2021找春天教學反思400字

作爲一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢?這裏給大家分享一些關於這片土地是神聖的閱，希望對大家有所幫助。

找春天教學反思1

當品味完一本著作後，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，是時候靜下心來好好寫寫讀後感了。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編幫大家整理的《尋找春天》讀後感，希望對大家有所幫助。

覓找春天的重要內容是：我愛好的春天降臨我踩上城間大道去尋找春天，春天的風景奇麗，農夫們在辛苦勞息。

《尋找春天》也告知人們一年之際在於春。只有春天的辛勤奮動，纔有秋天的五穀豐收。

該我讀完這篇文章時，我也悟沒了一個情理：我們讀書人，最主要的就是學習，而最好的學習時間就是凌晨，一日之計在於朝。我們要好好珍愛時間。咱們也一樣要在春天辛勤快動，到秋天五穀歉登。

我們說：“生命是最寶貴”。可在爾望去性命跟時間一樣可貴特殊是一地中的黃金時間，只有你惡佳應用這段黃金時間去幹一些有意思的事件，用這段時光往鬥爭。你即會到達目的，登到己生的最頂峯。

名言說得好：“時間就像一條金河，莫讓他從指尖源功”。在這條金河面有很多寶藏，只要你肯去發掘，一定受害盜淺，野財萬貫。假如你讓這條金河流走，這你財產也就跟着金河的`淌走而流走，你就不什麼寶躲，金子。你的生命也會隨着時間流逝變得沒有意義，變得無聊。

我的敵人們，我的同窗們，你們必定要掌握美時間好賴教習，;利用這段時間作你生命中最有意義的事，讓它成替你生命中一段美妙的回想。我盼望所有的人皆能記住“一寸光陰一寸金寸金難購寸時間”，愛護時間，害用時間。

找春天教學反思2

《找春天》是一篇短文，語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏;她美麗，有着娕綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛;她活潑，嫺熟地彈奏着動人的音符，快樂地蕩着鞦韆，興奮地叫着、笑着……文章呼喚着我們到大自然中找春天去!春天無處不在。

色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的，因爲他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合”成了國小低段語文教學常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡單的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多麼希望表達啊!他們最喜歡的方式就是畫畫。因此，我在教學《找春天》一課時，設計了畫一畫這個環節，讓學生拿起畫筆畫出閱讀後的感受，變被動爲主動，收到了較好的效果。我們讀着課文，會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、衝出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發現春天的欣喜。

低年級學生的形象思維勝於抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未達到一定水平的情況下，畫畫可能是他們最直接和最輕鬆的表達的方式。所以，他們樂於畫畫，願意用圖畫來表達他們的思想。

學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以後，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然後，再讓他們根據畫的畫說一說或寫一寫自己的想法，又是一個把感悟轉化爲語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。

找春天教學反思3

當一個學生從文本的字裏行間感受到“春天是活潑的”，教師並未急着去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考後，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續深入思考，激發想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環節的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那麼課堂上情感迸發的鏡頭也就不復存在了!

一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的。新的教學模式讓教師意識到學生纔是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”纔是素質教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽到的是多麼富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象!我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創意的發言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發展都不容小視。在課改的今天，學生勇於挑戰的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

找春天教學反思4

今天是新學期第一節課，非常榮幸王校能走進我的課堂聽課，並提出寶貴意見。

《找春天》寫春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。本文的課題呼喚着我們——找春天去吧!我們到校園裏找一找，到野外去找一找。課文語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。孩子們找到春天了嗎?從哪裏找到的?怎樣找到的?激發學生多讀書吧。讀着這些語句，領會其中的情與趣，我們會感到回味無究。

今天上的第一課時，主要目標初讀課文，解決字詞。重點放在了認識字詞，說識字方法。在第二課時時，將重點放在品讀課文，隨文理解字詞，背誦片段內容。

在識字教學中，以往都是讓孩子從整篇課文的生字中，說自己認識的字詞，可以從很多方面說，我覺得這樣形式隨意些，孩子的參與度也高一些。王校在評課時對我提出：在識字方法上可以集中一下，如組詞時讓其他孩子也組詞，這樣對孩子積累詞語有很大幫助，且教學過程清晰。在整堂課上我忽略了孩子初讀整體感悟課文，這是最大的失誤。

