會計電算化實習目的新版多篇

會計電算化實習目的範文 篇一

關鍵詞：會計電算化 教學導向 財務軟件 實踐教學環節

隨着世界經濟一體化的逐步形成，市場競爭不斷加劇，管理信息化已滲透到人類社會的各個方面，信息化成爲世界經濟和社會發展的大趨勢。這就迫切需要企業加強管理，提高應變能力和經濟效益。在這樣的大背景下，會計工作急需引入先進技術提高自身的現代化水平，以對應這種挑戰。當前，以計算機網絡技術和現代信息技術爲基礎的會計信息系統被引入會計工作，並得到推廣和完善。爲了滿足我國培養信息化複合型會計人才的需要，爲社會培養實用型的電算化專業人才，我國高職院校相繼開設了會計電算化專業，如何更好地開展會計電算化教學，辦出新意、辦出特色，探究高職院校會計電算化教學問題也就成爲亟待解決的問題。

一、會計電算化課程的特點

1、基於會計課程、計算機課程的基礎上開設的。會計電算化課程涉及的相關專業課程較多，囊括了財會知識和計算機知識。財會知識主要包括基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計等課程；計算機知識主要包括計算機文化基礎、數據庫知識、網絡技術等相關課程。會計電算化課程是在以上課程開設完畢之後纔開設的，所以，在學習本課程之前，首先必須打好財會知識和計算機知識的基礎，否則，會直接影響到會計電算化知識的正常學習。

2、具有較強的動手操作能力。爲社會培養複合型的會計電算化專業人才，單純依靠會計電算化理論知識的講授是不夠的，還應培養學生對財務軟件的熟練操作和對實際問題的處理能力。考慮到對學生理論知識與實踐應用能力的培養，理論知識與實踐教學課時的比例應爲1：1。也就是說，理論知識的講授佔總課時的50%，實踐課佔總課時的50%，從課時分配中我們可以看出，會計電算化課程具有較強的動手操作能力，培養學生這一技能，就是通過實踐環節來實現的。

二、目前高職院校會計電算化教學存在的問題

1、教學導向不明，教學內容混亂。在開設會計電算化課程時，目前存在兩種誤區，一方面是側重於計算機編程課程上的安排，採用的會計電算化教材也主要是財務軟件的編程內容，忽略了會計電算化理論知識的講授和財務軟件的流程操作；二是側重於會計理論知識及財務軟件的操作流程的講授，但對於計算機方面數據庫課程的開設卻沒有給預足夠的重視，因而給會計電算化教學帶來很多困難。大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準，要麼上成程序編寫課或計算機基礎課，要麼將它上成財務軟件培訓課，因此，爲了把握該專業教學目標，必須制定正確的教學導向、規範教學內容。

2、實踐環節薄弱，教學軟件單一、落後。在實踐環節的安排上，有些高職院校存在兩方面的問題：一是實踐課時分配不足，二是使用教學軟件單一落後。雖然在制定會計電算化教學目標時指出：重在培養學生的動手能力，但在課時分配時，仍存在着實訓環節課時少於理論課時的問題，這就從根本上減少了學生實驗課時，由於缺乏上機鍛鍊，也就無法談及動手能力的培養。在電算化教學中，有些高職院校還存在着只採用一種財務軟件進行教學，而且教學軟件版本沒能及時更換，使得學生不能及時瞭解財務軟件的發展動態。學生由於缺乏對多種軟件的學習、認識、比較，在畢業後從事會計電算化工作時，無法儘快適應單位中所採用的財務軟件，鑑於這些問題的存在，實現會計電算化人才的培養也就成爲空談。

3、高職院校師資隊伍有待提高。由於我國會計電算化工作開展時間不是很長，電算化教學的發展仍處於待提高階段。很多院校的會計電算化教師來自於財會專業教師或計算機專業教師，來自財會專業的教師缺乏計算機方面的知識，來自計算機專業的教師缺乏財會方面的知識，真正會計電算化專業畢業的教師很少，這就影響了學生對會計電算化課程綜合知識的全面學習，因此，高職院校會計電算化師資隊伍有待進一步提高。

