課改心得體會 彙總20篇

【導語】

課改心得體會 彙總20篇 由本站會員“dadw0da9”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：課改心得體會篇2：課改心得體會篇3：課改心得體會篇4：課改心得體會篇5：課改心得體會篇6：課改心得體會篇7：課改心得體會篇8：課改心得體會篇9：課改心得體會篇10：課改心得體會篇11：課改心得體會篇12：課改心得體會篇13：課改心得體會篇14：課改心得體會篇15：課改心得體會篇16：課改心得體會篇17：課改心得體會篇18：課改心得體會篇19：課改心得體會篇20：課改心得體會

【正文】

篇1：課改心得體會

學校踐行語文的教學模式，已經三年有餘了。在這三年裏，我全身心地投入到課改實踐中，有了一些收穫，也有了一些體會。

課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求擴大學生知識面，要求課堂教學中師生互動等，對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和構成“自主、合作、探究”的學習方式。

在教學實踐中，我力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要採取了以下幾點做法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，*切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念。經過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養;注重提高學生的語文實踐本事，進取倡導、促進學生的主動發展，拓寬學習和運用知識的領域;注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文本事。我努力實現語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。

2、我還從整體上把握教材，把課標學習與教材教法研究結合起來，鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種修改設計的意圖和着力點，以備在備課和教學活動中準確設定教學的重難點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。經過一番閱讀分析，我總結出二年級教材主要是以識字爲主，識字課資料豐富，形式多樣，於是在教學中，我引導學生經過多種形式來識記生字詞。在教學語文時，我注意每組教材在資料上的聯繫，從整體上先把握教材資料，然之後設計教學方案。在閱讀教學中，首先重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上指導學生讀出感情，利用多種形式來讀，並鼓勵學生獨立思考，質疑問難，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的本事。

3、在準確把握教科書修改思想的基礎上，我從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不一樣教學資料，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取適宜的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改善課堂教學，提倡啓發式、討論式教學;進取開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，理解薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎;鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文、用語文的意識，進取參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。在教學中，我充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，採用了遊戲、唱歌、猜謎語等方式，引進課堂教學，還帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文，用語文。

4、新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，細心翼翼地學的課堂呈現狀態。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，纔會簡便、愉快地投入學習，纔會主動探究，所以，在課堂教學中，我注意確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”，將師生關係“理解爲愉快的合作，而不是意志間的衝突，對、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境裏一齊學習。這個過程使學生處於一種心理放鬆、精力集中的狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。在佈置討論的時候我明確要求，設置一至兩個問題，讓每個學生明白這個主題，必須圍繞主題進行討論，讓他們有準備的時間。在實踐工作中，我不斷總結反思，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

教師不是萬能之人。作爲教師應當放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成爲別人的教師。給學生以自信，激發學生的學習慾望。小組合作學習也是平等對話，教師參與學生的合作中，讓每個學生都有機會說話，學會合作，增強自信。有時，那些發言不進取的學生，並非他們的思維不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已，我們應當想方設法調動他們的學習進取性，激勵他們進取思維，勇於發言，避免置身於課堂學習之外的“看客”出現。從此刻實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動理解式轉變爲學生自主、合作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知慾得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。

5、評價探究結果，具有共享學習成果，激勵後繼學習的意義。由於學生在探究中，師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小範圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，我們要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自我的方法和策略來彙報探究成果，以便使不一樣類型的學生都能發揮自我的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善於表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成課本劇;心思細膩，不善言辭的同學可寫寫心得體會;善於辭令的同學能夠進行辯論，以展示思想……

6、新課程的教育理念，使我們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀範圍，也不僅僅限於教科書，課外書、報刊、雜誌，都是學習語言的材料。所以應當鼓勵學生自主閱讀，蒐集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，教導他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自我，啓發他們的想像與創造，樹立正確的人生觀，大到時事政治，小到家庭生活、社區活動、學校生活，都要學生留心觀察，細細體味，逐步構成自我獨特的見解。

本學期在語文教學中，我努力改善了課堂教學，取得了較好的成績，順利地完成了語文教學任務，今後還要取長補短，學習新的教學經驗，努力改善教學方法，爲更好地完成語文教學任務而努力奮鬥。

篇2：課改心得體會

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊含在豐富的過程之中，異常是精神的價值。越是崇高的境界，越是純淨的層次，越是深藏於迂迴曲折的過程裏。比如登山，一個個臺階，是拖起你生命之峯的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養份，極頂的風光，僅有在征服了過程的艱險之後，纔會具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。先後召開了“課改的意義”、“課改中教師主角怎樣轉變”的交流會。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，並依據這些理論進行課堂教學，實施課程改革的教師也實現了舊教材，新理念、新方法。

二、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展此刻我們的面前，數學教學採取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。語文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自我的親身經歷，動手寫作要學習的課文資料，然後進入課文的學習（帶着自我碰到的問題），最終可模仿借鑑所學課文資料修改自我的習作。傳統的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉爲學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“爲學生一生的發展做準備”的思想。

學生的發展，我們主要強調應當是全體學生；而不是部分學生，應當是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應當是個性發展而不是同一模式，應當是可持續發展，而不是限於當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐本事。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他纔有動力，有活力，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、進行三個轉變

（1）、教師主角的轉變；

（2）、學生地位的轉變；

（3）、教學手段的轉變；

4、採取四種方法

（1）、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。

（2）、教會學生學習、發展學生的自主性。[由本站網友投稿]

（3）、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

（4）、面向全體，讓不一樣層次的學生都有所得。

三、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是隻受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啓發拓展。課堂教學的主角發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務本事的提高，掌握必要的現代信息技術應用於教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的進取性越來越高。教師們都能進取主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能進取地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，團體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究本事的培養，學生的學習進取性得到充分的調動。

4、但強調在課堂教學貫徹以學生爲主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

隨着課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發現問題、解決問題的本事都得到了相應的發展。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、活力、期望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯繫在一齊，讓我們與新課程一齊成長，爲孩子們每一天的成長而歡樂着，願我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成爲情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

篇3：課改心得體會

後面還有多篇課改心得體會！

經過對新課程改革的學習，使認識到僅有不斷地改革，才能不斷地提高，所以新一輪的課革不僅僅是教育發展的需要，也是時代發展的需求。今年我國實行了第八次課改，其根本的目的是促進教育的發展，貼合社會發展的需要。

一、教學改革的意義

1.改革的特點。

教學尤其是課堂教學，是實施學校教育的基本途徑，所以，教學改革日益被提到改革日程上來。我國在教學改革方面做了許多努力，但從總的形勢來看，由於受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育改革仍有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系，這些，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。所以，素質教育的成效還不夠明顯，教學實踐中，過於強調理解學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在，這些都是本次教學改革要着力解決的主要問題。

本次教學改革，由於有了上世紀80年代以來的改革成效作爲基礎，有了深刻的反思，對存在的問題有了檢討與共識，因些可望有針對性地、實實在在地展開。更爲重要的是本次教學改革作爲新一輪的課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既在教學改革供給了一個嶄新的"平臺"，一個很好的支撐點，同時對教學改革提出了全新的要求，所以可望教學改革有實質性的全方面的推進。

2.教學改革的主要任務？（究竟要改什麼？）

首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。

其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要經過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關係。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。本次教學改革不僅僅要我們教師改革教育觀念，還要改革我們教學方式、教學行爲。

我們教師們觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上；因爲學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升，並且還將成爲生活的主人，成爲獨立的、進取參與社會的有職責的人，學習方式的轉變所以被看成本次課程改革的顯著特徵和核心任務。

再次，致力於教學管理制度的重建。

二、教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程？

傳統的(簡單說)教材是什麼？學校規定什麼、政府規定什麼，我們教師就教什麼？學生就學什麼？具體一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只是規定課程的闡述者和傳遞者，學生只是規定課程的理解者和吸收者。

新的課程的資料和意義在本質上並不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的資料都有其自身的理解、對給定的資料的意義都有其自身的所讀。

從而對給定的資料不斷進行變革與創新，從而使給定的資料不斷轉化爲"自我的課程"。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生和開發的過程，這就是新課程的教學觀。

三、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往，進取互助、共同發展的過程

教與學是教學過程的重點問題：傳統的，教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是"雙邊活動"變成了"單邊活動"。新課程強調教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學資料，求得新的發現，師生間構成一個"學習共同體"，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，並且也經過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教；對教學而言，交往意味着人人蔘與，意味平等對話，意味着合作性意義建構，它不僅僅是一個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學生而言，交往意味着主體性的凸顯，個性的表現、創造性的解放；對教師而言，交往意味着上課不僅僅是傳授知識，而是一齊分享理解，促進學習；教師在教學中主角轉向"平等中的首席"，困此教學是師生互助、互惠的關係。

