回家作業作文

回家作業作文 篇1

德育要提高實效，首先要加強針對性，即貼近學生的實際。市三女中讓老師們從撰寫教育敘事起步，鼓勵老師研究學生、瞭解學生——

育人要育心。學校德育要如何才能提高實效？最近在長寧區教育局組織的德育研討活動中，市三女中黨委書記楊振國提出了他們一直在思考的問題：爲什麼我們的德育可以走到學校的每一個角落，但就是沒能很好地走進學生的心田。他們給這個問題找到了兩個答案：一是學校沒有足夠重視德育的基本目的是“爲了學生的發展”，二是德育沒有很好地貼近學生。

爲解決這個問題，市三女中結合學校特色，積極開展校本德育研究，提高德育的穿透力。他們讓每個老師從撰寫教育敘事起步，每一份敘事記錄一個學生的成長故事，教師在反思總結的過程中瞭解學生、理解學生、走近學生。

在市三女中黨委書記楊振國的案頭堆放着厚厚一疊材料，這是該校150多位教師剛剛交來的“作業”。從來只聽說學生要做作業，現在怎麼老師也有作業了？原來學校爲了配合學生德育工作的開展，每學期都要求老師寫一篇教育心得，可以是論文，可以是個案分析，也可以是教育敘事。學校對每篇文章進行評比打分，並將結果納入教師的考覈體系。

學校領導帶頭做“作業”

據市三女中黨委書記楊振國介紹，此項活動開展已將近五年，最初的設想是爲了提高學校教科研隊伍的水平，推進學校的整體工作。幾年下來，此項工作已經作爲學校的常規活動，學校爲此專門設立了一個由資深教師組成的學術委員會，每學期評出一、二、三等獎若干名，並把優秀文章編訂成冊，供大家相互學習借鑑。可以說，這已成爲每個一線在崗教師每學期必須完成的“作業”。

在我們的常規意識中，老師的任務就是教書育人，上好自己的課就行了，爲什麼還要交這樣的“作業”呢？而且老師們平時的工作量原本已經很大，再要求他們在課餘寫這樣的文章，老師們能不能完成，會不會有怨言？楊振國坦言，在工作開展初期，老師們都覺得任務重，有難度，很多人不理解。學校請來專家做講座，讓老師們認識到在“寫”的過程可以對自己、對教學都有所幫助，有所提高。漸漸地，從不適應到適應，從被動到主動，老師們積極投入到此項工作中，文章的水準逐年上升。老師交“作業”，學校領導也不例外。筆者在翻看這些“作業”時就發現其中有黨委書記楊振國的《訪英歸來看理解》和校長徐永初的《女中也要有帥才》兩篇文章，都是很有質量的論文。

楊振國認爲，這樣做並不只是一個形式，更多的是促使教師多觀察多思考，發現教學中的閃光點，及時對自己的教學反思總結，經過整理後寫下來，對自己對他人都是一個很好的啓迪。楊振國希望這樣一個思考的過程能促使老師實現一個身份的轉變，即從一個單純的教書匠向一個教育家的轉變。

“牢騷”成了寶貴素材

學校要求每個老師每學期交一次“作業”，聽上去好像並不困難，但真做起來卻也不輕鬆，完成這樣的作業需要平時多觀察、多思考，腦子裏的弦要一直繃着，否則到落筆時就“難爲無米之炊”了。高二語文組的方平老師坦言，剛開始寫的時候也有抱怨，教學任務這麼重，哪有時間和精力來想、來寫。但是寫着寫着慢慢擺正了心態，而且感覺到確實有東西可以寫，哪怕只是一個學生一個事例也可以作爲研究的對象。同時在此過程中開闊了視野，提高了認識。一次語文課上有同學大膽提出自己的夢想是找一個理想的老公，對這一在女中學生中相當敏感的話題，方平順勢引導學生談談今天優秀女孩應該具有怎樣的愛情觀和婚姻觀。能在課堂上公開“談情說愛”，令學生們興奮不已，暢所欲言。方平把這個課堂教學中的小插曲寫進了這次“作業”，她寫道：“十六七歲的花季女孩憧憬着美好的未來，這是最自然不過的事。作爲教師，要時刻想到去引導學生，讓他們儘量多一點懂得一個人應該怎樣擁有美好的心靈、怎樣追求美好的人生。”可見，素材是隨處可見的。

另一位語文老師徐萍認爲，教育敘事、教育個案相比教育論文，更切合教學實際，老師比較容易接受。幾年下來，她和同事的寫作意識都在提高，原來一些老師遇到煩心事喜歡在辦公室裏發發牢騷，而現在這些牢騷都變成了一個個案例，被老師們小心地收集起來，到真正寫文章時就有備無患了。數學老師徐海生也認爲平時的積累很重要。老師每天都在和學生接觸，每天都會有新鮮的事情發生，只要注意觀察積累，可以切入的角度還是很多的。他認爲空談教育理論是沒有價值的，只有像這樣結合教學實踐中的`具體事例纔會有意義。