4、缺乏將會計電算化實踐環節與手工會計模擬實習相結合。目前在開設會計電算化專業的院校，幾乎都在教學環節中安排了手工會計模擬實習課程，有的卻沒有安排會計電算化的模擬實習。在會計電算化實踐環節中，只是進行了較簡單的分模塊實驗，而缺乏將系統的一整套企業會計業務結合財務軟件進行綜合訓練，不能使學生更好地認識手工處理流程與計算機處理流程的相同點與不同點，以及如何將企業中一整套系統的會計業務運用財務軟件進行完整的賬務處理，所以，如何將會計電算化實踐課程與手工會計模擬相結合就成爲會計電算化實踐課程中急需考慮的問題。

三、根據社會對人才的需求現狀，會計電算化教學應注重解決的問題

1、明確教學目標，合理安排教學內容。從社會對會計電算化人才的需求情況來看，會計電算化工作在企業管理中發揮着重要的作用，爲財務管理、決策分析提供着非常重要的核算資料。筆者認爲會計電算化課程在社會中體現的，並不主要是財務軟件設計技術的功能，而應該是管理功能，會計電算化應歸屬一門會計專業課，應確定爲是以會計爲主的教學導向的課程，計算機教學應處於相對次要的地位。所以，高職院校在安排課程結構的時候，應該在本專業教學定位的基礎上，合理地安排教學內容，以實現高職院校會計電算化的人才培養目標。

2、打好相關學科知識基礎。從會計電算化課程教學導向來看，主要是體現其核算管理功能，屬於會計專業課程。而會計電算化理論知識的學習和財務軟件的應用，都必須要求學生既具有牢固的會計專業知識，又要熟練地掌握計算機操作技能。因此，爲了提高學生的學習效率，增強對本課程教學目的的認識程度，要求學生在學習本課程之前，首先要打好會計專業知識基礎和計算機知識基礎，只有這樣才能在此基礎上更快、更好地掌握本課程的學習內容。

3、注重實訓環節，科學選擇財務軟件。隨着科學技術的不斷髮展，財務軟件的版本也在不斷地升級換代，爲了跟上現代管理的步伐，培養出適應社會進步要求的實用型人才，高職院校應重視實訓環節的教學，在做好會計電算化專業理論講授的同時，還應注重財務軟件種類和版本的選擇。筆者根據多年的會計電算化教學經驗，認爲所選擇的教學軟件應該是功能強大、通用性強，同時方便教學的較高版本的財務管理軟件，而且，爲了拓展學生的視野，應讓學生至少學習兩種財務軟件的操作流程，通過使用、比較，讓學生對商品化通用財務軟件的基本功能框架結構有個大致的掌握，爲學生畢業後儘快適應會計電算化工作奠定基礎。

4、將手工模擬實習與會計電算化模擬實習環節相結合。通常情況下，會計電算化專業最後的教學環節是手工會計模擬實踐環節，通過手工模擬實習，可以將學生三年來所學習的會計理論知識系統化、整體化，對如何進行手工賬務處理有個系統的瞭解，全面掌握原始憑證和記賬憑證的填制、日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制流程。爲了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，高職院校應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，把一整套手工會計業務資料採用財務軟件進行相關業務處理，通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

綜上所述，在會計電算化教學中，培養既具有豐富的會計電算化理論知識，又具有熟練操作財務軟件技能的複合型人才，是高職院校會計電算化專業的培養目標，爲了促進本課程教學工作的開展，要求我們在教學工作中，應該採用科學的教學方法、教學手段，注重開展實踐性教學，將學生培養成爲具有較強動手能力的實用型人才，爲我國會計電算化教學事業的發展做出自己的貢獻。

作者單位：山東省濟寧職業技術學院

參考文獻：

[1] 任兆英。會計理論教學與模擬實訓的銜接問題探析[J].會計之友，2006.33.