四、教學是重結論還是重過程？

結論和過程的關係是教學過程中一對十分重要的關係，與這一關係相關的還有：學習與思考、學習與會學、知識與智力、繼承與創新等關係。從教學角度來講，教學的結論，即教學所要到達的目的、結果，教學的過程即到達教學目的、結果而必須經歷的活動過程。我們教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論，可是如果不經過學生的一系列的質疑、確定、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程、認識方式，各種觀點的碰撞、論爭、比較，結論就難以獲得，也難以理解、鞏固。從學習角度講，重結論輕過程，即重學會，輕會學，學會重在理解知識、積累知識，是一種適應性學習，會學重在掌握方法，主動探求知識，善於發現新知識、提出新問題，是一種創造性學習，所以在重結論的同時更要重視讓學生從學會到會學的轉變。

五、新課程中教師的教學行爲必將發生哪些變化？

新課程的核心理念——"一切爲了每一個學生的發展"所以，新課程要求教師在提高素質、更新觀念、轉變主角的同時還要求我們教師的教學行爲產生相應的變化。

1.在對待師生關係上，強調尊重、讚賞。

"爲了每一位學生的發展"——核心理念，我們教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重這些學生，如學習成績不良的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點或缺陷的學生、智力發展不好的學生、孤獨的學生、與自我意見不一致的學生，同時要不傷害學生的自尊心，如不體罰學生、辱罵、訓斥等等，我們教師要學會讚賞每一位學生，讚賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績提高，讚賞他們的善意，讚賞他們對教材的質疑和對自我的超越。

2.在對待教學關係上，強調幫忙、引導。

教的職責在於幫忙。①幫忙學生檢查和反思自我，使學生在明白學習什麼、獲得什麼、達成的目標；②幫忙學生尋找、蒐集和利用學習資源；③幫忙學生設計恰當的學習活動和構成有效的學習方式；④幫忙學生髮現他們所學東西的個人意義和社會價值；⑤幫忙學生營造和維持學習過程中進取的心理氛圍；⑥幫忙學生對學習過程和結果進行評價；⑦幫忙學生髮現自我潛能和性向。

3.對待自我上，強調反思。

教學反思是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。反思分爲教學前、教學中、教學後三個階段；在教學前反思，使教學成爲一種自覺的實踐；在教學中反思，即及時、自動在行動過程中反思，使教學高質高效；教學後反思，有批判地在行動結束後進行反思，可使教學理論化。

六、教師地位的轉變

由傳統課堂教學中的以教師爲中心的主體地位，轉變爲教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。

在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀衆”與“聽衆”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯教師獨尊的架式，並且一味地強調學生理解教師灌輸的現有知識，很少甚至沒有研究過學生的真實感受。

而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認爲學生纔是課堂的主體，教師應儘可能地把課堂還給學生，讓儘可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認爲，學習的目的是爲了學以致用，而不是單純地爲了考試，爲了升學，所以，作爲教師確實有必要轉變一下自我的主角地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的課堂氛圍，在這種簡便的氛圍裏真正地引導學生們進取、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與教師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踊躍發言，進取地表現自我。

七、學生地位的轉變

變過去傳統的被動學習狀態的客體地位爲主動學習的主體地位，變“要我學”爲“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成爲主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。

學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根於教師的頭腦中，切實貫徹於課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因爲只認識到這一點，教師傳統的一些做法纔會相應地改變，纔不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。

而今，經過課改，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成爲學生學習的幫忙者、引導者。如此一來，學生學習的進取自然而然地提高了，變得愛學習了。

八、教學評價體系的轉變

打破過去單一地以“考試”分數爲評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系。

以往，不管是評價教師的教學本事，還是評價學生的學習本事，都是以考試作爲手段，從而構成了“考，考，考，教師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。

而今，按照課改的精神，將不再以分數作爲唯一的評價手段。我們的知識評價與考試主要是爲了發現學生的提高與存在的不足，在此基礎上促進學生髮展和改善教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地到達這一目的；並且有很多的學業與非學業的資料不適合經過一次評價與考試進行檢查，某些考試也要求評價不能侷限在很短的時間內，如需要較長時間的任務和活動。所以，此刻我們提倡學期末對學生的評價應根據不一樣的資料確定期末評價與平時評價相結合，這樣既能減輕學生的期末考試的負擔，避免出現“臨時抱佛腳”的現象，同時也有助於經過不斷的日常評價更好地促進學生髮展和改善教學。

篇4：課改心得體會

從09年秋季開始，學校就開始學習洋思的“先學後教，當堂訓練”精神，到此刻也有一年半時間了，各學科都在學習，也取得了必須的收穫，我們物理學科在全體備課組成員的共同努力下，也在逐步學習“先學後教”的教學模式，可是由於學科的不一樣，在學習過程中也存在着必須的困難，具體談談我在工作中的心得體會。

按照洋思模式，在課堂上，教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，經過檢測，暴露出問題後，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最終讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，構成本事。可是運用“先學後教，當堂訓練”的課堂教學結構時，要根據不一樣年級、不一樣學科、不一樣學情靈活地進行。有時可集中學、集中教、集中練，有時可分散學、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。異常是我們物理學科，在教師沒有具體講的之前，學生對該概念一點印象都沒有，他怎樣去完成當堂訓練

我理解的“先學”，不單單是指學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，進行學前指導後，學生帶着思考題在規定時間內自學相關的資料，完成檢測性的練習。重要的是教師的學前指導要到位，才能使學生明確自學的方法、目標、要求，很快進入自學之門。自學的形式能夠多種多樣、靈活多變，能夠是看例題、讀課文、看註釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的練習題等。而物理的特點就是資料少，學生看書的文字資料較少，而需要動手實驗的較多，不管是演示實驗還是學生實驗，都需要有特定的環境或者說應當具有的基本的實驗器材，學生至少有必須的條件去完成自學的資料。

“後教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。需要注意的是：學生在自學過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要經過質疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準確掌握學生的自學情景，最大限度地暴露問題。在學生自學結束後，啓發學生經過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，然後經過學生講解或相互交流，讓已經學會的學生教不會的(即兵教兵)，促使學生相互幫忙，到達會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發現確實屬於學生都不理解的再由教師做引導、講解。“當堂訓練”是在“先學”“後教”之後進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，着重讓學生經過必須量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。堅決不能讓學生死記硬背，能夠利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等形式。當堂訓練要到達準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，便於教師課外有針對性的輔導，佈置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業.

篇5：課改心得體會

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。新課堂改革恰如一陣春風，吹遍了烏蘭察布，吹進了我們的課堂，使沉悶的課堂充滿了活力。

2015年的春天，由中國教師報主導的課改順應時代潮流，已經進入到了第三代。第三代課改的核心要義是從改變教學的意義走向改變教育的意義，從研究課堂走向研究教室，從課堂教學走向自主學習，從知識傳承走向知識創新。

“路漫漫其修遠兮”，課改途中疑難多，困惑多。一路走來我們很辛苦。然而付出就有回報。在學習和具體實踐的過程中，我們走進安徽銅都雙語學校進行觀摩、學習，在體驗式培訓中接觸了最新觀念。學校組織的每週一次的聽、評課、研討活動，爲我們供給了互相學習的平臺，也指導着我們每一次的課堂教學實踐活動。我們能取人之長，補己之短，不斷豐富自身的教學經驗，提高自身的教育教學水平。

新課堂改革，給教師帶來了嚴峻的挑戰，每一位教師在這場改革中都需要重新認識、重新定位，走進新的主角，改善自我的教學。爲了適應課程改革的需要，教師們都付出了不少心血去探索尋找進取有效的教學方法。功夫不負有心人，歷經一年多的櫛風沐雨，最終摸索出一套適合我校教學實際的“四環20字”課堂模式，即：自研自探、合作探究、展示提升、質疑評價、總結提升。

新課堂中，教師不再是以前單純的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、引導者、直接參與者，教師應稱其爲“導學教師”。講課應當稱其爲“課堂學習”“指導學習”。在新的教學模式下，學生依照導學案自學，找出學習困惑，圍繞困惑對學、羣學、尋求幫忙。以小組爲單位小展示，根據小展示進行大展示（全班展示）；學生歸位，整理學案，整理糾錯本。對於學生的學習情景我們要進行“三查”即查自學的進度和效果，查小展示中存在的問題，利用對子查，讓每一位學生都過關。

我們教師觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上。因爲學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式的能動性、創造性。才能真正得到張揚、提升，才能成爲獨立的進取參與社會的有職責的人。學習方式的轉變，所以被看成本次課程課改的顯著特徵和核心任務。在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是“觀衆”與“聽衆。”在課堂上學生被當作是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯教師獨尊的架勢，並且一味地強調學生理解教師灌輸的現有知識，很少甚至沒有研究過學生的真實感受。

