多吃苦也要幫助別人的優秀品質，從而體會窮人的高尚品德。

教學重點：

理解課文內容，體會作者情感。

教學難點：

寫一段心理活動片段。

教學設計：

圍繞桑娜的情感變化體會她的人物品質，向學生滲透心理描寫的作用以及寫作方法，讓學生編寫結尾，利用多媒體爲學生創設情境，發散學生的想象力，使桑娜、漁夫的人物形象得到昇華。

教學過程：

一、引入

在你的生活中，你見過什麼樣的窮人？而文中的窮人的生活又是什麼樣的呢？

二、深入課文 自主學習

1.學生速讀課文，回答上一個問題。

2.引：在如此的困境中，桑娜又做着怎樣的事呢？

3.默讀課文，畫下有關的句子，從中你認爲桑娜和漁夫是怎樣的人？

三、理解課文，解決問題

1.小組交流。

2.彙報

3.從第9節中，你體會到了哪幾種感情？（怕丈夫埋怨、害怕、自己願付出代價、希望平安歸來等）

1）文中是怎樣讓我們感受到了她的複雜心情？討論。

2）學生體會讀，師指導讀。

3）再讀體會人物心理及寫法。

4）指導寫作。

4.丈夫知道後，又是怎樣的呢？學生回答。

5.分角色朗讀。

四、課後延伸 意在創新：看圖片，聽音樂

導：在窘迫的日子裏，桑娜又收留了兩個孩子，他們是多麼善良呀。可是，他們今後的日子又會怎麼樣呢？請大家試想一下，給課文編寫結尾。

學生回答

五、作業：仿照課文第9節的寫法，寫一個心理活動片段

板書：

窮人

桑娜 又收留了兩個孩子 今後日子？

寧可自己多吃苦也要幫助別人

課後反思

《窮人》這節課終於上完了！此時，我心情特別愉快。這種愉快來自我和學生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當。學生能積極回答問題，一些平時不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發言，這讓我很開心。一節課下來，學生爲桑娜一家的命運擔心着，七嘴八舌地問着問那。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認真的備課，對教材的深鑽，學生提前認真預習。

再次回想本課，這篇課文是俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文裏沒有一句直接讚美的話，窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑；文中沒有一個“愛”字，但在字裏行間都能感受到濃濃的愛意。

作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象意義。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現力豐富的詞語、句子、標點，就可以把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標強調，要實現語文工具性和人文性的和諧統一，這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節課我就是通過以抓重點詞句爲契機，以揣摩人物桑娜的心理變化爲主線，來感受人物美好的品質。整堂課主要體現以下幾點

一、在有疑處釋疑 在無疑處設疑

文本細讀，首先要尋找文本中的“疑點”，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的內容、情感、思想富有張力的地方。在這裏挖掘，必定碩果累累。本節課我緊扣了桑娜的心理，抓住“忐忑不安”一詞讓學生對文本進行初讀，在初讀之下，學生讀出了“疑點”——描寫桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導學生對這幾句話的正確排序，瞭解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質。

文本細讀，其實也要有做學問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細讀；教師引導學生在無疑處設疑，“於無聲處聽驚雷”，纔算是深入堂奧。

牢牢抓住字、詞、標點符號進行品味、感悟和體驗是我這課教學的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住“受”、“熬”等字重點分析，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“？”、“！”怎麼讀？這些貫穿於教學中的設疑，都引領着學生在細讀文本中感悟着桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。

二、揣摩人物對話，觸摸人物心靈。

閱讀教學是語文課堂的一大內容，在課堂教學中，必須鑽研文本，走進文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能爲文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本。《窮人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂於助人的品質，而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。在教學過程中我通過引導學生抓住桑娜複雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生通過揣摩兩次沉默，走進他們的內心世界。針對人物的對話描寫，要先讓學生自己試試怎麼讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。