會計電算化實習目的範文 篇二

【關鍵詞】提高；會計電算化；學習效率；方法

會計電算化在我國的引入，利用高科技設備代替了傳統的人力記錄，其記錄的精準性、系統性一定程度上改善了傳統記賬中存在的衆多問題，不僅節約了人力財力，還解放了社會的生產力。但是與發達國家相比，我國高校學生在會計電算化的學習方面優勢比較欠缺，學習效率相對低下，爲此，需要改善學習方法並加強教學模式的改革，提高學生自主學習能力，以此提升學生在會計電算化領域的學習效率。

一、從數據庫角度入手學習會計電算化

會計電算化專業的學生在學習這門課程之前，需要學習和了解數據庫知識。對於本科生而言，數據庫這門知識也難以理解，由於其本身有大量枯燥的數據庫原理存在。因此，作爲學生，首先必須明確數據庫的含義，從這一角度對電算化進行深入的理解。其次，學習和認識數據表，自己動手實際操作創建一個數據庫，在庫中存放各種數據信息，然後對這些信息進行管理，這種方式有利於學生認識會計數據當中包含的基本內容和存儲方式。例如，在會計覈算中，記賬憑證的編制需要根據原始憑證進行編制，憑證中不僅包含經濟業務所發生的時間和內容，還包含會計要素的變化，學生通過建立數據庫可以將這些信息統一放在庫中存放，避免登記的信息出現錯誤，從而提高記賬的準確性。

二、利用“微課”進行會計電算化學習

會計電算化的基礎知識是首要的學習內容，但是這部分的內容往往比較抽象，學生在接受的過程中難以清楚的掌握，容易導致偏差的出現。建議教師使用微課的形式授課，可以藉助多媒體設備教學，將課程中抽象的內容形象化，變成具體的知識結構體系，教師也可以根據知識結構體系設置教學情景，讓學生突破複雜的知識點，從而深入的掌握會計會計電算化的知識。微課還能夠對機械化的教學形式進行修正，讓學生在動手操作和實踐的過程中找到自身存在的問題，從而提升學生的學習能力，更好的保障學生的學習效率。

三、促進會計電算化實訓和會計模擬實務之間的有效結合

會計電算化的着重點是會計，因此，這一學科知識對學生會計知識的掌握有着較高的要求。在具體學習過程中，首先可以在教師的帶領下通過整套實務例題的剖析，對整個總賬模塊、固定資產模塊以及工資模塊進行系統化的學習。在學習會計電算化知識之前，學生按照課本中的電算化實訓題要求進行手工做賬，在課下獨立完成整套賬的分錄和報表，這樣方便同學們對賬務流程的瞭解，在運用計算機做賬時不會產生陌生感，同時也能夠清楚的認識到手工做賬和電算化做賬之間的區別。當前的會計電算化課本中對於賬套的實務只是列出了分錄和報表，沒有一一列出實務當中實訓題的原始憑證，因此，同學們可以利用閒暇時間列出實訓中將會應用到的原始憑證，促進手工實訓和電算化之間的有效銜接。

四、建議學校構建完善的會計電算化實踐學習體系

（一）根據需求科學制定實踐學習計劃

實踐學習計劃是教學體系構建的關鍵，以實踐鍛鍊目標爲主要依據，加強課程設置以及課時的分配。在此過程中，還需要將實踐課程和專業課程資源加以整合，延長實踐學習的時間，使其佔總體學習時間的50%以上，增強學生的實踐能力。爲促進學生對電算化的理解，還需要根據會計電算化的教學目標以及教學內容確定實踐學習的基本內容，確保時間操作的過程滿足設計要求，使其能夠更貼近學生的實際生活。

（二）建立一體化的實踐教學體系

會計電算化實踐教學需要完善的教學體系，因此，教師可以根據會計電算化專業的市場崗位需求，制定明確的實踐教學目標。首先，制定會計電算化專業人才培養目標，以這一目標爲基本出發點，進一步瞭解會計電算化專業學生的實踐技能，從而確保實踐課程劃分的科學性，明確實踐課程的相關內容和目標，促進課程的開發。此外，可以實施混合教學，加強教師與實訓室、理論和實踐之間的結合，從而形成一種新型的混合型教學體系。

（三）建立校內外結合的實訓基地

實施會計電算化實踐教學，需要加強校內和校外實踐的結合，建立學校內部的實踐基地，能夠爲學生營造真實的實訓環境，爲了讓學生實踐操作更貼近企業對會計人才的實際要求，也可以邀請企業專業會計電算化人員到學校輔導教學，讓學生在實踐中更加清楚的瞭解企業的具體工作內容，使會計電算化教學實踐具有針對性。此外，校外實訓基地的建設也是非常重要的一部分內容，學校可以加強同企業之間的合作，安排學生到企業中進行實習，讓同學們更深入的學習會計電算化實踐的內容。