在朗讀感悟課文時，我只是在想完成教學目標，而不是達到教學目標。在教學設計中缺點太多。

不能考慮到孩子的理解感悟能力。王校在評課中提到，在語文教學中，一定要注重孩子的感受，由於孩子年齡段及理解能力還處於很低的水準，所以作爲教師要充分考慮到這一點。在理解上應有圖片及課文插圖，動畫等多媒體材料輔助，讓孩子從感官上獲得一定的理解。

2、整堂課評價鼓勵語言較少。

好孩子是誇出來的，二年級的孩子從心理特點上看，對孩子的鼓勵及肯定是極其重要的。

3、在板書設計上要清晰，呈現出整堂課的脈絡。

而我在教學中卻根據需要將板書擦掉。

4、在語言上不夠活潑，不能調動孩子的積極性。

通過兩個課時的教學，可能自己只覺得亂了陣腳，心理素質差，緊張。王校對我的評課，讓我發現了更多不足，只覺得自己真的應該好好反思一下，改正不足，讓自己真正領悟到應該怎麼教。

找春天教學反思5

《找春天》是二年級下冊第一課，本課教學時我採用多種方法指導朗讀，我想進入了新的教材，將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文

學習課文之前，我首先進行範讀，使學生整體感知春天藏在哪裏。這種聽讀也訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的薰陶。

接着，我讓學生自由朗讀課文，讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，提出要求：

(1)藉助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。

(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。

(3)讀通課文後，標出自然段序號和圈出生字。對於課文中出現的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。

解決了字詞，就要品讀課文，這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“!”第二段我讓學生找出表示動作的詞。“脫”、“衝”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急着到外面去找春天的心情。這時適時引導：這段該怎麼讀?爲什麼這樣讀?這兩段應帶着什麼樣的感情去讀?使學生明白麪對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，爲春天增添了不少生機。讀這一部分時，要讀得親切活潑。

最後理解了課文，還要進行朗讀的反饋，這時，我安排學生分組比賽讀，每組選出的同學再比。讀完後師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情後，再進行背誦的練習。

找春天教學反思6

《找春天》是一篇描寫春天的優美的，整篇課文讀起來給人一種奮發向上的活力。課文中通過寫幾個孩子尋找春天的過程以及找到春天的結果，讓學生有一種感同身受的，講述這篇課文時，對於識字寫字我採用部分生字隨文識字，大部分生字將課文後集中識字。課文講解中主要有以下幾點。

首先，我創設情境，把學生引入初年這個美好的季節，雖然現在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河裏的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經感受到春天來了。所以學生在欣賞課文中優美的句子的同時，在大腦中也播放着自己找到的畫面。

其次，抓住課文中的一個比喻句，讓學生感悟春天的特點，正因爲春天像個害羞的小姑娘，好像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象。

再次，通過讓學生表演的方式理解新詞語的意思，比如說“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等詞，在理解詞的同時學生也加深了對新字詞的記憶。

此外，除了讓學生欣賞春天的美景，掌握要求會認會寫的生字，通過最後一段，我還爲學生的寫話訓練做出了指導。課文最後一段中寫到“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”這個句子中的四個動詞“看、聽、聞、觸”，告訴我們描寫事物可以通過多種感官獲得信息，這樣面對寫話，學生纔能有話可寫。

講授這篇課文時，雖然抓住了重點，對教學目標也進行了落實，但在課堂中缺乏了“多讀”。這麼美的課文應該讓學生通過多種形式地讀發現美。課堂中的失誤，也印證了那句話“課堂是一門遺憾的藝術。”通過課後的反思，我找到了自己教學中的不足，這將使我在以後的教學中不斷去改進，使課堂不斷地去完善。