課堂改革中強調教師是學習活動是組織者和引導者，同時認爲學生纔是課堂的主體，教師應當儘可能地把課堂還給學生，讓更多的學生參與課堂，讓學生成爲課堂的主人。學生由過去被動學習的客體地位轉變爲主動學習的主體地位，變“要我學”爲“我要學”“我愛學”“我會學”，真正讓學生成爲主宰學習的主人，學習活動的參與者、探索者。如今，經過課堂改革，教師的觀念轉變了，方法也改變了，成爲學生學習的幫忙者、引導者。學生也認識到學習是自我的事情學習的進取性也明顯提高了，變得愛學習，更愛展示。

“很難想象一個不會與人相處的人在當今社會將如何生存”，這是美國商界一名人士的感嘆！這無疑給教育提出了新的命題，必須把我們的學生培養成會交往的人，會有分工、有協作的合作學習。高效課堂教學不僅僅增長了學生的技能，提高了課堂效率，更重要的是潛意識裏教會學生如何與人相處，促進了學生之間情感的交流。開展合作學習，讓他們並肩作戰，一齊完成任務。這樣能夠讓每個學生都認識到對方的重要性，體會到團體智慧的力量，從而無形中培養了學生團結互助的好品德，讓他們樂於與人交往，善於與人交往。

總之，經過教學中的嘗試，我們的課堂氣氛異常活躍，學生學習進取主動，合作意識好交往本事也大大增強。我校教師深刻體會到了新課改所帶來的喜悅，但這只是一個開端，我們要做還很多，還需要不斷學習新課改的有關理論。我們沐浴着課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

篇6：課改心得體會

我反覆認真地學習《國小語文新課標》，受益匪淺，收穫豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強學生語文素養的培養

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好;相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但儘管簡單。卻包含了教會做“人”的基本本事這一亙古不變的道理。所以，語文教學必須以學生爲中心，提高學生的語文素養，爲學生的將來學習和今後工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎

當前在語文教學中許多教師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。國小語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。國小語文教學的目的應當迴歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養纔是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的構成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字本事、閱讀本事、寫作本事、口語交際本事。

二、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都明白，古代私塾的教學方式再簡單可是了，熟讀成誦，積少成多，然後融會貫通，化爲已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了很多儒生由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“爲講而講”，學生純粹“爲學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間後實質卻知之甚少，遺忘很快。

正如走馬觀花式的旅遊僅是“到此一遊”而已。有位教師在執教一篇遊記時，爲了激發學生的學習興趣，教師採用小導遊的方式讓學生先小組合作學習，然後團體交流，抽學生輪流上臺用自我的語言向同學們介紹景點的特點，利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，之後又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課資料充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收穫不少，可是由於缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助於課文的資料的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果證明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹以往說過：餘嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。所以讀背是自悟的前提和基礎。僅有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師爲中心，“喧賓奪主”的情景還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，僅有能夠去激發學生進行自我教育的教育，纔是真正的教育。”“自悟”便是學生構成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能採取放羊式的自我領悟，必須在教師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成爲支配課餘時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。爲此，要關注兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗爲中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗爲契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生髮表了一些“異想天開”，有悖於常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍着智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際本事，也僅有在日常生活中不斷實踐，反覆歷練，把生活所得的一點一點累積起來，纔會構成一個人的口語交際本事。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要教師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷提高!

篇7：課改心得體會

上個月中旬，我們學校英語組組織了一次爲期二天的英語新課改培訓，這次培訓主要是學習《英語課程標準》，經過聽課和學習，我的心得體會是在新課改中首先需要轉變的就是觀念，教學目的上要轉變觀念。在傳統的教學過程中，把系統的傳授知識作爲重點，目的在於讓學生系統地掌握很多的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學中把知識範疇、重點、難點反覆掂量估計，圍繞它來展開自我的教學過程，通常會忽略掉學生本事的培養，以及情感、態度價值觀念的培養。可是如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，並且使學生具備終生獲取知識的本事，所以在設計教學過程中，首先要研究如何使學生在探究性學習的過程中到達這一目的。

其次在教學策略和方法上要轉變自我的觀念，把“金子”變成“點金術”，也就是常說的授之於魚不如授之於漁。新課改理念要求學生的英語科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來構成的，必須改變教學策略和改善教學方法，改變學生的學習方式，把學什麼變成怎樣學，把被動地學轉爲主動地去學。新教材將探究性學習貫穿於全書的各個欄目中，所以，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥於某一種形式，從而到達預期目的。然而大學聯考這個指揮棒依然牽掛着每個人的心，所以教師們都認爲探究並不是每節課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些教學設備的制約，所以只能適宜的時間適宜的場地進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自我的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自我的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發學生的學習興趣，讓他們願意去學、感興趣去學。第三在教學資料上要轉變觀念，打破學科之間的侷限，要重視知識之間的遷移。英語科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在本事以及情感態度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目

的都在於培養具有全面素質的人才。

所以，在教學中首先要打破學科侷限，立足於英語學科，經過生物學科的教學培養全面發展的新人。所以不光是教書並且要育人，要成才更要成人。這就是新課改精髓所在。經過這幾天的英語新課改培訓，我將心得體會總結成這篇文字，與各位教師共同討論，爲跟好的實施新課改而努力。

篇8：課改心得體會

課程改革的春風吹遍祖國的大江南北，經過一個學期的嘗試，我對新課程標準和教材有了進一步的理解。在實際教學中，我發現新教材無論教學資料安排還是呈現形式，處處都是以學生爲中心，以重視和培養學生的本事爲目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時，始終把它作爲出發點和歸宿，充分發揮新教材的優勢，以課堂爲主陣地，努力培養學生學習的主體性和學習本事。下頭是我在教學中的幾點體會。

一、提高課堂教學效率，深入解讀教材

國小數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使國小數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高國小數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認爲，瞭解教材應首先從整體上把握教材，明白本學年要交給學生那些知識，並明白各個知識點與前後知識點的聯繫。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認爲讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、本事的過程之中。

二、利用教材插圖，培養學生的語言表達本事

語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達本事能促進他們思維的發展。所以，在教學中，我充分利用每一幅插圖啓發學生說，首先我鼓勵每一位學生試說，並且不作統一要求，讓每個學生把自我所觀察到的說出來，之後再同桌互相說，這樣學生對資料的理解也進了一步。

例如：在教學課本P17的“比大小”時，我先出示主題圖，讓學生先觀察並說說圖中畫的有什麼？學生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說：“圖上畫有猴子和一些水果。”還有的說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。”對這些同學的回答，我都給予肯定。然後我再單獨出示3個猴子和3個桃，我問：“誰多誰少？”學生齊口說：“一樣多”。我再說：“誰能把話說得完整一些？”生答：“猴子和桃子一樣多。”這時，我又出示3個桃和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生說：“桃多，香蕉少。”最終，我再出示3個桃和4個梨，學生立刻說：“桃少，梨多。”這時，我又問：“剛纔你們說桃多，此刻又說桃少，到底桃是多還是少呢？桃、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說適宜？請你們同桌討論一下。”這樣，學生帶着問題去討論，討論時各自都發表意見，每個人都有說話的機會。然後，各組代表彙報：“桃比香蕉多，香蕉比桃少；桃比梨少，梨比桃多；梨最多，香蕉最少。”學生髮言很熱烈，進取性很高，課堂氣氛十分活躍，學生的學習效率也很高。

這樣一節課下來，既讓學生學到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學生把圖的資料說得連貫、完整、具體，從而也培養了學生的觀察、比較、分析、確定、綜合的本事和語言表達本事。

三、發揮小組作用，培養學生合作本事

新課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、合作本事起着重要的作用。

例如，在教學“分類”第二課時，“按不一樣標準來分”時，我讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自我文具盒裏的鉛筆都拿出來，集中在一齊，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最終動手把自我認爲一樣的分在一齊。分完後，我又請每一組派一個代表給大家彙報：你們組是怎樣分的？按什麼標準分的？想了幾種分法？經過討論交流，學生們想出了十幾種不一樣的方法。如：1.按鉛筆的顏色分；2.按鉛筆的長短分；3.按鉛筆中有沒有橡皮頭分；4.按鉛筆有沒有削過分；5.按筆桿上有棱和沒棱分；6.按筆桿上的花紋來分……學生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料，也確實讓我驚歎。

四、提高課堂教學效率，建立和諧的師生關係

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個教師就會對該教師上的課青睞有加。現代教育家認爲，在民主、平等、友好合作師生關係基礎上，學生會進取、主動地探索求知。所以，師生關係的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