五、結束語

會計電算化作爲大學財務教學中的重要課程，對學生以後工作起到不可忽視的作用。但是在傳統教學模式下，無法更好的培養學生的實踐能力，爲此，需要對會計電算化教學模式進行改革，使用現代化的教學理念和學習方法。還需要對教學體系加以改進，加強教與學、理論和實踐之間的緊密結合，加強校內教學與校外實訓相結合，才能夠更好的促進學生對會計電算化知識的學習，提高學習效率，爲同學們以後的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]楊昆。在高職會計電算化教學中培養學生的自主學習能力[J].產業與科技論壇，2016，02:183-184.

[2]朱雲萍。會計電算化教學思考[J].財經界(學術版)，2016，02:210.

[3]龐婧。高職會計電算化教學中如何培養學生的自主學習能力[J].知識經濟，2016，15:166.

會計電算化實習目的範文 篇三

一、目前會計電算化實訓課程教學中的不足

（一）教學內容陳舊，不能企業實際需求

會計電算化實訓培養的目標就是讓學生能夠在完成電算化實訓後，具備解決企業實際問題的能力，讓學生能夠迅速的融入工作環境，實現從學生到會計工作人員的順利轉變。爲實現這一目標，會計電算化實訓教學內容應當貼近企業實際需求，讓學生在會計電算化實訓學習的過程中瞭解企業工作機制，在會計電算化實訓課堂上解決企業在日常運行過程中存在的財會問題，以此來提升學生的財會專業素養，從而達到的會計電算化實訓培養人才和企業需求相一致的目的。

但目前我國的會計電算化實訓教學中存在着教學內容教學內容陳舊的問題，嚴重影響了會計人才專業素養的提升，致使會計電算化實訓課程培養出來的人才只會紙上談兵，缺乏解決企業現實中遇到的財會問題。具體體現在：賬目處理方式落後，會計人才的重要職責就是建立賬目、處理賬目以及賬目分析，隨着經濟全球化進程的不斷推進，我國企業的管理方式逐漸和世界接軌，很多企業的賬目處理工作都採用世界上先進的方式進行，而我國會計電算化實訓中所教授的企業賬目盡力以及處理方法還停留在十年前的水平，致使學生無法滿足現代企業會計人才的需求。

（二）教學手段單一，學生積極性不夠

會計電算化實訓中，教師通過教學方法的使用將會計知識體系傳授給學生，在整個會計實訓教學過程中，教師是教學主題，學生是課程學習主題，而教學手段就是知識傳播介質。豐富的教學手段，將會計課程知識體系通過多種傳輸介質向學生進行講授，能夠調動學生的學習積極性，從而提升會計電算化實訓課程的開設質量。而目前我國會計電算化課程教學過程中，大多數教師仍然採用傳統的單一教學手段，將自己視爲課堂的主角，單純的進行知識的傳授，不注重教學手段的豐富，忽視了學生在教學過程中的作用。這種填壓式的教學模式從源頭上上剝離了知識和智力的內在聯繫，壓抑了學生的個性以及學習主動性，將課程教學演變爲了庸俗的記憶與背誦的過程，極大影響了會計電算化實訓課程的開展質量。

（三）教學理論性較強，學生實踐能力較差

教學內容理論性較強，理論對於實踐有着指導和促進作用，會計人才的培養中，經濟理論是其他課程學習的基礎，固然重要，但過於強調理論，而忽視了企業實際問題的解決，只會讓學生成爲只會讀死書的書呆子。而會計電算化實訓課程的目的就是讓學生將理論知識應用到會計實訓中，從而提升學生解決問題的能力，過於側重理論學習的會計電算化實訓完全違背了課程開設的本意，難以完成會計應用人才的培養。而目前我國會計電算化實訓教學中，部分教師過於側重會計理論的學習，忽視實際例子的剖析，將每一個會計學生都當成研究型人才進行培養，這種教學側重點偏差的問題普遍存在，十分不利於會計人才實踐能力的提升。另一方面側重於理論的方式，會讓豐富多彩的會計電算化培訓變得晦澀難懂，失去對於學生的吸引力，難以引起學生的學習興趣，學習效果自然大打折扣。