三、揣摩課文語言、品析人物心靈

語文不是無情物，它本身就蘊含着浪漫和詩意，作者情感的表達隱匿於語言文字的深處。葉聖陶先生曾說：“閱讀教學必須引導學生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學生對語言文字纔會有正確豐富的理解。”可見，閱讀教學中的感悟訓練的關鍵是“瞭解一個字，一個詞的意義和情味”，即抓重點、關鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句的獨具匠心，領悟語言運用的規範意義。因此，在閱讀教學中，我引導學生在整體感知的基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進一步體會作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學時，我引導學生在具體的語言環境中，通過主動積極的思維和情感活動來領悟。在教學第九小節時，我先讓學生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑不安”一詞後，讓學生圍繞“忐忑不安”這個詞通過找有關句子進行交流，朗讀中體會詞語的意思，並在理解詞語意思的同時讓學生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形象油然出現在我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他醒來。”體會漁夫善良的環節時，我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個詞（熬），能換個詞嗎？比較說說爲什麼？這樣學生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領悟作者遣詞造句的獨具匠心。

四、揣摩文中標點，深化人物心靈。

教學中我們關注課文的重點詞語的品析，在此方面捨得花力氣，卻很少關注到課文的標點，淺意識裏也認爲標點是課文的末梢神經，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點是言語的重要組成部分，有些標點的意義超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作者推敲的結果，那麼，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標點同樣是文本語言感悟的資源，同樣可以成爲學生感悟語言的有效支點，通過對這一細微的“點”的品味，也能夠促進學生對文本的深入感悟。《窮人》這一課多處運用省略號。在教學第九小節中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動的描寫，說說他有什麼特點在學生髮現這段心理活動的特別之處就在運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情後，我又引導學生走進人物的內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯繫上下文想想桑娜可能會想些什麼？在反覆中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到 桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定了決心的複雜心理，讓學生在揣摩標點時，領悟深化人物心靈美。

五 、揣摩教材空白，昇華人物心靈

國小語文教材是一座內容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值得深挖的空白處。將學生帶入空白處進行挖掘，並藉助教材空白髮揮其想象思維能力，鍛鍊學生說話、寫話能力，進行情境再現與信息交換等訓練。使課堂教學開放而活躍，同時讓學生深入領會文中人物的美好心靈。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導學生探討課文中兩次沉默背後桑娜內心的激烈鬥爭，引導學生交流桑娜兩次沉默會想些什麼，爲“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良。教學中學生根據自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學們感受到桑娜善良的美好品質。兩次“沉默”都反映了桑娜複雜的內心世界，儘管無言，但通過特定的情境，我們能夠強烈的感覺到桑娜處處爲人着想，寧願自己受苦也要幫助別人的那份善心。通過這些 “空白點”的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現揣摩人物心理，激發思維，獲得積累，學會讀書，提高語文學習的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。善於想象是學生最寶貴的思維品質，課堂上我爲學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，爲學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

六、潤物無聲、訓練語言

課文中語言訓練處很多，我在本節課的語言運用分爲：語言表達和作文。我提出了這樣的假設：如果孩子抱回來會怎麼樣？不抱回來又會怎樣？讓學生自由地表達自己的想法。當大家總結出把這兩個孩子抱回來是作爲母親的一種本能，我又巧妙地說我們可以用這樣的句式說：寧可（ ），也要（ ）。這樣潛移默化的訓練着學生的語言能力，學生在此理解了人物情感也學會了怎樣概括、怎樣運用句式。同時，我最後與同學們一起換詞理解關鍵詞“熬”，我認爲理解“熬”字要精要、準確，當同學認爲可以換成“撐”“挺”“堅持”“扛”時，我又引導學生回憶家裏熬藥、熬湯，讓學生明白這裏“熬”不光包含着今後日子苦，還包含着日子長。把漁夫的善良——寧可自己受苦、也要幫助他人的美好品質，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學們寫寫漁夫當時內心的想法。這種融訓練於一體的課堂，讓學生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章的魅力，體會了人物的情感，學會了語言的運用，也爲寫作擴散了思維，積累了素材。課文爲什麼以窮人爲題，這些提問一舉多得，已經超越了體會文章中心這一意義，它是一種潛移默化的作文積累。

總之，我覺得在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入點 ， 抓住聯接點 ， 突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點。從“感知”、“揣摩”，再到“朗讀”，整堂課學生都能積極參與，問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。但是這節課也有很多不足。