1.備課從瞭解學生入手

備課從瞭解學生入手，有利於數學思想方法的滲透，有利於創造性地使用教材，有利於創設良好的教學環境，有利於有效地解決教學難點。學習不是學生被動的理解信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組能夠使教學事半功倍。要想深入瞭解學生必須要與他們建立互動的關係。經過實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因爲學生認爲教師在和他聊天，心境比較放鬆，容易暢所欲言，能順利得到教師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家裏肯定是赤露敞開的。所以，家訪能夠幫忙教師更完整、全面的瞭解學生，建立起教師、孩子和家長的友好關係。

2.培養良好的傾聽習慣

傾聽這一行爲，是讓學習成爲學習的最重要的行爲。善於學習的學生通常都是善於傾聽的兒童。

要實現高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”爲“用心的相互傾聽的教室”。僅有在“用心傾聽的教室”裏，才能經過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。所以就需要引導學生在發言之前，要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生髮言的資料，而是聽其發言中所包含着的心境、想法，與他們心心相印。傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什麼，他的心境也是很愉快的。作爲教師要擅長接學生投過來的每一種球，異常是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作爲教師其自身的專業素質和駕馭課堂本事的最好表現。

3.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情景，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什麼、說什麼、探索到什麼、體驗到什麼等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了，教師要給予提示，不要立即批評，也不要急於把答案說出來，要留給他們的廣闊的思維空間讓，孩子們自我發現問題、解決問題，體現了學生是學習的主人。

總之，提高國小數學課堂教學效率應當是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關係等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有着直接的關係。作爲一線的數學教師，我要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇於實踐，敢於創新，爲了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

篇9：課改心得體會

隨着社會的發展，時代的變遷，新課程改革也將全面展開，爲了新課改的需求，也爲了提高自身的業務本事，完善自身的業務素質，我進取參加了這次遠程培訓。悉心聽取了各位教師的精彩的視頻講解，感觸頗多，也使我對新課改有了進一步的瞭解和認識。下頭簡單談一下我對此次遠程培訓的幾點認識和體會。

1.“課程標準”代替了“教學大綱”。用“標準”代替“大綱”，這決不是一個名稱上的變化，它更反應了課程理念的轉變。“大綱”的重點是對教學資料的規定，規定針對的教師。而“課標”是一種基本的、共同的標準，對具體的教學資料不再作規定，主要是對學生在經過某一學段、某門課程學習之後的學習結果的行爲描述，制定的只是某一學段的共同的、統一的基本要求，而不是要求。

2.教師的主角發生了根本的改變。教師由原先的知識傳授者轉變爲學生學習的輔導者、幫忙者，要求教師只起畫龍點睛、引導啓發者的作用。

3.注重培養學生的問題意識。在傳統的課堂中，沒有問題就是的教學。而今日，新課改強調的是要給學生留充足的時間和空間，讓他們開動腦筋、敢於質疑、親自動手、大膽探究，充分地進行創造性思維。華考-範文網

4.教學觀念有所改變，教學思想有所更新。新課程標準對數學教學提出了明確的要求，着力體現四個課程理念：提高數學學素養，面向全體學生，倡導探究性學習和要注重與現實生活的聯繫。這就要求教師的教學思想、教學觀念要進行相應的改變。我覺得有以下一些方面值得注意：(1)、以問題爲主線，進取開展探究性學習。探究性學習是一種在好奇心驅使下的、以問題爲導向的、學生在高度智力投入且資料和形式都十分豐富的學習活動。所以，教師應啓發學生善於質疑，並且引導學生以問題爲中心展開探究性學習。(2)、設計情景式數學教學。情景式數學教學以培養學生興趣爲前提，以情景共鳴爲基礎，有利於激發學生學習的主動性，減輕學習負擔;有利於增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的歡樂。(3)、進取設計開放式數學課堂教學。它是指把數學教學活動置於一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題。開放的資料、開放的方法、開放的空間，打破了數學課堂教學對學生的限制，因而有利於學生創新精神的培養。

總之，經過此次培訓，獲益很多。作爲新課改形式下的教師，我要不斷磚研業務，強化理論學習，不斷提高自身的本事素質，以新理念新觀念，來適應社會的發展，適應新形勢發展的要求，提高自身素養，力爭在新課改中快速成長。

篇10：課改心得體會

不一樣的教育思想產生不一樣的教育。傳統的數學教學的特點是以傳授知識爲主要目的、單向平面地講授教科書的活動.“以綱爲綱，以本爲本”，是這種傳授活動的金科玉律。在這種理念下，教師崇尚鑽研教材，視處理好教材、教好教材爲教學藝術，這種預先設計好的教學目標往往超越教學過程本身，脫離學生的現實。

新課程理念下的課堂教學的特點具有整體性，開放性、創造性、不確定性。新課程更加體現了學生的主體性，在實施過程中，教師應轉變傳統的教育教學方式，解放自我的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，由數學課程的忠實執行者向課程決策者轉變，創造性地開發數學教學資源，大膽地改變現有的教學模式，徹底改變教學方法，多給學生髮揮的機會，爲學生供給豐富多彩的教學情境，引導學生自我探索數學規律、自我去推論數學結論，要善於創設數學問題情景，引導學生體驗數學結論的探究過程，讓學生成爲“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應儘量少些，而引導他們去發現的應儘量多些，學生自我能夠自主解決的，教師決不和盤托出。這樣纔有利於創新人才的培養！

傳統的數學教學因爲過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處於從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發生命的活力。

教學過程是師生交往、進取互動、共同發展的過程，是爲學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，經過教學模式的優化，改變教師獨佔課堂、學生被動理解的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關係的構成。

（1）教師不僅僅是數學知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者；學生不僅僅是知識的理解者、複製者，更是知識的發現者、創造者。教師的作用主要在於“導”，就是經過精心設計教學過程，善於對學生進行啓發誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數學結論的構成過程，體會科學家走的路，充分體現學生是數學學習的主人。

（2）教師和學生之間不是傳統課堂教學中的對象性的主客體關係，而是一種主體間性的意義關係。師生之間的交往是作爲主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，經過相互作用、相互協商，建構學生多樣化的主體活動，完成認知和發展的任務，從而促進學生主體性的充分發展。

現代信息技術爲學生自主學習供給了良好的環境、豐富的學習資源，有利於提高學習的主動性、創造性和有效性，促進認知過程、情感過程和意志過程的統一，使學生的身心得到和諧的發展。當然我轉變這些還不夠，更準確的應當是我們在對新課改的理解基礎之上所做的所有轉變.顯然這對我們教師自身提高了要求，可能增加了教師的壓力;但我相信主要的壓力來源於我們傳統的教育與新課改後教育之間的跨越!還來源於各個地方文化背景、經濟、家長觀念等。應對壓力，我們必須要充分理解新課程精神，才能因地制宜的搞好新課改。

總之，新課程，新的教學方法，新的教學思想都應當建立在學生愛學，想學，樂學的基礎上，培養學生的學習興趣，教會學生怎樣去學習。我們要始終樹立：培養學生要從學生的長遠角度出發，從學生的長遠發展出發，讓他們學到的不僅僅是使書本上的知識，更是增養去學習的本事，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能爲他們將來更好的發展打下堅實的基礎。

篇11：課改心得體會

2016年8月區教育局組織全區教師在運城中學進行了爲期兩天的新課程標準培訓，我們對新課程標準有了進一步的瞭解，對新教材的編排意圖有了全新的認識，新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。在教學中要面向全體學生，應對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正認識到了新課改的必要性和緊迫性。下頭我就談一下我的學習感受：

一、新課程標準對數學的意義及課程性質的確定，更體現時代要求。

修訂後數學意義表述爲“數學是研究數量關係和空間形式的科學。”數學與人類發展和社會提高息息相關，隨着現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛應用於社會生產和日常生活的各個方面。數學作爲對於客觀現象抽象概括而逐漸構成的科學語言與工具，不僅僅是自然科學和技術科學的基礎，並且在人文科學與社會科學中發揮着越來越大的作用。

二、重述基本理念，更加突出“以人爲本，多元發展”。新課程標準將原先的課程標準實驗稿的6條基本理念變成5條基本理念，其中將關於數學學習和數學教學兩條合併成一條，關於數學課程與教學的總體要求表述爲：“人人都能獲得良好的數學教育，不一樣的人在數學上得到不一樣的發展”，更體現以人爲本，多元發展的理念。

三、“雙基”變“四基”目標，目標要求更具體，更重視學生的思維訓練和活動體驗。課程目標的總體設計仍然堅持總體目標和學段目標的結構。注重過程性目標和結果性目標相結合，具體分爲知識技能、數學思考、問題解決、情感態度4個方面。在課程目標中明確提出使學生“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。”這樣的變化使我們教師就要在教學活動中更加註重設計各種豐富的學習活動讓學生經歷知識構成的過程，構成基本的活動經驗，並在各種豐富的活動中不斷拓展思維，構成基本的數學思想，對學生的目標要求更加具體且要求也更高了。