二、會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用舉措

會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用能夠改變傳統的老師爲課堂主角的單一教學模式，提升學生的學習積極主動性，提升教學質量，因此將體驗式教學模式引入會計電算化實訓教學中，並針對會計人才培養目標，更新教學內容，在財會理論教學的基礎上，添加實用案例，能夠讓學生通過會計電算化實訓課程的學習，擁有將理論應用於實踐的能力，從而提升學生解決實際問題的能力，成爲滿足企業現實需求的人才。會計電算化實訓教學中體驗式教學法的運用應當採取以下措施，讓體驗式教學法在會計教學中發揮更大的作用。

（一）更新教學內容，滿足企業需求

企業在激烈的市場競爭中日益認識企業財會管理的重要性，在經濟全球化的背景之下，企業的財務管理方式更新很快，新型的賬目處理方式一兩年時間就會有所變動。另外隨着現代信息技術的飛速發展，企業賬務管理越來越依賴於計算機軟件，而軟件版本的更新替換更是以月爲週期的，因此只有加快會計電算化實訓教學內容的更新，才能讓學生掌握最先進的企業賬目處理方式，熟悉最新版本計算機軟件的使用。首先教育部門應當及時根據企業實際情況編寫最新的教材，讓教學內容滿足現代企業的實際需求。其次，學校領導應當和軟件方建立校企合作，及時更新軟件版本，讓學生熟悉最新版軟件操作，從而加快學生適應企業環境的進程。

（二）轉變教師角色，調動學生積極性

傳統的會計電算化實訓的教學中，教師是課堂的主角，學生跟着老師的節奏進行會計知識的學習，學生的學習能動性、主觀性以及主觀性無法得到充分的調動，課程的學習質量無法得到保證。另外這種教學模式下，學生會習慣於被動學習，容易產生學習依賴感，不利於學生終身學習能力的培養。而在體驗式教學模式中，教師應當完成課程角色的轉變，從演員變成導演，將課堂的舞臺交給學生，讓學生自主的完成企業案例的分析，教師負責進行學習方法的指導、重點難點的疏導以及課程開展情況的總結與提升。

（三）引入案例教學法，增強學生實踐能力

針對目前我國會計電算化實訓教學中教師過於側重理論教學的問題，將體驗式教學模式應用於會計電算化教學，應當充分運用案例進行財會教學，在課堂上模擬企業實際工作情況，讓學生體驗企業實際的工作環境，提升學生理論應用於實踐的能力，從而最大限度的發揮體驗式教學的用作。

會計電算化實習目的範文 篇四

一、目前會計電算化教學中存在的問題

1.教材版本五花八門，教學活動無的放矢。目前青島市各中職學校會計電算化教學中使用的教材主要有用友版、金蝶版和高信版等幾種。大多數學校採用的是高等教育出版社的中等職業教育國家規劃教材，是以用友財務軟件爲藍本的，採用這個軟件的教學目標主要是高職升學，也兼顧部分實習就業的學生。也有部分學校以金蝶會計軟件或高信財務軟件等爲基礎組織教學，教學目標主要針對學生的實習就業。尤其是青島高校信息產業有限公司的高信財務軟件，教學目標就是針對青島地區的會計從業資格考試。比如我校，目前就同時使用了用友財務軟件和高信財務軟件。教材的不統一，使得中等職業學校的教學目標和任務變得模糊，教學活動無的放矢。

2.實訓場所缺乏，學生學習動力不足。實驗實訓課是理論學習和會計工作實踐相聯繫的重要橋樑紐帶，會計電算化作爲一門實用性和針對性很強的應用學科，必須圍繞着培養學生的基本實踐技能這一中心來設置課程內容。中職會計電算化教學，不僅要加強實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，還要適當增加實訓課時。多數學校因爲實驗設備、資金實力等條件的限制，導致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室，這樣學生的學習效果就大打折扣。另外，單純的紙上談兵，理論內容空洞，學生的學習基礎又較差，導致學生學習動力不足，很難調動起學生的學習熱情，勢必影響學校的教育教學質量和專業的長遠發展。

3.教學師資的匱乏，制約了學科的發展。會計電算化是融合多門學科的邊緣學科，這就要求授課教師是多面手，各個相關學科的知識都要了解。而目前從事會計電算化教學的教師，大多數並非會計電算化專業科班出身，由於沒有系統的計算機和其他相關專業知識，在工作中自然無法得心應手地進行教學與研究，這種複合型師資的缺乏，成爲制約會計電算化教學發展的瓶頸。