由於本文的文本較長，又處處精彩給人留以發揮餘地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現；對漁夫的描寫，課文着墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段。的確一個“熬”非常生動地刻畫了漁夫善良、堅強、勇敢和樸實的品質。此時如果還能把握兩個“嗯”和一個“哦”再體會體會就更好了。兩個“嗯”讀音有區別，意思上也有區別，漁夫的兩個“嗯”分別是什麼意思？“哦” 在這裏表現了漁夫的什麼想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而爲後面的總結全文打下了基礎；學生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由於自己缺乏應變能力沒能及時引領上去花費時間較長；本計劃有交流文中省略號的作用的環節以及該如何朗讀體現省略號作用，心理活動應該怎樣讀，因時間關係省略了；學生之間寫作水平相差懸殊，有些學生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現象也有，但是由於時間關係我沒有糾正；本來我打算組織學生進行一下續寫的想象交流，可由於聽課領導要求進行課後測試，所以就取消了這一環節。甚爲遺憾！這種種遺憾也許在短短40分鐘內真的難以彌補，只得利用課餘時間完成。

這節課與平時的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是爲什麼？我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對課文理解要更透徹，對學生預習情況要更有把握；課上則要加強自己的駕馭能力、語言表達能力；時刻要有“說、學、寫”結合的意識；課後則要反思自己的課堂，總結經驗教訓。

有個教育家說過，“一個教師不在於他教了多少年書，而在於他用心教了多少年書。”我要“用心” 教書育人！

窮人續寫作文 篇七

帳篷裏的七個孩子睡得很香。在五個棕色頭髮的小腦袋中，西蒙的兩個孩子金黃色的捲髮脫穎而出，閃閃發光。這兩個小孩安靜地睡覺。有時他們露出甜蜜的微笑，有時他們噴自己的嘴，有時他們噴自己的手指。他們呼吸均勻，沉浸在夢想的美好和幸福中，不知道現實有多殘酷。即使他們知道，他們幼小的心靈也無法理解。

漁夫看到兩個孩子睡在自己的孩子身邊，終於放下了心。他並不困惑，因爲他知道窮人和窮人有着同樣的心，能夠理解、同情、關心和幫助窮人。桑娜又拉上窗簾，放下手中的活，熄了燈，對漁夫說，睡吧，明天沒事，我們總能挺過去的！漁夫拍了拍桑娜的肩膀，見桑娜閃過一絲焦慮，打斷了她的話。

第二天早上，風不再那麼猛地呼嘯，海浪不再那麼響，漁夫和桑娜起得很早。他們又不由自主地去了西蒙的小木屋，匆匆埋葬了西蒙，開始迎接新的一天的生活。回到家，孩子們醒了，西蒙的兩個小孩大聲哭了起來。雖然兩個人都還不會說話，但是大家都知道他們在找媽媽。桑娜只好騙他們說，他們媽媽出去賺錢了。他們雖然年輕，但似乎都懂桑娜的話。他們不再哭了，不再和桑娜的孩子們玩耍。一切似乎都在有序地進行着。好像沒那麼難。晚上，孩子們睡了，漁夫帶着一網魚回來了。哪怕一天過去了。

一兩天過去了，一兩個月過去了，一兩年過去了。西蒙的兩個孩子開始習慣這種生活，忘記了西蒙，和桑娜的孩子成了好朋友好兄弟。漁夫和薩那只是過得去，但是過了這麼長時間，他們累了，但他們仍然養家餬口，照顧孩子。雖然很難，但他們沒有抱怨什麼。

又是一個夜晚，寒風呼嘯，洶涌的海浪拍打着海岸，濺起浪花。桑娜聽着海浪的咆哮聲，大風的怒吼聲，以爲丈夫一早就出海了，還沒回來，心裏惴惴不安。這一幕和西蒙的死極其相似。桑娜心裏有一種不祥的預感，心不在焉地看着孩子們，在牀前坐了很久。

