《教案的革命》讀書心得

授人以魚，不如授人以漁

現如今的教育背景下，大多數課堂都是老師一人的“獨角戲”，如何讓學生從“觀賞者”變成“表演者”，是教師實現有效教學的關鍵。《教案的革命》重點介紹了學歷案的由來，學歷案的敘寫以及高中各科的學歷案。這本書有利於教師專業發展，值得每位老師學習、研究和參考。

學歷案，顧名思義，即關於學習經歷或過程的方案。學歷案記錄着學生學習過程中的表現，是從期望“學會什麼”出發，展示“學生何以學會”的過程的認知地圖，是學業質量監測的依據。具體來說，學歷案是指教師在班級教學背景下，圍繞一個具體的學習單位（主題、課文或單元），從期望“學會什麼”出發，設計並展示“學生何以學會”的過程，以便於學生自主建構或社會建構經驗或知識的專業方案。由此可見，區別於傳統的教案，老師關注的重點不再是教什麼、怎麼教，而是學生學什麼，怎麼學，何以學會。老師作爲學習的促進者，旨在幫助學生更好地學習來實現自身的專業發展。

在閱讀中我明白了，在教學中要讓孩子們明白“學會什麼”“怎麼學會”“怎麼評價是否學會”等一系列步驟。而教師需要做好以下幾個步驟：制定與敘寫學習目標、設計與目標匹配的評價任務、用好“資源與建議”、設計好學習過程、課時作業等。這與我們所說的 “教、

學、評”的一致性是類似的。

書中指出：學習目標是課堂教學過程中，學生一切學習活動的出發點和落腳點。它是教學的靈魂，是學習質量的標準，引領着教學的全過程，也決定評價任務的設計和教學方法的選擇。我們要認真研讀課標：瞭解教材、學情和教學資源，不僅要關注三維學習目標，更要關注成果性目標、過程性目標。因爲，學習目標的制定是否準確、清晰、可操作、可評價，直接影響着教學活動的展開和對學習結果的評價。

大家在撰寫教學設計時，經常將評價任務和學習目標弄混淆，其實區分它們兩者的不同就不會出現類似的問題了。評價任務是指爲檢測學生的學習目標達成情況而設計的檢測項目，它一般時紙筆檢測(填空、計算、解決問題等各類題目、試卷等）和表現性：評價（問答、展示實驗、調查等）兩種，要可測、可評且與目標匹配，作用是看學生學會了沒有，學到什麼程度，還有那些地方做得不夠，爲教師下一步的教學策略提供依據。另外，評價任務的設計要明確順序，即根據學習目標設計評價任務，設計好評價任務後再設計學習過程：評價任務要充分體現學生的差異性，任務方式要多元化，突出檢測的針對性；最後評價任務的描述也要清晰可執行，具有“導學”的功能。總之，評價任務不等同與教學任務，也不等同於課後作業，它有着明確的指向性，引領教與學。

何謂真學習，在本書中也有詳盡到位的描述，並不是所有的知識點都講了，學生就一定能夠學會，其實不然，往往這樣填鴨式的教育方式，學習結束後的成果是非常有限的。很多新教師會出現這樣的情況：課堂上老師全面細緻地講，生怕漏掉一個知識點，但是學生學習效率仍然不高，最後教師只得無奈的說：“我教了，學生學不會！”其實，只要把課堂還給學生，學生才能真正學會。這是我在如何設計 “學習過程”以實現“真學習”這章中找到的解決方法。我們在學習過程的設計中要注意幾個原則：資源選配要指向學習目標；把知識建構的過程還給學生：活動設計必須遵循“學”的邏輯：貫徹“學——教——評”致性。只有將課堂真正交給學生，讓學生成爲學習的主體，纔可能實現真正的真學習。

讀了《教案的革命》後，最大的體會就是，只有把課堂還給學生，學生才能真正的學習。探索路漫漫，不忘初心，方得始終。