二、針對以上問題的幾點建議

1.區分培養目標，實施差異化教學。目前我校學生主要分爲高職升學和非高職升學兩部分。對高職升學的學生，按照教育主管部門的教學要求，開全開好規定的課程，重點做好高一、高二兩個級部與高三級部的課程銜接，一切圍繞大學聯考這個指揮棒展開教學。對非高職升學的學生，可以打破常規，教師自己動手開發適應社會需求的會計電算化教材，從基礎理論和實踐操作入手，讓學生在校的兩年時間內，掌握社會需要的實用知識，熟練使用社會廣泛應用的會計軟件。這樣既兼顧了學生學習基礎不同的學情，又縮小了學校教育與社會需求的差距，使學生所學能用得上，做得好，走得遠。

2.增加教學課時，強化實踐教學。以我校爲例，現在只開設了一門《初級會計電算化》課程，每週只有兩個課時，一般開設一個學期。學生只能學會會計軟件的基本操作，教學實效並不理想。特別是我校尚無完善的電算化教室，不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。建議增設會計電算化模擬實習課程，安裝會計電算化仿真實訓軟件；將會計電算化應用課程延長爲兩個學期，通過增加課時加大會計電算化實訓的強度。

3.加強實訓建設，提升實訓效果。學校應加強現代化會計電算化模擬實驗室的建設，實現手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性，採用模塊化。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日後的工作流程、工作環境、工作崗位，會非常有利於實踐教學。不僅能讓學生對所學的理論知識有更全面、更感性的認識，爲學校的技能大賽選拔工作打下良好的基礎，還能大幅度提高學生的專業工作能力，縮國小校與社會實際的差距。

會計電算化實習目的範文 篇五

關鍵詞：中職 會計電算化 教學 問題 對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0195-02

1 會計電算化的現狀及發展趨勢

計算機被很多西方的發達國家應用在處理會計數據、會計管理、財務管理或者會計預測和會計決策等方面，獲得的經濟效益很明顯。因此經常會看到這樣的畫面發生在會計領域：計算機系統出現在財務會計人員工作的各方面，設計會計信息系統的時候會有執業會計人員參與並在工作中使用計算機，會計信息系統的使用情況要會計管理人員來評價，最企業的財務狀況和經營成果進行分析的時候使用會計信息，參與企業決策：會計信息處理的質量要由內部和外部的審計人員來進行評價，會計信息輸入和輸出的正確性的評價：會計信息系統的設計、實施、評價和使用需啊喲會計諮詢人員來爲公司提供。

從近幾年我國會計電算化的發展情況和國外會計電算化的情況來看，會計電算化普及程度將有很大提高。我國的會計軟件水平近幾年得到很大提高，有些很受歡迎軟件由一些專業的軟件公司開發，提供了好的基礎給開展會計電算化的基層單位。但是會計人員的水平仍然是限制會計軟件應用的一個重要因素，沒有呈現最佳狀態。但是，學校、企業以及社會在我國政府的支持下，未來幾年將會在開始會計電算化的知識培訓的熱浪，奠定了會計電算化的人才基礎，對於會計電算化的全面普及起到了推動作用。根據財政部《關於大力發展我國會計電算化事業的意見》，到2010年要80%以上的基層單位基本實現會計電算化。根據這個目標，筆者認爲：會計電算化這門課應該是會計專業的重要專業課，應該有一套科學的教學體系。但在目前實際的教學中，還存在很多問題。各種中職類學校的財經專業課程安排基本差異很大成爲問題中較爲突出的一個，這就導致老師不同教學內容和教學方法對學生的學習效果產生了直接影響，本文針對這個問題闡述了自己的觀點。

2 會計電算化教學中存在的問題

2.1 教學目標單一、學生自我學習能力不足與軟件更新日新月異之間的矛盾

由於會計電算化課程在整個專業中的地位不同，教學目標模糊，據瞭解，多數中職校主要以上海市財政局出版的《新編會計信息化應用實訓（用友T3版）》作爲教材，教學目標也只是能通過財政局組織的會計上崗證的考試。其結果雖然學生通過了專業課程學習甚至拿到了畢業證，但缺乏實際操作技能，到工作單位後適應不了工作需求。用人單位犯規的信息表明，教學目標的單一容易造成學生能力在方面的不足：會計電算化信息系統的基礎維護能力的缺乏；不能解決在會計軟件運行中發生的異常操作問題；不能較快的適應其他會計軟件。