桑娜的預感是對的，漁夫那天之後再也沒有回來。桑娜已經快完全崩潰了，這個家已經沒有支撐了。堅信桑娜勉強支撐，也就是七個孩子。

一個星期後的一個晚上，一切都很安靜，桑娜最後一次幫孩子們蓋好被子，然後永遠永遠躺下至於這七個孩子，只能安安靜靜的睡，他們那麼小老大才五歲，誰也不能同情他們

難道這就是窮人的悲慘命運！桑娜和漁夫收養西蒙的兩個孩子已經十三年了。在這十三年裏，雖然他們一家生活艱難，勉強填飽肚子，但都過得很幸福。

歲月在桑娜和漁民身上留下了痕跡，他們的手腳都不是很靈活。儘管如此，上帝保佑他們，他們的家庭是健康的。亞歷山大、萊克和他們的兄弟又大又黑（桑娜和漁民給西蒙的兩個孩子取名）。他們每天和爸爸一起去釣魚，晚上回家和桑娜一起吃飯。事實上，他們不能說晚餐，只是黑麪包和那天抓到的魚。但他們還是笑着吃飯。他們在生活中相互關心，家庭溫暖。日子一天天過去，直到有一天早上，柔 和的陽光被拋進小屋，小屋看起來溫暖舒適。勤勞的桑娜把小屋收拾得井井有條，打掃得乾乾淨淨，餐具在架子上閃閃發光。

早上，亞歷山大和萊克一早就去城裏買黑麪包，五兄弟去海上釣魚。這時，安靜的小屋裏只有桑娜和她的丈夫。

該告訴他們了，他們遲早會發現的。桑娜忐忑不安地對丈夫說。

他們能接受這個殘酷的事實嗎？畢竟他們才十五歲啊！漁夫說着，往爐子里加了些柴火。

但是要我們永遠欺騙他們，欺騙他們的不是我們的孩子，而是我們鄰居西蒙的孩子！桑娜有點激動，聲音提高了很多。

就在這時，門吱呀一聲開了，桑娜和漁夫大吃一驚。他們倆轉身向門外看去。沒錯，這只是他們最壞的期望亞歷山大和萊克回來了。

亞歷山大和萊克都站在門口，他們的表情充滿了驚訝和有點不知所措，他們的嘴微微張開，棕色的眼睛裏充滿了淚水。他們沒有大聲指責桑娜沉默，而是屏息等待他們的迴應。然而不出所料，亞歷山大和萊克緊緊地擁抱着桑娜和漁夫，他們的聲音顫抖着說:謝謝，非常感謝你把我們帶大，給了我們世界上的溫暖和愛。說完，冰冷的淚水悄悄地滑過亞歷山大的臉頰。

窮人續寫作文 篇八

“你瞧，他們在這裏啦。”桑娜輕緩的拉開帳子。

帳子輕輕拉開，兩個熟睡的金髮小腦袋，緊緊的依偎在一起，漁夫的臉上露出了只屬於一位仁愛、和藹父親的慈祥。漁夫在衣服上蹭了蹭手，輕輕地撫摸着兩個孩子如珍珠般白嫩的小臉蛋，好像在自言自語：“可憐的孩子，這麼小就失去了這個世上唯一的親人，母親西蒙，但是，我不會讓你們受一點點委屈的……”

桑娜說道：“明天還要早早的起牀。不要那麼垂頭喪氣，或許，明天會有一個好收成的。好了快睡吧。”

“好的。對了，桑娜你還記得草帽和草鞋怎麼編嗎，如果記得的話，明天你在家多編一些，我拿到集市上可以換一些麪包給孩子們。”

“這個主意真不錯，我明天會多編一些的。”

第二天早上，桑娜在房間裏編織着草帽和草鞋，旁邊的鐮刀閃閃發亮，孩子們在屋後的草坪上玩着遊戲。桑娜看着漁夫的身影在海平線上逐漸化作一個點，散發着熱情的太陽正在冉冉升起。桑娜默默地祈禱着：“上帝啊，你可以主宰這個世間，那一定可以看見這些孩子們的悲慘命運，請您保佑他們可以健健康康的成長，爲人耿直、善良、堅強，請保佑他們不會誤入邪道，感謝上帝……阿門。”

時光似水，日月如梭，光陰似箭。轉眼間，17年過去了，勞恩，萊克（西蒙的孩子）他們長大了，從原來只會呀呀學語的2歲男孩，變成了19歲的小夥子，他們會做很多事情。多年來，日子能比以前好一些，但也只夠吃飯，不過令人慶幸的是，勞恩，萊克他們學會了製作陶瓷和畫畫，他們的哥哥會跟隨父親下海捕魚，每次吃完都會剩下一些魚蝦，這些魚他們就可以買了賺錢。有時運氣好的話還會捕到有珍珠的海蚌，但是他們沒有那樣的運氣，只是聽鄰居說過幾次。