從個人經驗到集體智慧

學校規定每個教師每學期要完成一篇“作業”，從各科的教學研究到德育個案，從班主任隨筆到心理指導筆記，內容無所不包，只要是教學中的點滴感想都可以寫下來。這些作業並不是一交了之，每次都由專門成立的學術委員會進行認真評審。評審結果將作爲對教師的考覈依據之一。獲獎的文章則被彙編成冊，便於教師之間的交流。學校也會組織各種形式的交流活動，讓教師們分享各自的思考，相互啓發、相互促進。

在去年暑假的班主任培訓班上，李瑛老師一篇題爲《從“座位**”談起》的文章在同事中引起了共鳴。作爲班主任，她本想改變一下班級學生小圈子化的傾向，最簡單的方法就是換座位。在此之前她與學生談心、座談、家訪，自以爲做了充分的準備工作，但是當她最後宣佈換座位的決定時，學生完全不買她的賬，哭鬧的有之，冷眼瞪視的有之，哀怨無助的有之，情況完全出乎她的預想。李老師對此進行反思：爲什麼正常的座位調動會引起軒然大波？她從外因和內因兩方面進行分析：純女中的特殊環境讓女生的個性充分張揚，而青春期女生的情緒易波動，渴望與同伴交流。小小的座位換動使她們失去了傾訴的對象，這當然會引起她們的強烈反對，做出以上行爲也就不足爲奇了。認真總結之後，這位老師充分注意了女生的特殊性，採取了一系列貼近學生的方式，如根據不同羣體的特點分類加以指導、設計豐富多彩的活動拓寬學生的交際面，原先各自獨立的小羣體漸漸消融，因座位**而降至冰點的師生關係也有了轉機。

學生座位的調整，每個班主任都會遇到，因此李瑛老師的經歷和思考對全校老師有着普遍的教育意義，它讓老師們充分認識到女中學生的個性特點，以及在具體事件的處理上應採取相應的舉措，避免傷害學生的自尊心。

方平老師最看重的也是文章寫成之後與其他老師的交流，而不是寫過就算了，“由個人的經驗轉化爲集體的智慧，這樣才真正地發揮了寫作的作用。”

研究學生、走近學生，是教育的第一步。

回家作業作文 篇2

今天，老師佈置了一項特殊的回家作業——對媽媽說：“我愛你!”聽到這個作業，我的心裏不禁微微抖了抖。是啊，媽媽爲了我，原本漂亮的容顏已刻上了道道皺紋，原本一頭烏黑的秀髮竟不知不覺爬上了白霜，但她從不要我回報，我真應該對媽媽說“我愛你”啊!

一回到家，我顧不得放下書包，就直奔廚房，來到正在張羅晚飯的媽媽身邊，一把抱住媽媽，想對她說“我愛你”，可話到嘴邊，剛說出：“媽媽，我……”就卡在那兒說不下去了。頓時，我的臉一下子紅到耳根，不好意思地看着媽媽。媽媽忙問我怎麼了，我只好搪塞說：“媽媽，我想問你今天晚上吃什麼?”媽媽點了一下我的腦門對我說：“你這個小鬼頭，包你喜歡，快去寫作業。吧!”我只好灰溜溜地走開了。

走進書房，我無心做作業，一心想着這句“媽媽，我愛你”怎麼說出來。正在盤算之時，突然想起“默詞語”這一回家作業，心裏頓時有了主意。可我突然覺得心跳得很快，我對自己說：“彭菲，有什麼好怕的，不就對媽媽袒露自己的心聲，說句‘我愛你’嘛，平時跟媽媽可是最親的呀!”於是，我鼓起勇氣請媽媽進來幫我默詞語。默寫進行得非常順利，當最後一個詞默完的時候，媽媽起身要走卻被我叫住了。她問我：“還有什麼事?”我把她按到椅子上，叫她坐下就想跟她說“媽媽，我愛你”，可是我就是說不出口，無奈之中只能叫媽媽在作業本上簽字。我一邊看着媽媽簽字，一邊想：彭菲啊，你這個大笨蛋、膽小鬼，還是班長呢!連區區三個字也說不出，不行，一定要把握住這次機會。媽媽簽完字，沒等她站起來，我就一把摟住媽媽，貼在她耳邊用微微顫抖的聲音說：“媽媽，我，我愛你!”一瞬間，空氣彷彿凝固了，所有的東西好像都靜止了。我回過頭去看媽媽的表情，看到的是一雙熱淚盈眶的眼睛，我的眼睛也溼潤了。只見媽媽欣慰地笑了，她把我緊緊地摟在懷裏對我說：“我們的女兒長大了，真的長大了!”

我仔細地看着媽媽，從來沒有這麼認真、這麼親切地端詳媽媽的臉。我發現她的眼角有了魚尾紋，媽媽老了，媽媽爲我付出了太多太多。今天我僅僅說出了壓抑已久的肺腑之言，媽媽就如此激動，把愛說出來的感覺真好!

回家作業作文 篇3

今天是星期五，我回到家以最快的速度完成了回家作業，一邊做作業一邊想着今晚少兒節目裏的動畫片。等到爸爸回到家後，再一檢查我的功課發現我除了寫話沒寫之外，還做錯了很多道題目。

於是，我只能眼巴巴地看着時間一點一點地過去，結果動畫片還是沒看成。

最後，爸爸教了我一個成語“玩物喪志”，雖然我還沒有達到玩物喪志的程度，但是我會記住今天的教訓，今後認認真做好每件事情。