據不完全統計，目前市場上會計電算化軟件有上千種之多，有正規軟件公司編寫的商業化軟件，如用友軟件、金蝶軟件等；也有各企業爲自身的業務所需而定製的軟件。這樣就出現了軟件不同，界面不同，功能不同，使用的難易程度也不相同的情形，無形中對會計電算化教學設置了障礙。

2.2 教材陳舊、學生會計理論落後與實際工作中情況多變之間的矛盾

上海會計從業資格考試輔導教材《新編會計信息化應用實訓（用友T3版）》，也是上海會計從業資格考試核心輔導教材，其只能在Windows2003環境下進行操作，如今的計算機技術突飛猛進，隨着Sybase、Oracle等大型數據庫在財務會計軟件中的廣泛應用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，Windows2003早已被淘汰，讓學生在已淘汰的辦公軟件下學習會計信息的處理，如此培養出來的學生如何適應社會的需要？

此外，該教材以一套實訓案例爲主線實施教學，儘管很好的體現了案例教學的理念，但知識的講解及拓展並不能滿足學生學習的需要。例如：其中關於“工資管理”模塊的設置中，只提到“單工資類別覈算”的操作流程，對於“多工資類別覈算”的操作卻隻字未提，而在實際工作中，每個單位的實際情況並不相同，尤其是大中型企業，設置多工資類別的情況十分普遍。因此，最終培養出來的學生持有會計從業資格證書卻無法適應實際工作的變化，對知識的理解和運用能力較差。

2.3 師資匱乏、知識結構不合理與課程對複合型教師的要求之間的矛盾

目前，師資隊伍知識結構不合理是制約會計電算化教學發展的一個重要因素。據調查，目前從事會計電算化教學的教師，基本上分爲兩類。其中大多數是會計專業出身，由於沒有系統的計算機專業知識，在工作中自然無法熟練運用這個現代工具進行教學與研究，對於教學過程中出現的計算機系統問題無法很好的解決，從而課堂的教學效果，更無法培養出具備電算化信息維護和異常問題解決能力的學生；另一部分是從事計算機專業課教學的教師，其本身沒有系統的財會專業知識，也適應不了教學的需要。會計電算化的教學，需要教師既精通會計知識，又能夠熟練掌握計算機專業知識。這種複合型的人才在師資隊伍中極其缺乏，成爲制約會計電算化教育發展的瓶頸。會計電算化教學的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結構是迫切需要思考的問題。

3 會計電算化教學應注重解決的問題

3.1 正確定位教學目標，全面提高學生素質

由於學校的根本任務是培養符合社會需要的人才，因此，教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求，並隨着崗位需求的變化而變化。以會計專業爲例，會計電算化教學目標定位於注重培養學生的對會計軟件的操作能力，相應的教學內容是主要介紹某一會計軟件的基本操作方法。爲此，我們將教學目標重新定位爲：以會計電算化信息系統操作能力爲基礎，以系統管理能力和日常維護能力爲主導，以學生自學能力爲核心的會計電算化綜合應用能力的培養。相應的教學內容安排是會計信息系統開發的基本方法和步驟、會計信息系統的運行和維護、會計軟件的基本操作、不同藍本會計軟件的操作比較、作業設計、實踐教學等內容。解決原先教學目標定位不盡合理所存在的問題，使學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均得到較大的提高。

3.2 按需取捨教學內容，科學設置課程結構，

筆者任務，要達到這一目標，可以分爲三個步驟。

首先，應通過各種渠道進行社會調查，瞭解企業對於會計從業人員具體要求，並圍繞用人單位的要求，將具體的要求設置成具體的實驗項目，根據具體實驗項目的要求確定開設哪些相關的專業基礎課，講授哪些內容，應如何進行循序漸進教學和上機實踐，培養出來的學生應掌握哪些理論和技能等進行總體規劃。會計電算化是將會計和計算機課程進行交叉，很依賴計算機的一些相關知識，所以可以先考慮開設像計算機網絡技術、數據庫或者常用的工具軟件使用等之類的有關的計算機課程。這些課程的學習不必過深，以“應用爲目的”、“夠用爲度”即可。