有一天，勞恩，萊克，做好瓷瓶後把它們拿到集市上去賣，因爲他們沒錢付攤費，所以他們把攤子擺在了一個角落。這時一位衣着華麗，珠光寶氣的太太走了過來，勞恩，萊克熱情地接待了這位太太，這位太太似乎對這些瓷瓶很滿意，說讓他們明天再多做一些，帶到帕裏克勞斯府。勞恩，萊克明白太太的意思：太太很喜歡他們的瓷瓶。立刻說道：“好的，謝謝。”太太擺了擺手說：“沒事，對了，我要僱你們做我家的私人陶瓷師，你們願意嗎？報酬你們定怎麼樣？”“謝謝，我們願意。”勞恩高興的回答。太太笑了一下，上了一輛華麗的馬車走了。

兩兄弟高高興興地回了家，未進門便聽見裏面的談話聲

“是時候告訴他們真相了，他們畢竟已經長大了。”

“是啊，是該告訴他們了，可是我們要怎麼說呢？這樣會不會傷害了他們？”

“不如我們這樣說吧：孩子們，你們長大了，爸爸、媽媽，要告訴你們一件事情，其實你們不是我們的親生孩子，你們真正的母親叫做西蒙，是我們的鄰居。在17年前，一個寒風呼嘯的夜晚，你們的媽媽因病而死，於是我們便收養了你們，現在，你們已經長大了，外面有更精彩的世界，你們應該上學，學習知識，不能因爲我們無能，讓你們跟着我們受苦，我們會定期給你們寄生活費的……”桑娜的話音未落，門外一陣“噼裏啪啦”，桑娜和漁夫感覺不妙，衝到門口，打開虛掩着的門，看見勞恩，萊克兩兄弟在門口呆愣着站着，瓷瓶碎了一地。果然，如同他們預想的結果一樣。

兩兄弟進了屋，但屋內卻是死一般的沉靜。

勞恩在這時說話了：“我們不去別的地方，我們要永遠和你們在一起。”說着和萊克一起抱住了桑娜和漁夫，哭了起來。

桑娜喃喃自語：“可是跟着我們，你們會受苦的我們沒有錢供你們上學，買你們喜歡的東西……”

“不會不會，今天中午，一個珠光寶氣的太太說：要僱傭我和哥哥專門爲她製作瓷瓶，以後我們一定會過上幸福生活的，一定會！”萊克堅定的聲音打斷了桑娜的話。

“是的，我們要好好孝順爸爸媽媽，感謝你們這麼多年的養育之恩。你們必須答應。”勞恩說。

桑娜和漁夫忍不住，兩行熱淚滑下他們的臉龐，桑娜和漁夫答應了他們。

屋外的朝陽再次冉冉升起，相信他們會迎來的是最美好的明天，一個走向辛福生活的明天……

《窮人》續寫 篇九

學習目標

學會本課的生字新詞，積累語言。

把握課文內容，能用自己的語言概括出來。

感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。

a案

教學過程

第 一 課 時

導入新課，揭示課題

一、板書課題，學生解題

介紹作者及時代背景（投影）

本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。

二、抓住關鍵詞，瞭解桑娜的心理活動

1、讀課文第1到第11自然段。瞭解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子後的心情的詞語是什麼？從課文中找出來。（忐忑不安）

板書：忐忑不安。

2、再讀課文9～11自然段。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他會說什麼呢？

自己的五個孩子已經夠他受的了……

爲什麼把他們抱過來啊？

如今叫我怎麼對他說呢？

(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。

(3)是啊，桑娜久久地坐在牀前想了這麼多的事情，難怪她忐忑不安。

3、結合課文內容，理解忐忑不安的意思。

4、再讀課文9～11自然段。

5、根據桑娜的心理活動，串讀課文

我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜爲什麼認爲“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”？（第2自然段）從中，你瞭解到了什麼？

桑娜一家生活貧困：

“丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，爲了養家餬口，甘願冒生命的危險。

“她自己也從早到晚地幹活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。

就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。”

家境艱難，這種貧苦的生活是靠着桑娜勤勞能幹和漁夫冒着生命危險來維持的。

教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什麼樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。