四、10個核心概念的梳理，更重視對學生各種本事的培養及模型思想的構建。

新課程標準把課程資料分爲4個部分：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐，又提出了與資料有關的10個核心概念：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算本事、推理本事、模型思想以及應用意識和創新意識，並且對每一個核心概念都給出了較爲明確的解釋。

這樣的核心概念的梳理，更加註重學生各種本事的培養及模型思想的滲透，異常是培養學生對知識的應用意識及本事，很多孩子在以前只會就題解題不會思考問題，也不會將知識進行遷移和舉一反三，這樣明確的梳理出具體要求，教師在教學中就更加清晰該注重學生哪些方面的培養及訓練了。沒有什麼比親手摸一摸，親眼看一看，更能真切地獲得感覺了。《課標》中指出：“建設開放而有活力的教學課程，課堂與生活要緊密聯繫在一齊。讓學生學習真正實現個性張揚的有效途徑。”如在學習《自選商場》和教學《分類》課前，要求學生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標籤的式樣、資料、排列；在教學《圖形的認識》中可讓學生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，經過觸摸，直接體驗物體的形狀及其特徵。

經過學習《國小數學新課程標準》更加使我認識到作爲一名數學教師必須不斷更新自我的教學觀念，不斷鑽研教材，學習新理念、新方法，更深入的瞭解自我的學生，不斷提升自我的教育教學教研水平；同時以“課標”精神爲指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而到達學會學習的目的。

一、自主探究--讓學生體驗“再創造”。

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自我去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫忙學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的資料就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如：學習小數除法時，計算出"9.47÷2.7"豎式上的商3.5後，餘下的2究竟表示多少，學生不容易理解。我們能夠在橫式上寫出9.47÷2.7=3.5......2，讓學生確定是否正確。經過獨立思考，不少學生都想到了利用除法是乘法的逆運算來檢驗3.5×2.7+2≠9.47，得出餘數應當是0.2而不是2，在豎式上的餘數2表示2個十分之一，即每次除後的餘數數位與商的數位一致。教師作爲教學資料的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對於難度不大的例題，大膽捨棄過多、過細的鋪墊，儘量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自我研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

二、實踐操作--讓學生體驗“做數學”。

教與學都要以“做”爲中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行"木匠教學法"，讓學生找找、量量、拼拼......因爲“你做了你才能學會”。皮亞傑指出："傳統教學的特點，就在於往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。經過實踐活動，能夠使學生獲得很多的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發求知慾。如：在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因爲學生在製作鐘面的過程中，經過自我思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？又如：一張長30釐米，寬20釐米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5釐米的小正方形後，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？此題學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能簡便解決問題，並且掌握牢固。對於動作思維佔優勢的國小生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；僅有做過了，纔會真正理解。我們要善於用實踐的眼光處理教材，力求把教學資料設計成物質化活動，讓學生體驗"做數學"的歡樂。

新的基礎教育課程基本目的是：培養學生的創新精神、創新意識和實踐本事，以及造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義新人。解放思想，改變舊的教學觀念，勇於探索，勇於創新，實現新課程的改革！

篇12：課改心得體會

一、激發學生潛能，鼓勵探索創新

建構主義學習理論認爲，知識不是經過教師傳授而得到的，而是學習者在必須的社會文化背景下，藉助其他人(包括教師、家長、同學)的幫忙，利用必要的學習資源，主動地採用適合自身的學習方法，經過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要根據教學資料創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。

例如“多邊形的內角和”一節的教學，我先複習了三角形的內角和知識，然後提問：我們如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題學生經過討論不難得出：

(1)想辦法把多邊形轉化爲三角形;

(2)具體轉化方法採用添線來分割多邊形，使之成爲若干個三角形。在此基礎上，我繼續提問：

(1)你們有哪些具體的分割方法(從一個頂點出發連對角線、從一邊上任一點出發連不相鄰的頂點、從多邊形內任一點出發連各頂點等)呢

(2)從一個頂點出發連對角線能夠有多少條那麼一個多邊形一共應有多少條對角線

(3)根據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎

(4)你還能得出其他結論嗎經過學生思考探索，他們總結出許多解決多邊形的內角和的方法，還因勢利導探索多邊形對角線的有關知識，活躍了學生的思維，鍛鍊了他們的創新本事。

二、轉變教育觀念，發揚教學民主

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生進取參與教學活動。教師要走出演講者的主角，成爲全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自我做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫忙。要讓學生經過親身經歷、體驗數學知識的構成和應用過程來獲取知識，發展本事。

例如在學習同類項概念時，我針對七年級學生的年齡特點，組織“找同類項朋友”的遊戲。具體做法是這樣的：把事先準備好的配組同類項卡片發給每個學生，一個同學找到自我的同類項朋友後，被“擠”出座位的另一個學生再去找自我的同類項朋友，比一比誰找得既快又準。這種生動的形式和趣味的方法能使學生充分活動，學習興趣大增，學生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類項的方法和合並同類項的法則。

三、聯繫生活實際，培養學習興趣

某些學生不想學習或厭惡學習，是因爲他們覺得學習枯燥無味，認爲學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然後反反覆覆地做題。新教材的資料編排切實體現了數學來源於生活又服務於生活的思想，經過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的構成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫忙。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要經過自我的教學，使學生樂學、願學、想學，感受到學習是一件很趣味的事情，值得爲學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。

例如在學習“實踐與探索”中的儲蓄問題時，我提前一週佈置學生到本鎮的幾家銀行去調查有關不一樣種類儲蓄的利率問題。教學中，讓每個學生先展示自我所到銀行收集到的各種各樣有關儲蓄的信息，然後再按每四人一組根據收集到的信息編寫有關儲蓄的應用題，教師能夠有選擇地展示學生的學習成果，讓全班學生相互討論、合作攻關，最終選派一些小組的代表作總結髮言，教師點評，對做得較好的同學進行表揚。經過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果。

新教材中編排的有關資料，如“地磚的鋪設”、“圖標的收集”、“打折銷售”等等，教師都能夠充分利用，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯繫，培養學生的學習興趣。

四、關注個體差異，促使人人發展

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不一樣的人在數學上得到不一樣的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，即要爲所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由於各種不一樣的因素，學生在數學知識、技能、本事方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有餘力的學生，經過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情景組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啓迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生。在讓學生獨立思考時，要儘量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考。對於數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

五、媒體輔助教學，提高教學效益

《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發並向學生供給更爲豐富的學習資源，把現代信息技術作爲學生學習數學和解決問題的有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。所以，在課堂教學中，教師要根據教學資料恰當地運用計算機進行輔助教學，爲學生供給更爲廣闊的自由活動的時間和空間，供給更爲豐富的數學學習資源。

例如對“統計圖表”的教學，我要求學生利用計算機來完成以下問題：

(1)先在網上查找自我感興趣的問題並收集相關數據;

(2)利用軟件excel來設計一張統計表來表達所收集到的數據;

(3)根據表中的數據來選擇設計不一樣的統計圖。學生的進取性很高，在網上找到了相當豐富的題材，上課時我注意觀察每個學生蒐集的材料和他們的活動過程，及時展示他們的學習成果，並請他們作自我介紹，然後同學之間相互提問、探討。這樣做既拓寬學生的視野，又豐富教學資料，使學生學到了很多書本上學不到的知識，提高教學效益。

總之，只要我們在教學過程中能堅持利用新課程的理念來指導課堂教學，善於運用豐富多彩的課堂活動方式和教學手段，儘可能多地爲學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，學生學習數學的主動性和進取性就會得到不斷加強，學生的數學素養和創新本事就必須會得到全面的提高與發展。

篇13：課改心得體會

一、教學觀念上發生了變化

聯合國教科文組織在題爲《學會生存》的報告中指出：“教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量”。長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難於喚起學生的學習熱情和智慧活動的進取性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統理解，課程資料規定了“教什麼”，教學活動則主要解決“怎樣教”，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來教師只扮演着“執行者”和“傳聲筒”的主角，嚴格按照課程規定，亦步亦趨，不能發揮自我的主動性，而學生則扮演着“理解者”的主角，在“課程進度”和應試取勝驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應“課程要求”中掙扎，而學習效果則事倍功半。隨着社會的提高，我國教育人士開始對“教學大綱”所帶來的各種教育現象進行反思，最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代脈搏。以人爲本，以生爲本，一年來的新課程實踐中，我們的觀念在不斷的變化，體此刻上課中，過去研究的最多的是“如何教”，此刻思考得最多的是“如何學”，真正從學生的角度去認識新課程，而不是從教師的角度去研究

