說好的幸福呢歌詞通用多篇

《我們說好的》歌詞 篇一

歌曲：我們說好的專輯：我們說好的歌手：張靚穎

我們說好的（珍藏限量單曲） 張靚穎 詞：文雅 曲：李偉菘/於立桄 Lyric製作：寒江雪 好嗎 一句話就哽住了喉

城市 當背景的海市蜃樓

我們 像分隔成一整個宇宙

再見 都化作烏有

我們說好決不放開相互牽的手

可現實說過有愛還不夠

走到分岔的路口 你向左我向右

我們都倔強地不曾回頭

我們說好就算分開一樣做朋友

時間說我們從此不可能再問候

人羣中再次邂逅 你變得那麼瘦 我還是淪陷在你的眼眸

好嗎 一句話就哽住了喉

城市 當背景的海市蜃樓

我們 像分隔成一整個宇宙

再見 都化作烏有

我們說好決不放開相互牽的手

可現實說過有愛還不夠

走到分岔的路口 你向左我向右

我們都倔強地不曾回頭

我們說好就算分開一樣做朋友

時間說我們從此不可能再問候

人羣中再次邂逅 你變得那麼瘦 我還是淪陷在你的眼眸

yiya yiya~~~

我們說好一起老去 看細水常流

卻將會成爲別人的某某 又到分岔的路口

你向左我向右 我們都強忍着不曾回頭

我們說好下個永恆裏面再碰頭

愛情會活在當時光節節敗退後

下一次如果邂逅 你別再那麼瘦

我想一直淪陷在你的眼眸

這是無可救藥愛情的荒謬

我們說好的歌詞 篇二

我們說好的（珍藏限量單曲） 張靚穎

詞:文雅曲:李偉菘 於立桄

好嗎一句話就哽住了喉 城市當背景的海市蜃樓 我們像分隔成一整個宇宙 再見都化作烏有

我們說好決不放開相互牽的手 可現實說過有愛還不夠 走到分岔的路口 你向左我向右

我們都倔強地不曾回頭

我們說好就算分開一樣做朋友 時間說我們從此不可能再問候 人羣中再次邂逅 你變得那麼瘦

我還是淪陷在你的眼眸

yiya yiya~~~ 我們說好一起老去看細水常流 卻將會成爲別人的某某 又到分岔的路口 你向左我向右

我們都強忍着不曾回頭

我們說好下個永恆裏面再碰頭 愛情會活在當時光節節敗退後 下一次如果邂逅 你別再那麼瘦

我想一直淪陷在你的眼眸 這是無可救藥愛情的荒謬

如何說好課。。 篇三

《如何說好課》知識講座講稿

很高興能有這個機會和大家一起交流“如何說課”的問題。在此，我首先要感謝領導給了我這麼一個鍛鍊的機會。因爲自從接到這次講座的任務後，我就積極地上網查閱資料，翻閱書籍，此時我才深深地意識到“說課天地”確實是一片廣袤的森林。我的認識還很膚淺，難免有不足、不到之處。因此，今天所講的內容只供選擇性吸收與批判性借鑑！

下面，我想從以下4方面談談自己粗淺的認識。

一、什麼是說課？

說課就是授課教師在個人備課的基礎上，面對同行或教學研究人員系統地講述自己對某一章或某一課的教學方案設計及指導思想、理論依據，然後由聽者評說，說者答辯，達到相互交流，共同提高目的的一種校研活動。

爲了幫助大家理解什麼是說課，明確說課的概念，特與備課進行對比，我們來看：

與備課對比：備課教學活動是面對學生 搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益， 教師個體進行的靜態教學活動。說課教研活動，是知識結構如何轉化爲學生認知結構的實施方案，面對其他老師或者教研員，幫助教師認識備課規律，提高備課能力 ，集體進行的動態的教學備課活動。

說課中應該說出哪些理論依據？

1、教學大綱是教學的主要依據。

2、學生的實際應成爲教師教學的主要考慮對象。

3、教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4、教育理論和名家名言也可作爲強有力的理論根據。不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服。

二、爲什麼要進行說課？

說課是目前較爲流行的一種教研活動，作爲後起之秀，它早已蓋過以往佔據半壁江山的老套的“聽課、評課”模式的聲勢，散發出獨有的魅力，成爲教研活動這個大花園中的一朵奇葩。或者與聽課、評課、課例研討攜起手來，構建出教研活動的又一道靚麗的風景線。

那麼，爲什麼“說課”能有這麼蓬勃的生機，這樣旺盛的生命力呢？這與說課帶來的好處是分不開的。

——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。

在說課中除了要求說清教學設計常規項目外，還要求教師說出進行教學設計所依據的教學理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鑽研教材的同時，認真學習和鑽研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業務素質從單一的學科文化知識過渡爲既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質結構。

——說課促使教育教學理論與教學實踐相結合。

現代的教學，一時一刻也離不開現代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說“教什麼”、“怎樣教”中需要理論指導，在說明“爲什麼教”中更需要從教育教學理論中尋找理論依據。如在說教學程序設計時，需要以《教學論》中的理論爲指導，而在“教與學的關係”中就要依據《教育學》中“教師爲主導、學生爲主體”的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結合。

——促進了課堂教學質量的提高。

上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養能力、實施素質教育的主渠道。同過說課，我們可以更好地、更有效地在現代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質量，使所有的學生都得到發展。