找春天教學反思7

教學《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持着高漲的熱情。這裏有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感，學習成了一件非常主動、快樂的事。他們在學習中成長。反思教學的過程，有以下幾個收穫：

一、注重情境的創設、興趣的誘發

教育家陶行知先生說過：“學生有了興趣，纔會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想，讓學生與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對於低年級的學生來說，與文本對話，首先要喚起他們學習語文的興趣。這需要老師努力創設一個充滿新奇的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐中內化語言，運用語言。

由於氣候的關係，我沒能事先帶着學生去觀察春天，但我利用多媒體爲他們模擬了一個令人嚮往的境地，使他們興趣盎然，爲接下來的學習調好了情感基調。“找找春姑娘藏在哪兒”“和它們打打招呼”拉近了學生與文本的距離，激發參與的興趣。

二、營造寬鬆的氛圍，平等對話，個性閱讀

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

在課堂教學中我充分尊重學生，賞識學生。學生始終處於主動積極的思維和情感體驗中。在潛心會文後，談及對春天的感受時，更是折射出多元理解。學生在課堂上靈性飛揚。正因爲爲創設了讓學生思維自由馳騁的空間，學生在進行語言實踐的過程中，處處閃現出智慧的火花。

三、樹立課程資源意識，培養語文實踐能力

課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作爲一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內課外，把語文與生活融爲一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。作爲母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種強烈的課程資源意識的指引下，我引導學生課內吟春頌春，課外尋春賞春，多次進行語文實踐活動，在語文實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。

找春天教學反思8

色彩繽紛的圖畫是低年級國小生最喜歡的，因爲他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官，符合低年級學生思維的特點。因而“圖文結合”成了國小低段語文教學常用的一種手段。但不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡單的形式輸入過程，學生只能被動的看，缺乏交流和表達。而低年級的孩子是多麼希望表達啊!他們最喜歡的方式就是畫畫。因此，我在教學《找春天》一課時，設計了畫一畫這個環節，讓學生拿起畫筆畫出閱讀後的感受，變被動爲主動，收到了較好的效果。反思這節課的教學，我認爲“讓畫筆走進語文教學”有很多好處，比如說：

一、激發學生樂於表達的情緒。

低年級學生的形象思維勝於抽象思維。在他們的語言和寫字能力尚未達到一定水平的情況下，畫畫可能是他們最直接和最輕鬆的表達的方式。所以，他們樂於畫畫，願意用圖畫來表達他們的思想。

二、用畫展現閱讀的過程。

學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程。等他把這幅畫畫好以後，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然後，再讓他們根據畫的畫說一說或寫一寫自己的想法，又是一個把感悟轉化爲語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。

三、調節課堂氣氛，達到動靜相宜。

低年級的學生注意力持續時間短。如果一直讓學生聽、說、讀，學生就會越來越注意力不集中，影響教學效果。而畫畫能迅速集中學生的注意力，課堂上立刻安靜下來。學生聚精會神的.畫畫時，心情平靜了，使而後的聽說環節能順利進行。這樣，課堂上就做到了有張有弛，動靜相宜。

四、培養學生的想象力和創新能力。

讓“畫筆走進語文教學”並不是簡單的將畫畫與語文放在一起，更不能把語文課變成美術課，而是要將二者有機的結合起來。

找春天教學反思

《找春天》是二下第一課，本課教學時我採用多種方法指導朗讀，我想進入了新的教材，將課堂的學習時間還給學生，讓他們自己去感悟領會課文。學習課文之前，我首先進行範讀，使學生整體感知春天藏在哪裏。這種聽讀也訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的薰陶。接着，我讓學生自由朗讀課文，讓學生讀通、讀熟課文。在學生自由讀前，提出要求：

(1)藉助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。

(2)讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。

(3)讀通課文後，標出自然段序號和圈出生字。對於課文中出現的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。

解決了字詞，就要品讀課文，這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“!”第二段我讓學生找出表示動作的詞。“脫”、“衝”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急着到外面去找春天的心情。