二、教學方式上發生了變化

過去我們理解課堂教師是權威，學生只能服從，課堂是教師的“一言堂”，對學生進行“填鴨”式的知識傳授，往往是教師教什麼，學生學什麼，亦步亦趨，不僅僅不允許學生有不一樣意見，即使有，學生也不敢提，在課堂上，教師盡心盡力地把自我的那“一桶水”的知識倒入學生的杯子中，期望能給學生“一杯水”，新課程實施後，課堂在悄然發生着變化，我們不再把學生當成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學生、帶領學生去探究，去尋找整個知識大海的本事，學生得到的不再是“一杯水”，他們每一個都能夠擁有一片海洋。課堂上不再是教師的獨奏，而是師生的合奏，演主旋律的是學生。教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者，學生纔是課堂的主人，真正把“課堂”還給學生

三、作業方式上的發生了變化

作業是學生鞏固知識，提高本事的有效途徑之一，以往的作業，都是教師“一刀切”，並且形式單一，時間久了，學生難免感到厭煩。新課程倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生蒐集知識和處理信息的本事。我們經常佈置一些要求走入社會，調查研究的題目，上網蒐集資料的探究題，每當有這樣的作業，學生都會歡呼，可見他們對這種作業的喜受，對書上記憶的東西，原則上只要求他們記住就行。選擇多元化的作業，不但激發了學生的興趣，還培養了學生的創新意識和學習的自主精神

四、考查學生上發生了變化

俗話說：“十個手指頭不能一樣齊”。一個班級，總有一些理解本事、思維本事都比別的學生差一些的孩子。我們一向認爲，成績不好的學生就不是好學生。我們一向期望自我的學生都能長成參天大樹，是國家的棟樑，所以，我們不承認差異，不承認不一樣，我們往往認爲考90分的學生就是比89分的學生強。走進新課程，對學生的要求不再單純地以分數認定，對學生的長處和所取得的哪怕是極其微小的提高，我們都給以關注，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關心每一位學生的學習生活和人格養成，不再恨鐵不成鋼，因爲我們明白，有時候，鐵和鋼是等值的，學生有自我的人生體驗，有自我的內心世界，考查學生，當然不能用同一把尺子去量不一樣的東西。

當然，在一年的課改中，我們也發現了一些問題。從教師本身而言，要真正摒棄傳統的教學模式，評價標準乃至顛覆自我的傳統教學模式決不是一朝一夕的事情，從走上講臺到今日，已經根深蒂固在頭腦中構成的觀念要徹底改變，談何容易。所以，在教學中就不可避免地出現失誤，走回頭路的現象，當然，此刻處於改革的探索中，失誤也是難免的。

從時間上來說，真正把課堂還給學生，說起來容易做起來也相當困難，要準備一節課的資料和材料，往往需要花好幾課的時間，學生時間上的衝突對新課改構成了強烈的衝擊，有時難免顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。

從最終的檢查來說，學生還是要參加考試，平時的表現再好，平時的考覈全部是優，最終大學聯考依然壓在那兒，即使高一學生此刻不大學聯考，但畢竟還有統考，平時的實踐中也不只一次出現了這樣的情景，氣氛活躍的課堂往往在考試會考砸了，所以，考試模式不變，評價的最終標準不變，新課改的前景還是堪憂的

從評價教師的機制來說，歷來評價教師都是學生的成績，即使課上得再好，學生再喜歡你，最終如果沒有成績，原本喜歡你的學生也會背叛你。所以，應對新課改和成績評定這對矛盾，教師如履薄冰，陷入兩難。

儘管如此，我覺得還是得比失多，最起碼我們努力過了，實踐過了，儘管只能摸着石頭過河。一步一個腳印，儘管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探索着，前行着，期望在以後的課改實踐中克服更多的不足，獲得更多的成績

隨着素質教育的不斷推進和新課程改革的逐步深入，我省的高中思想政治也已經進入課改，經過新課改培訓，深切覺得對我們政治教師的要求提高了，所以“學習新理念”不斷探索新課改的教學模式已成爲廣大政治教師的自覺追求。那麼怎樣才能提高政治課的課堂效率，真正讓學生體驗到政治課的樂趣，構成情感、態度、價值觀的真正統一，是我們所有政治教師的夢想追求。新課程的改革，不僅僅爲我們的政治教學改革帶來了機遇，同時也給我們教師提出了一系列的挑戰，經過一段時間的具體實踐。

篇14：課改心得體會

《基礎教育課程改革綱要(試行)》的目標之一，就是順應時代的發展，使學生改變理解性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在於激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐本事。根據所學習到的知識，談談個人粗淺的體會。

一、平等對話，濃化探究氛圍馬斯洛健康心理學告訴我們

任何一個健康人心理都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，纔會簡便、愉快地投入學習，纔會主動探究，所以，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學"在師生平等的過程中進行"(見"新課程標準")，將師生關係"理解爲愉快的合作，而不是意志間的衝突，對權威、尊嚴的威脅"，應"以自然的坦率代替做作的尊嚴"，應"堅持像木匠、管道工一樣普通的本色"(馬斯洛語)，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境裏一齊學習。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，細心翼翼地學，應當使學生處於一種心理放鬆、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學習者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成爲問題的發現者、分析者，爲成疑難的思考者、研究討論者，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨遊知識的迷宮，以"敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆"(陶行知語)的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。基於以上理解，教師在

課堂上常用語應是："想讀嗎""想怎樣讀""想說什麼""想表演嗎""想明白嗎自我試試看。"

"教師有個問題不明白，誰來幫幫我多謝!"等等，甚至有時候，教師還要給他們創造條件，滿足他們想當"教師"的願望。首先，以合作學習小組(3--4人)爲單位，組織學生討論，相互幫忙自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學"請教"，由願作"導師"的學生解疑答難，教師則當"旁聽生"，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發現他們所具有的探究意識和創新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也僅有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變爲"師生共同交流信息和切磋學問的論壇"，探究才能成爲現實。

二、創設情境，激發探究興趣

探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本着"提出一個問題往往比解決一個問題更重要"(愛因斯坦語)的精神，抓住契機，用心製造"問題場"，設置一些問題的情境，利用必須的"誘因"激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。

三、質疑問難，搭建探究平臺

古人云："學起于思，思源於疑。"可見，在學習過程中，有懷疑纔會去思索，有思索纔會進一步探究，然後纔會有所得。另一方面，"人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自我是一個發現者、研究者、探索者。"(蘇霍姆林斯基語)。所以，教師可抓住學生的這一心理需求，"在任何時候都要鼓勵學生提問。"(肯尼思。h。胡弗語)比如在學習一篇課文時，我們可先讓學生根據教學目標，緊扣教學要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領悟中圈點勾劃，旁批側注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎上，再由他們自我提出在閱讀過程中發現的問題。開始的時候，學生們提出的問題可能會帶有任務觀點，比較膚淺，不着邊際，甚至在課堂上招致學生的唏噓聲，這時教師必須要加以鼓勵，要善於把握學生們思維火花閃現的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學生們便具有善於疑的本事，能提出較有探究價值的問題。

四、表達交流，展示探究成果

評價探究結果，具有共享學習成果，激勵後繼學習的意義。由於學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小範圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有着想展示思維成果的渴望與衝動，他們想在展示成果中展現自我。所以，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自我的方法和策略來彙報探究成果，以便使不一樣類型的學生都能發揮自我的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。

善於表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會;心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體會;善於辭令的同學可進行辯論，以展示思想。在探究成果展示會上，喜歡古詩詞的同學朗誦、賞析了古今中外描摹春天的詩文來盛讚美春天。擅長丹青的學生則用手中的彩筆描繪了一幅生機勃勃的春景圖;長於寫作的學生則寫了一篇聲情並茂的文章來表達自我對春天的喜愛……這種表達和交流是完全自發的，沒有任何的強制色彩和顧忌，表演不分優劣，認識不分高低，理解不分深淺，只要進取交流，進取展示，就給予熱情鼓勵。

在展示探究成果中，學生獲得的不僅僅是知識，還有智慧和本事。學生的智力因素和非智力因素都得到培養，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出的"培養學生蒐集和處理信息本事，獲得新知識的本事，分析和解決問題的本事，以及交流與合作的本事"就能落到實處。

阿基米德說過："給我一個支點，我就能夠撬起地球。"那麼，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用"探究"這一支點去"撬起"整個知識王國吧!