桑娜的家裏是“溫暖而舒適”的，“地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得乾淨利落，“掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着”，給人一種溫暖舒適的感覺。

可見桑娜是個勤勞能幹的家庭主婦。

6、你從哪幾個自然段中可以讀懂“爲什麼把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

口頭句式訓練：聯繫課文補充句子。

（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。

2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，。

（3）桑娜想：與其，不如。寧可，也要。

三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。

引導學生根據本課的學習內容，談談桑娜是個什麼樣的人。

第 二 課 時

一、學習“他會說些什麼”“如今叫我怎麼對他說”

自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現了兩次沉默，請找出來。

（1）桑娜爲什麼沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什麼？

聯繫課文體會：

“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢擡起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因爲桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算着從何說起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。

（2）漁夫爲什麼沉默？心裏在想什麼？（天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了）

二、引讀第12到19自然段，聯繫課文談理解。

桑娜是怎麼對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎麼說的？找出相關內容，讀一讀，說說你讀懂了什麼。

三、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動。

1、讀第24自然段。聯繫漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什麼。

得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！

2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先爲別人着想，充分體現了漁夫的美好心靈。

我們，我們總能熬過去的！

“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧願自己多受苦。同時也體現了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

快去！別等他們醒來。

漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。漁夫完全爲孩子着想，至於自己負擔，完全置於腦後，可見漁夫心地多麼善良。

3、完成句子：

漁夫心裏想：如果不把這兩個孩子抱來，________________。

如果把這兩個孩子抱來，________________。

與其________________，不如________________。

寧可________________，也要________________。

四、分角色朗讀第12到27自然段。

五、展開想象，續寫《窮人》

1、可以從以下內容提示：

桑娜拉開帳子後，會看到怎樣的情景？

桑娜和漁夫會怎麼說？怎麼做？

第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？

他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？

兩個孤兒的命運將會怎樣？

今後，桑娜一家人的生活會怎樣？

教師要引導學生圍繞着桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄託自己美好的願望，再現主人公美好的心靈。

2、小組互相說自己的想象、構思，並派代表在全班發言。全班評議。

附例文：

桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠。桑娜看着看着突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩着臉，“我們……我們怎麼辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露着微笑，可我們……拿什麼給他們吃？要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂着。你我少吃一口飯，就能把他倆給餵飽了，好了，我們總能熬過去的！”

第二天的拂曉，漁夫迎着海霧出海了。桑娜望着漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊！爲了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧！”

（杭州市賣魚橋國小李莉）

b案（片斷）

體悟“窮困”

一、質疑激趣

師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試着找一找，哪些地方寫出了“窮”的特點。

老師可以爲大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

二、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪裏。

在小組內交流自己的觀點。

三、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。

相關句子：

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……

屋子裏沒有生爐子，又潮溼又陰冷。

（2）從“吃、穿”看出“窮”。

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。

“糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦。……我不在，你在家裏做些什麼呢？”

相機引導學生反覆讀描寫惡劣環境的句子，反覆品讀夫妻的對話。

四、體悟那四處流溢的“富有”

1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀着文章，分析在字裏行間感受到了他們的富有。（學生討論）

2、請大家再次讀課文，課文哪些內容體現了他們的富有？

3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

4、交流。教師引導學生抓關鍵詞句反覆品味朗讀，感悟窮人的美好品質。

預設交流要點：

（1）家的整潔與溫馨。

（2）桑娜關心生病的女鄰居。

（3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。

5、抓住課題，拓展昇華

作者用“窮人”做題目，你認爲有道理嗎？說一說你的理由。

如果不用“窮人”做題目，還可以用什麼作題目。說出自己的理由。

（浙江省諸暨市濱江國小樓淑建）

c案

設計 重慶市九龍坡區楊石路國小：李 冉

評改 重慶市九龍坡區謝家灣國小：劉冬梅

教學目標：

1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

2. 有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

4. 練習續寫課文。

教學重點：

1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2.根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

教學難點：練習續寫課文

教學準備：課前蒐集資料、課件。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、出示課題、解題

1. 窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心裏想到些什麼？

課文爲什麼用“窮人”做題目？

2. 爲了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

3. 學生交流蒐集的資料。

教師和學生共同瞭解有關列夫？托爾斯泰的資料。

列夫·托爾斯泰（1828— 1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜？卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