這時適時引導：這段該怎麼讀?爲什麼這樣讀?這兩段應帶着什麼樣的感情去讀?使學生明白麪對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，爲春天增添了不少生機。讀這一部分時，要讀得親切活潑。

最後理解了課文，還要進行朗讀的反饋，這時，我安排學生分組比賽讀，每組選出最好的同學再比。讀完後師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情後，再進行背誦的練習。

找春天教學反思9

今天第一天上課，吃驚的是孩子們已經比較進入學習狀態，不難想象出小傢伙們開學之前已經備受家長們的“諄諄教導”。看到孩子們注意力比較集中，我決定今天把第一課《找春天》完成。

上午一課時的時間，帶領孩子初讀課文、美讀課文、背誦課文，下午一課時的時間帶領孩子們再次練習背誦、識記、書寫生字。

兩節課給我的感覺是，雖然表面看似我的教學任務已經完成，但是孩子們的學習並沒有達到預期的結果，課堂效率低，主要表現在以下方面：

一、讀書時間少，孩子不能走進文中領略春天的美麗以及文中小朋友的快樂。

在1—3小節，學生默讀後，說說從文中讀出了什麼，有的孩子說讀出了春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，有的孩子說讀出了小朋友脫掉棉襖去找春天。從這裏看出，孩子還沒有讀進文中，沒有領略到文字背後的風景。我接着孩子的問題問：“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，從這句話你還能讀出什麼?”孩子有些困惑，我讓學生聯繫後面的“我們仔細地找啊，找啊”來理解，孩子們立刻恍然大悟，春天很難找，春天的景色還不明顯，小朋友很喜歡春天。因爲這個地方的訓練是“聯繫上下文來理解句子”，所以，老師應該及時給孩子總結一下這個讀書方法，但是，我忽略了這個細節。接着學生又聯繫第二自然段明白了春天來了，孩子們興奮的心情。這個時候，引領學生美讀得不夠充分，所以在下一個環節把1-3自然段背誦下來，學生練習的題，費時多，效率低。

二、生字的識記和書寫依舊存在去年教學的問但是生字還需要回家繼續抄寫、背誦還需要回家繼續練習、課後“找找說說”練習也沒有完成。更大的問題是，學生對語言文字的積累、對春天美麗的感受，對語言文字的感悟都還是淺淺的。

找春天教學反思10

今天是新學期開學的第二天，學生上課表現特別好，因此今天本節課的教學任務完成的好，知識落得很紮實。

今天上課伊始，我首先進行了三分鐘說話訓練，進行講故事訓練，爲了給孩子們起個示範作用，因此我選了一名班級內平時說話表達能力較好的學生，她準備的好，學生傾聽的認真，效果好，接下來就進行新課傳授。

《找春天》這課，我主要以朗讀爲主，學生通過觀察畫面，再加上動聽的朗讀，彷彿把他們帶到春天的季節裏，感受到孩子們的快樂和春天的美麗。學生在學習課文時，都能主動投入到課堂活動中，大家積極舉手發言，積極參與活動。由於學生的表現，我也全身心投入課堂中，和孩子們一起學習，心情特別開心，課堂上常常能傳出陣陣掌聲，那是學生給課堂上表現好的學生的鼓勵，我們班那個平時學習成績最差的姜濤同學，課堂上都能積極舉手回答問題，同學們送給他的掌聲更激烈。新學期孩子們的表現，更激發我講課的激情，本節課輕鬆完成任務。

本節課針對年組課題，我精心設計了說話訓練，課文的最後一段的結尾是省略號，這是很好的說話寫話訓練。在學生有聲有色的朗讀完最後一段就開始進行說話訓練，展開自己的想象，大家積極舉手，把自己的發現告訴同學們，效果很好。

這節課準備充分，課備的好，因此效果好。雖然好的開始是成功的一半，但本節課也存在許多不足，例如還有一部分學生只是認真聽課，但不能積極參與活動中，這有待在今後的教學中動員他們能主動參與學習活動中。本節課由於時間原因，沒有進行指導背誦課文，今後在安排內容上要關注背誦內容，落得實處。