篇15：課改心得體會

教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習興趣，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自我的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習興趣，從而更喜歡數學。

幾年的數學課改實踐，使我真正理解了數學的內在價值，僅有轉變教學觀念，變革教學行爲，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關係，才能體驗數學的價值；僅有注重課程資料與學生的生活經驗，與現實生活相聯繫，才能體驗學習數學的樂趣；僅有教學資源以學生的生活實踐爲基礎，讓學生感受到數學就是生活，數學就在身邊，才能使教育理念得以昇華，讓學生感受數學學習的歡樂。結合近年來參與國小數學課程改革的教學實踐，總結如下:

一、學生主角的轉變，進行自主學習。新課改心得體會。

自主學習具有幾方面的特徵，對國小生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習資料入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自我說出來的，教師不引導；學生能自我學會的，教師不教。課堂上教師將方法交給學生，然後放手讓學生自學。如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的、有意義的實際問題的場景，提出數學問題，之後組織學生用自我的方式和經驗主動探究解決問題的方法，並組織相互間的交流找到算法，然後出現類似的數學問題，讓學生用適合自我的方法去解決，談出自我的觀點後，並作出自我的解釋，教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的主角轉變爲課堂教學的引導者和組織者，學生成爲學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。

二、教師主角的轉變，成爲引導者和組織者。

以前的數學教師總是給人們一種沉悶古板的形象，因爲以前的數學教師總是給予學生無窮無盡的練習題和單調乏味的公式定理，教師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業之間循環重複。新課改心得體會。新課程中提到，教師應當是課程實施的組織者，促進者，開發者。國小數學教師拓寬眼界，深入挖掘教材的同時，也將視角深入到豐富多彩的現實生活中去。比如，在二年級的“認識鐘錶”這一資料的教學中，許多教師不再滿足於簡單地講授課本的資料，有的教師讓學生從生活中收集各式各樣的鐘表，豐富對時鐘的認識；有的教師帶領學生親手製作簡易的鐘表，讓學生真正感知“時、分、秒”的概念；還有的教師從鐘錶的認識引申到珍惜時間，對學生進行思想和習慣的教育。數學教師除了改善了教學的形式之外，還不斷嘗試改善和學生之間的關係。以往的數學教師是教學中的權威者，將一個個定理公式灌輸到學生的腦海中。而新課程中強調要讓教師轉變爲學生學習的引導者、合作者。教師指引學生去探究數學規律，在學生的小組合作和討論交流中，與學生平等對話。例如，在四、五年級的“方程”教學中，教師不再是簡單機械地告訴學生解方程的步驟，而是讓學生從實際中產生對方程的求知需要，構建方程的基本概念之後，再允許學生自主地

利用所學過的知識來嘗試解方程。經過這一系列的改革，學生所學到的數學不再是機械的、沉悶的，而是有用的數學、趣味的數。

三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材

教學是教師和學生進取互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們供給的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所供給的各種素材並不是所有資料都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利於教學活動的課程資源。

現代教育的基本理念是“以學生的發展爲本”，既要面向全體，又要尊重差異。作爲教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。算法多樣化是針對過去計算教學中往往僅有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往僅有一種思路(當然，學生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就能夠有多種算法的。

應當明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的。“一題多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是爲了發展學生思維的靈活性。而“多樣化”是面向羣體的，每人能夠用自我最喜歡或最能理解的一種算法，同時在羣體多樣化時，經過交流、評價能夠吸取或改變自我原有的算法。所以，在教學中不應當也不能要求學生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學生不必要的負擔。

在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠，可是教學改革引發我們深思，使我們蛻變，爲課堂帶來了新的生機，也引領我走進新的天地。總之在數學課堂中，我要想方設法喚起學生的主體意識，培養其主體本事，儘可能的爲學生創造一種自由和民主的氛圍，儘可能的增加學生髮展思想和方法的時間和空間，讓學生充分的表達自我的思維，表露自我的情感，證明自我的觀點，表現自我的慾望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。

篇16：課改心得體會

此刻國小生接觸新事物越來越多元化，在這個教育極速變革的時代，知識的吸收，應當有更合理科學的引導，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前。無論對與錯，不嘗識永遠是錯，是對現代教育的一種犯罪。我們肯定一切變革的勇氣和膽識。

經過一段時間的課改，我的感觸頗深，下頭談一下自我的幾點想法：

一、教師真的簡便了嗎

新課改課上，有時候一節課下來教師說不了幾句話，有時候也就是一兩句，與以前的課堂相比教師的教學任務輕了，可是教師們真的簡便了嗎不是的。因爲“功夫在課外”，教師的任務更重了。僅有充分預習，纔會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，必須要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫忙學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規定的課堂時間內完成。預習提綱包括：預習目標、預習重點難點、預習過程、預習方法、拓展提升等由於教師備課充分自覺地把學生帶入了一種想學、能學、搶着學的氛圍之中，使學生們不但能進取參與課堂並且能有效地參與課堂。

二、學生們真的是“瘋”了嗎

新課改課上的學生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊，他們有的或者站着，或者斜靠在桌子上，有的乾脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說個不停，這樣的課堂難道不是學生“瘋”了不是的。學生們上課形態各異，幹什麼的都有，好像很散亂，但他們都圍繞着學習目標而動，精力集中，所以神並不散。相信學生，相信我們學生的潛力是無窮的，讓學生去親自經歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學生認識到，全員充分發動學生，讓學生們先“動”起來，讓學生主動參與到教學中，進取參與每個教學過程，真正成爲學習的主人，力爭我們的課堂教學到達“動中學”、“容量大”、“落到實”、“高效率”、“快節奏”、“收穫多”。

三、創新離不開雙基的落實

“巧婦難爲無米之炊”，展示課上不論是語文課堂上學生自創的詩歌，小品的表演，還是數學課上體現出來的進取的思維，敏捷的答辯，都離不開紮實的基礎知識的掌握，所以夯實基礎是課堂教學的基礎，課堂任何地方都是學習的天地，我們能夠利用黑板、地板、牆壁等等讓學生寫、算。有佈置就必須要有檢查，有反饋，能夠發動學生利用一切能夠利用的人力來幫忙教師檢查，讓學生在合作中競爭，在競爭中學會合作，學會生存。教師不要再只靠自我單幹，要相信並培養班幹部、課代表和小組長，並充分發揮他們的作用。異常是小組長的帶動和管理作用。落實"兵練兵，兵強兵"，使更多學生有提高的機會。

四、如何調動學生的進取性，真正讓每個人都動起來

1、每一個小組中，都有好學生也都有許多較差的學生.其中還有這樣許多學生，他們對知識的掌握沒問題可是就是不敢或者是不願意在班內表現自我.針對這種情景可由組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個.幾天下來，效果不錯.因爲他們也都意識到，這樣的確能讓自我的精力更加集中，思維更加活躍.

2、善於激勵學生，對學生在課堂上的出色表現及時的肯定是讓他們動起來的一個最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學的發言與教師的想法不一致，教師當堂予以明確的否定，並表示出對該生的不滿，甚至讓他難堪，那麼這位同學將永遠不會在你的課堂上主動提出或回答問題，也就是說因爲你的一句話或一種態度或者是一個表情，都能影響該生的這一節課或者這一門學科.

3、要有耐心

沒有比學生更堅強的意志，是不能讓他們動起來的。關鍵時刻必須挺得住。當學生不想開口或不習慣開口的時候，當學生停停頓頓、結結巴巴地讀句子和課文時，教師進行必要的指導之後剩下的就是啓發和等待了。只要問題適當、時間充分、善於啓發，學生很快就會奮起而參與。這時候教學就開始簡便愉快了。

課改的大潮涌動着，我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!儘管比較艱難，我們也要勇往直前。

篇17：課改心得體會

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用本事的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用本事，使語言學習的過程成爲學生構成進取的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和構成自主學習本事的過程。

一、課程性質

外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。

英語課程的學習，既是學生經過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用本事的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維本事、發展個性和提高人文素養的過程。

基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和構成有效的學習策略，發展自主學習的本事和合作精神；使學生掌握必須的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，構成必須的綜合語言運用本事；培養學生的觀察、記憶、思維、想象本事和創新精神；幫忙學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，構成健康的人生觀，爲他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

二、基本理念

(一)面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程異常強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫忙他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用本事，提高人文素養，增強實踐本事，培養創新精神。

(二)整體設計目標，體現靈活開放

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展爲基礎，培養學生英語綜合語言運用本事。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》；》；將課程目標設定爲九個級別並以學生能夠做某事具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生本事發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

(三)突出學生主體，尊重個體差異

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生爲主體的思想。課程實施應成爲學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

(四)採用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，經過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以構成進取的學習態度，促進語言實際運用本事的提高。