[評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。]

二、初讀課文，瞭解課文大意

1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

2.再讀課文，想想課文講了一件什麼事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

3.抽生檢查讀書情況，並正音。

4.理清課文的敘述順序

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分爲幾段？每段講的是什麼？

可以分爲三段。

第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第三段（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

[評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。]

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

1.窮人是什麼意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。

母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

2.指導有感情的朗讀。

[評：課文以“窮人”爲題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。]

四、抄寫生字詞

第二課時

一、出示課題，回顧複習

1.回憶文章寫了一件什麼事。

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國曆史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

二、理解：“窮”人（精神上的富有）

2.課文只寫了窮人的窮嗎？你認爲他們窮嗎？

3.默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什麼樣的印象？

（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

4.你是從作者的哪些描寫中感受到的？

（環境、人物對話、心理活動）

5.請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

三、細讀重點句，體會人物的高貴品質並感情朗讀

1.交流描寫環境的句子：

課件出示：

（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡着。

讀了描寫環境的句子，你能體會到什麼？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

2.描寫心理活動的句子：

（1）桑娜沉思……

桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

（2）她忐忑不安地想：……

爲什麼會想到這些？這裏如此多的省略號有什麼作用呢？（由於桑娜家庭的貧窮，由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以纔會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。

那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什麼？

3.不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

（2）說說自己體會到了什麼？

（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂於助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

（3）同桌分角色讀。

讀完後，你有什麼疑問？兩個“沉默”各有什麼含義？

（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢擡起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因爲桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算着從何說起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。）

（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

這個熬字說明什麼？（他爲了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

4.小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

[評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族纔是真正的窮人。]

三、小結全文、續寫課文

1.漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以後。

2.學生續寫。

[評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。]

3、學生交流續寫，評價作品。

四、推薦閱讀

列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課餘時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

板書： 窮人

勤勞、善良、有同情心、寧願自己受苦也要幫助別人

（環境、人物對話、心理活動的描寫）

[全課評析：本課設計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容後，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什麼地方“窮”？爲什麼窮？爲什麼又可以說不窮？可以使學生藉機瞭解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助於形成一個相對開放的課堂。]

《窮人》續寫 篇十

【教學目標】

1、有感情朗讀課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。

2、理解描寫心理活動的重點句，通過學習，感受窮人的美好心靈，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、體會心理描寫作用，仿寫一個心理活動片段。

【重點•難點及解決辦法】

一、重點、難點

1、閱讀理解桑娜描寫心理活動的重點句，體會桑娜內心的矛盾和善良本性是本文重點：

⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

⑵他會揍我的！那也活該，我自作自受……

⑶哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

2、仿寫一個心理活動片段是這篇課文的難點。

二、解決辦法

1、採用抓重點詞語進行品析，指導朗讀，啓發學生弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節來解決重點。

2、採用借鑑、遷移的方法解決難點。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

一、複習，溫故知新

上節課，我們學習《窮人》，認識了（板書）：桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫•托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統治下的俄國老百姓窮苦的生活。但是，我們知道他們生活的極度貧窮並不能掩蓋靈魂的高尚。這節課，我們就繼續學習課文，走進窮人的靈魂。

二、再讀，探究領悟

1、繼續自由讀書，找出文中描寫他們靈魂高尚的語句。

2、引導交流彙報：注意抓住這些句子進行評析：

⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

⑵她忐忑不安得想：“它會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來了嗎？……不，還沒有來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

⑶“恩，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“恩，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

3、引導體會省略號的作用。

4、指導朗讀，再現桑娜與漁夫的心理過程，感受人物的高尚品格。

三、導寫，領悟寫法

引導欣賞大作家描寫人物豐富的內心活動的寫法，小組討論後回答（學生說、教師隨時引導）：

一是要有情境，即發生什麼事之後，產生了想法。

二是有想法。“有想法”又分爲兩個層次：

1、想法複雜，又這樣想又那樣想。

2、最後拿定主意。

三是合理使用省略號，使人物形象更加真實可信。

仿寫一片段。

練習設計：第一次偷……第一次想……

四、總結，拓展積累

1、總結。

2、積累好詞，好句。

3、以“桑娜拉開了帳子……”爲話題續寫《窮人》。