其次，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例，案例應該體現實踐工作的需要，符合學生的學習特點。將案例在課堂上在教師的引導、提示下、由學生操作、討論，彙總、撰寫報告，總結對案例的認識和所學到的知識。以達到培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能以及信息技術運用技能的目的，以使其能達到最好的教學效果。

最後，由教師根據學生的學習效果及時調整和修訂教學案例，集中有實踐經驗的企業專家及具備豐富教學經驗的教師根據經過教學實踐檢驗的案例，共同編寫既能適應會計工作崗位需要又能針對學生學習特點的教材，滿足教師教學以及學生學習、就業的需要。

3.3 建立仿真教學環境，採取多元教學方式

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是爲了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日後的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利於實踐教學。

爲了促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握，應該將手工會計模擬實習和會計電算化模擬實習相結合，實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學模式，將學生三年來所學習的會計理論知識系統化、整體化。模擬某一企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然後運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續月份的會計業務處理。通過兩種實習方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。

此外，隨着現代教育技術的發展，還應創造條件採用網絡教學方式，利用校園網平臺，師生共享校園教學網上的信息資源。實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源這兩個基本條件。在教學實踐中，藉助校園網和課程網絡課件學生在課程內容學習方面，可以根據自身實際情況隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化，教師還可以通過網絡給學生答疑、隨時評價學生的學習效果。

3.4 實施多元師資培訓，提高教師實踐技能

教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有紮實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。那麼，如何獲得這些技能呢？我認爲，主要從以下幾個方面實現。

一是採用“走出去、請進來”的方式建立“多元化”的教師隊伍。教師隊伍構成可以是多元的，既有來自學校的，又有來自企業的、科研院所、會計師事務所的。讓來自不同領域的教師相互溝通、合作、實現優勢互補，使每位教師逐步實現既懂理論又能熟練進行實踐的目標。同時又能獲得最新的會計資訊，解決了會計教學與實踐脫節、會計知識的更新速度跟不上制度規定變化的問題。另外，不同專業的教師也應該加強交流，會計專業與計算機專業的教師可以相互幫助，通過組織研究課題和開發軟件項目，爲教師提供信息溝通與交流的平臺，使得原來兩個不同專業的教師能通過課題的開發研究相互學習、共同進步。這樣有不同經歷的人才集中在一起，各盡其才，才能培養出具有較高綜合素質的實用性人才。

二是學校可以選擇和財務軟件公司合作，將專業教師送到財務軟件公司鍛鍊，共同參與財務軟件信息系統的開發實施工作。據悉，目前國內已有幾家大型管理軟件公司如用友公司已經在開展這項工作，幫助教師提升個人價值與能力。此外，學校還可以經常聘請財務軟件公司的技術人員來校爲會計學教師進行技術培訓，也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對專業教師進行定期的培訓認證，從而使這些教師具備“雙師”資質，促進教師隊伍素質的提高和知識結構的完善。

三是學校要積極創造機會讓會計電算化教師進修或進企業時間鍛鍊。鼓勵專業教師主動深入企業，瞭解考察會計電算化軟件在企業的實際應用情況。如企業現在用的多數是什麼軟件？該軟件在實際應用中容易出現什麼問題、如何解決？企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙、如何排除？只有經過實際體驗，專業教師才能更有效地組織實踐教學，指導學生的目的更明確，說服力也更強。同時，專業教師也能更好地進行教學案例的選擇和編寫，爲校本教材的編撰提供素材。

4 結語

會計電算化課程是會計專業課程體系中最典型的綜合實踐型課程，是會計知識和計算機知識的綜合運用，這門課程的教學效果的好壞對會計專業學生的就業以及以後的工作有較大的影響，爲了最大程度地調動學生的學習積極性，取得最佳的學習效果，實現中職的培養目標，適應社會對人才的需求，學校必須採取相應措施不斷改善教育教學環境，提高教師整體水平、改革教學手段和方法。相信中職學校的會計電算化教育作爲會計教育的時代產物，通過不斷的改革和完善，一定能爲社會培養出更多的實用人才。

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