(五)注重過程評價，促進學生髮展

建立能激勵學生學習興趣和自主學習本事發展的評價體系。該評價體系由構成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以構成性評價爲主，注重培養和激發學生學習的進取性和自信心。終結性評價應着重檢測學生綜合語言技能和語言應用本事。評價要有利於促進學生綜合語言運用本事和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷髮展與完善。

(六)開發課程資源，拓展學用渠道

英語課程要力求合理利用和進取開發課程資源，給學生供給貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的資料健康和豐富的課程資源；要進取利用音像、電視、書刊雜誌、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；進取鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

篇18：課改心得體會

學習《國小數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和本事，讓學生享受“歡樂數學”。

一、變“備教材”爲“備學生”

教師的備課要探討學生如何學，要根據不一樣的資料確定不一樣的學習目標;要根據不一樣年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做複習、做作業等;要研究到觀察本事、想象本事、思維本事、推理本事及總結歸納本事的培養。一位教師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表此刻他對學生學習本事的培養。

二、變“走教案”爲“生成性課堂”

當師生的主動性、進取性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自我靈活的教學機智，不能牽着學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關係。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑趣味，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。

三、變“權威教學”爲“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫忙、參謀;師生之間的關係不再是以知識傳遞爲紐帶，而是以情感交流爲紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。

四、變“教師說”爲“學生多說”

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或經過數量關係，進行簡單的確定、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師能夠根據教材特點組織學生講。教師不僅僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利於培養學生的邏輯思維本事。

根據國小生的年齡特點，上好數學課應當儘量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，並輔以其它教學手段，這樣有利於優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利於提高教學質量。

總之，應對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“歡樂數學”。

篇19：課改心得體會

經過對新課程標準的學習，使我明確了教師不在是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協商者、解決者。所以，新課程對教師在決策、開發、研究本事上提出了許多要求。經過新課程標準的學習，使我明確了今後的工作方向。我會認真學習有關資料，認真鑽研教材，認真領會編者意圖，力求在課堂上關注學生；組織有效的小組合作學習；使學生經歷真正的“引導”，獲得新知。《數學課程標準》中提到了，四大數學資料。即數與代數、空間與圓形、統計與概率、實踐活動和解決問題。下頭就自我讀完這本書後的感受，再結合本人幾年的實踐來談一談在新課標的指引下課堂教學的實踐與反思。

一、教學素材源於生活、用於生活

1、從現實中取得學習資源

從學生實際生活經驗入手。培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題。能讓學生感受到數學就在身邊。生活中充滿了數學。從而以進取的心態投入學習中。如《噸的認識》讓學生在具體的生活情景中感受並認識噸，建立噸這一概念。

2、從具體事實中理解、發現和提出數學問題

國小生都有比較強的好奇心和好勝心，他們渴望在學習中自我去發現。教師要善於保護並善於激發學生的這種慾望。這些發現和慾望都是基於對現實的理解和發現。浙教版的很多單元結束時都安排了實踐活動課。這些實踐活動課都是培養學生的問題意識，提高學生解決生活中實際問題的本事，培養學生學習的興趣和自信心。

二、教學活動注重實效

1、教學活動必須有明確的目的

有效的教學活動必須目的明確，盲目的活動往往是低效的、無效的。課堂教學活動能否落實到位，最關鍵的是看是否制定了明確的目的。我們在課堂教學設計時首先研究的應是教學目的，而不是教學方式、教學手段。因爲方式和手段都是圍繞目的來實施的。

2、教學活動必須是學生的自主活動。

教師應引導學生把動手和動腦有機的結合起來。啓發學生的多種感觀。自主的參與到教學活動中去，體會活動中的數學成分。如《連加、連減》一課。學生利用教材供給的學習材料讓學生自我說情景、自我說想法、自我提問題、自我解答問題。學生不再是被動的學，而是主動的、創造性的學。這樣的學習有利於調動學生內在的動力，有利於學生潛能的開發，有利於知識的掌握。

3、教學活動必須倡導有效地合作學習

現階段，合作學習經常出此刻我們的課改課堂上。合作與交流能增強學生的自我意識，促進學生自我反思，培養學生的合作意識與合作精神，初步學會基本的合作方法。合作學習的關鍵在於何時合作，我覺得在以下幾種情景下必須合作:1，所學的知識是難點，學生感到有難度，有困惑。2，所學的知識是重點，學生需強化該知識點。3，所學的任務較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學習當做形式而放任自流，那時無效的合作。

三、教師主角的變化

1、由知識的傳授者轉變爲學生髮展的促進者。

教師作爲促進者，其主角行爲表現爲:幫忙學生確定適當的學習目標，並確認和協調到達目標的最佳途徑；指導學生構成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展本事；創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習進取性；爲學生供給各種便利，爲學生服務；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學生一齊分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。

2、由學生的管理者轉化爲學生髮展的引導者。

作爲引導者，教師要記住自我的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中，要儘量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經常仔細地檢查、反省自我是否在對待不一樣學生上有差別。要常常瞭解學生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。

3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授着的固定位置——講臺，而在教室裏流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識並獲得情感體驗。

新課程實際上對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是教師要成爲學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育資料的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者……。我們應當把學和做結合起來，由理論到實踐，多看、多讀、多寫、多做。

篇20：課改心得體會

此刻是全面推進素質教育時代，從學生的全面發展和終生學習出發，構建現代教育理念，反映語文學科發展，適應社會生產生活需要的重要課程。我經過新課程的培訓學習，在聽了有關專家對《語文課程標準》的解讀和對新教材的詳細說明；我省專家關於選課、課程實施、案例設計等方面也作了深刻剖析後，使得自我對新一輪語文課程改革的認識也逐漸加深，對新的課程理念、課程目標、課程資料和評價理念、等也有了更深一步的瞭解，同時也明白崗前培訓的重要意義。下頭就這幾天的培訓，談談幾點體會:

一、瞭解學生今後的教育目標是以指向學生的本事和個性爲核心，培養學生髮現、思考、分析、解決問題的本事，創造力，生存本事，及良好的個性品質。滿足學生不一樣的學習需要，從我國目前的實際來看，增強課程的選擇性是顧及學生特點的一條快捷、有效、合理的途徑。儘可能讓學生自我來選擇他們喜愛的課程。倡導自主、合作與探究學習有利於激發學生學習興趣，有意識地爲學生的自主學習創造條件，在學生自我發展意識基礎上的能學，在學生具有內在學習動機基礎上的想學，在學生掌握了必須學習策略基礎上的會學。關注每一位學生全面、和諧的發展。所以作爲一名教師，首先要了解學生。學生是教學的主體，課程活動設計的首要目的是把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養本事，構件自我的知識體系。所以，深入地瞭解學生是十分重要的，我們此刻所面臨的學生好奇心強，有活力，情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在構成階段，由於學生們受到現代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的資料有必須的知識儲備。如果能根據學生們的情感和年齡特徵，找到學生們感興趣的話題作爲切入點進行教學，再開展多種多樣的活動，必須會得到很好的教學效果。

二、充分運用多媒體教學輔助手段。爲了在課堂上給學生供給更多的信息，創設各種教學情境，供給直觀的教學材料，僅憑教師的語言和行爲動作是無法完全到達效果的。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象、有聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量，都會極大地激發學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化，使學生在體會、感悟中獲取新知。

三、提高自身素質首先，必須認真學習現代教育理論，異常是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書供給的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者、組織者。所以，就教師而言，要適應新課程教學，就必須理解繼續教育。對新課程充分理解，誠心理解，熱情投入，有效實施並根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。其次，隨着新課程的運行，教師要調整自我的主角，改變傳統的教育方式。教師在課堂上所扮演的主角直接影響着教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫忙學生制定適當的學習目標，並確認到達目標的最佳途徑；指導學生構成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；爲學生供給各種便利，爲學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛；作爲學習參與者，與學生分享自我的感情和想法；和學

生一道尋找真理，並且能夠承認自我的過失和錯誤。真正體現“以人爲本”“以學生爲中心”，讓學生成爲學習的主人而不是知識的奴隸。

總之，新課程對教師提出了更高的要求，我們僅有作好充分的準備，努力更新觀念，認真研讀課程標準、運用課程標準貫徹教學過程，進行精心地設計，纔會在教學中使學生真正地動起來，纔會使他們感到無限歡樂，感到自我精神的、智慧的力量在增長，纔會使學生的個性得到充分的發展。新課程改革爲教師創造了一個新的機遇，“一切爲了學生”，這將是教師心中爲之奮鬥的目標；賦予學生自由，也將是教師教學中的唯一規範。愉快教學，將令教師與學生在教學共同成長，並使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康發展。

教育的提高需要每一位教師的共同努力，我們應把握好課程改革這樣的機會，使教育事業再創佳績。

【小編簡評】

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【網友評價】

讀起來有些空洞！