三、說課說什麼？

說課的意義是如此重大，作爲教師，我們應該更好的修煉自己的說課基本功。那麼，說課主要說些什麼呢？

說課的內容一般包括“說教材、說教法和學法、說教學程序”四個方面。

（一） 說教材

說教材就是說課者在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統地闡述選定課題的教學內容，本節內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用以及與其它單元或課題的聯繫等。圍繞課程標準對課題內容的要求，將三維目標化解到具體的教學環節中，確定重難點。在說教材時，我們可以圍繞以下幾方面來說：

1、說講稿內容的科目、冊數、所在單元和課題。

2、簡介教學內容以及本課內容在教材中的地位、作用和前後聯繫。

3、說教學大綱、課程標準對這部分內容的要求是什麼。

4、說教學目標、重點、難點和教學關鍵的確定。

教學目標一定要根據學科特點、文本內容、大綱要求、課程標準、學生的實際情況而定。

教學目標是課前備課中所規定的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確，越具體，反映教者的備課理解越充分，教法設計越合理。分析教學目標一般要從知識與能力、過程與方法、情感與態度三個維度加以說明，有時候我們也可以將隱性的“過程與方法”目標融合於知識目標、能力目標當中，不再單獨提及。

（二）說教法和學法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教法得法，往往事半功倍。說教法實際上就是解決“教師教如何爲學生學服務的問題”。說教法，要說清選擇了何種教學方法、手段及理論依據。教學的方法豐富、多樣：目標教學法、導讀法、欣賞教學法、愉快教學法、閱讀教學法、啓發式教學法、合作教學法、比較教學法、暗示教學法、語感教學法、情境教學法、成功教學法、反饋教學法、點撥教學法、情感教學法、競賽教學法、點面教學法、創新教學法、發現教學法、自主合作探究法…

2、說學法

學法包括“學習方法的選擇”“學習方法的指導”“良好學習習慣的培養”。擬定時應突出地說明：學法指導的重點及依據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養哪些能力，如何激發興趣，調動積極性。

（三）說教學程序——介紹教學過程設計

說教學過程是說課的重點部分。因爲通過這一過程的分析，才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映着教師的教學思想，教學個性和風格。也只有通過對教學過程的闡述才能看到其教學安排是否合理、科學、藝術。

通常教學過程要說清出如下幾個問題：

1、說清教學思路和教學環節安排

2、說明教與學的雙邊活動安排及調控反饋措施。

3、說明是如何突出重點、突破難點

4、說明採用了哪些教學輔助手段以及教法、學法的落實。、扼要說明板書設計。

四、說課有哪些注意事項？

1、把握時間要求

由於說課的類型不同，說課的目的也截然不同，那麼對時間的要求也各有規定。一般來說，研究型的說課，專題型的說課，示範型的說課，都沒有非常嚴格的時間規定。只有評比型的說課，其說課時間作爲評選的條件之一。因此，說課者應該把握好時間的安排，既不超時，也不應富裕許多時間。

2、注意詳略得當。

在評比課時由於時間作爲一項評比的條件，因此說課教師應該把握好說課的結構和內容。注意詳略得當，共性的問題要簡略說明，個性的問題要詳細地說，因爲同行都比較清楚。切忌面面俱到，重點部分一定要說透。鑑別教師說課的優劣，就要看是否做到了結構完整、層次清楚、詳略得當、言簡意賅。

3、突出說課特點。

說課要體現“說”字。說課不是備課，備課可以默默無聞，說課則要侃侃而談，避免一肚子的學問說不出來或是不知從何說起。說課不是上課，不能把說課變成“試講”或“壓縮式上課”，把同行當作了學生，把教學過程像上課一樣展演一遍。

4、展示語言魅力。

語言表達能力是教師必備的素質之一，通過說課，可以檢驗教師的書面語言與口頭語言的表達能力。說課前教師的準備工作大多是運用書面語言，說課時則要將書面語言口語化。教師說課要運用標準的普通話，語氣要流暢自然，語調要抑揚頓挫，語速要快慢適中。語速太快了影響聽着的思考，語速太慢又會影響傳遞信息的容量。在說課前可以做一下測量，一般一分鐘說120個左右的字爲宜。

爲了表達的需要，說課教師有時還要配合肢體語言，肢體語言要避免矯揉造作，避免肢體語言過多或老是重複同一個動作，要運用得瀟灑大方、自然得體。

5、說課要脫稿。不能念稿，影響你的感情發揮，也降低評委對你欣賞度。而且要熟練使用多媒體課件，要說和做配合自如。

6、凸顯個人綜合素質。 說課雖然只是安排一節課的內容，卻能反映和展示教師的綜合素質。比如，教師學習和掌握教育理論的情況，教師運用教育理論分析教育對象和指導教學實踐的能力，教師的實際教學水平和駕馭課堂的能力等教學經驗。教師應該總體把握說課內容，融會貫通，有理有據地說明是什麼，爲什麼，特別是在重點說明爲什麼時，既要有理論的支撐，又要有教學對象實際情況的佐證，避免只講做法不講理論依據或教育理論和學生實際相脫離的現象。

總之，說課有基本的要求，但沒有統一的格式。教師爲了體現個人的教育能力和個性風格，就要不斷地在運用教育理論來指導教育實踐，研究和分析教育對象，在提高個人綜合素質的基礎上駕輕就熟地搞好說課。