中秋賞月多篇

中秋節賞月作文 篇一

今天，是農曆八月十五中秋節，我、媽媽、爸爸來到頂樓陽臺一邊吃月餅一邊賞月。

“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青雲端。”這是一首李白描寫月亮的古詩，我認爲寫得很好。可今晚我看到的月亮卻是有點黃的。

爸爸告訴我，月亮本身並不能發光，它只是反射太陽光，難道，曬月光也有益健康？

這時，月亮又被一片雲檔住了，這真是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”那片雲像一尾貪玩的魚，不肯回到水裏去。

過了一會兒，雲散了，留下了兩朵像筷子一樣的長條雲，而月亮恰在中間。既像一雙筷子夾着一個盤子，也像盤子在小河裏漂。

接着，許多雲又飄過來了，月亮只剰一個角。它像一個害羞的小姑娘，老是把自己藏起來，可她過了一會兒又會出來。

秋風習習，我期待着明年中秋佳節。

中秋賞月作文 篇二

俗話說十五的月亮十六圓，這句話果然如此，在經歷了幾天的傾盆大雨後，害羞的月亮姐姐終於拋開了烏雲面紗，露出了她美麗而又嶄新的容顏。

十六晚上，我興致勃勃地來到陽臺上，奢望着圓月的出現。天空黑漆漆的一片，不留一點兒光亮，月亮會出來嗎？我好奇地想着，充滿期待地盼着。

漸漸地，天空上出現了一縷白裏透黃的光圈，好似熒光閃耀。那光芒逐漸變強，把周圍的。烏雲都照得一片金黃，我目不轉睛地看着，就在這時，月亮從雲層裏一下子“蹦”了出來，終於露出了她的“廬山真面目”——一張黃黃的、又圓又胖的臉頰，好象正微笑地看着我們呢！

它黃澄澄的，讓我看着就想起了月餅，不禁吞了一下口水。媽媽好象看到了這個小動作，連忙去拿月餅。說道：“小饞貓，想吃月餅了嗎，來拿呀”，我正要去搶時，她卻把月餅塞進了她自己的嘴裏，逗得全家捧腹大笑。

就這樣，我們在開開心心地賞月和津津有味地吃着月餅，多麼愜意的中秋節！

中秋節賞月作文 篇三

農曆的八月十五是我國的傳統節日——中秋節，這一天的月亮又圓又亮，流落異鄉的親人用月光寄託情感。於是我想起了一個神話

相傳遠古時候，天上9個個太陽被后羿射了下來。后羿立下蓋世神功，受到百姓的尊敬和愛戴，不少志士慕名前來投師學藝。奸詐刁鑽、心術不正的蓬蒙也混了進來。不久，后羿娶了個美麗善良的妻子，名叫嫦娥。后羿除傳藝狩獵外，終日和妻子在一起，人們都羨慕這對郎才女貌的恩愛夫妻。

一天，后羿率衆徒外出狩獵，心懷鬼胎的蓬蒙假裝生病，留了下來。待后羿率衆人走後不久，蓬蒙手持寶劍闖入內宅後院，威逼嫦娥交出不死藥。嫦娥知道自己不是蓬蒙的對手，危急之時她當機立斷，轉身打開百寶匣，拿出不死藥一口吞了下去。嫦娥吞下藥，身子立時飄離地面、衝出窗口，向天上飛去。由於嫦娥牽掛着丈夫，便飛落到離人間最近的月亮上成了仙。

傍晚，后羿回到家，侍女們哭訴了白天發生的事。后羿既驚又怒，抽劍去殺惡徒，蓬蒙早逃走了。氣得后羿捶胸頓足哇哇大叫。悲痛欲絕的后羿，仰望着夜空呼喚愛妻的名字。這時他驚奇地發現，今天的月亮格外皎潔明亮，而且有個晃動的身影酷似嫦娥。

百姓們聞知嫦娥奔月成仙的消息後，紛紛在月下襬設香案，向善良的嫦娥祈求吉祥平安。從此，中秋節拜月的風俗在民間傳開了。

中秋佳節，家人在一起吃團圓飯，賞月，再美好不過了。

今天我也回了老家和奶奶過了一個愉快的節日，大家在一起感到格外溫暖，晚上我們在一起吃飯，大家圍着一個大圓桌坐，你說我笑，整個屋裏充滿了歡聲笑語，月亮聽了都笑了起來。吃完飯，大家圍坐在一起賞月，月亮圓圓滿滿的沒有一絲缺陷，不久雲兒變成了一隻白天鵝，緩緩的向月兒駛去，不久白天鵝就把月兒吃了進來。廣場上極爲熱鬧，大家在廣場上嬉戲，玩遊戲，說話談心，人山人海，熱鬧非凡，不遠處還在舉行晚會，着實熱鬧。這時雲兒見人們這麼快樂、幸福、溫暖也跟着笑了起來，心情一好就把滿月吐了出來讓它繼續照耀大地。

路旁的花兒，草兒都在歡笑享受着這喜悅的氣氛。

想必天上的牛郎、織女也在天橋上談話，多幸福甜蜜呀！這一天真美好、圓滿。

中秋節，一個美好的節日，一個圓滿的節日，一個寄託情感的節日。我喜歡中秋節，因爲有它大家才更喜悅。

中秋節賞月作文 篇四

在國中教學中，我們會發現許多國小數學成績的佼佼者，進入國中階段，第一個跟頭就栽在數學上。面對衆多的國小學習的成功者淪爲國中學習的失敗者，特別是到了八年級兩極分化尤爲嚴重，我們做好學困生的轉化工作就顯得尤爲迫切。以下主要用賞識教育，成功教育和理解教育的一些理論，結合本人的實際教學經驗就國中數學教學中學困生的轉化談談自己的一些體會。

一、尊重和信任學困生並表達我們對他們的學習成功的期望值很高

愛默生說過：“教育成功的祕密在於尊重學生。”作爲教師，要在情感上尊重、信任並賞識每一個學生，一視同仁，平等的對待他們的功與過。學生之間的差異會隨時間改變，這些差異不一定是永恆的差異，我們千萬不可基於學生目前的表現對他們未來的成功與失敗作出遠期預測。我們永遠都不應懷疑學生是否能在課堂上學到知識，取得成功，相反我們應該不斷地問自己作爲老師，我們怎樣才能最有效地幫助每一個學生掌握對於他們的人生成功而言必不可少的知識和技能。

承認學習困難學生同其他學生一樣，具有很大的發展潛能，他們的困難是暫時的，是可以克服的，他們也有成功的願望和需要。學困生在學習上的困難使他們有較強的自卑心理，非常注意教師對他們的態度，哪怕教師只有一丁點的不善意的表露，他們的反應都會非常強烈，牴觸情緒也會驟然高漲，自尊心也就更容易受到傷害。因此，我們首先要轉變觀念，使自己樹立所有的學生都能教好的意識，充分相信學生髮展的可能性，對學生的成功抱有熱情和期望。我們需要與他們交流，在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，並告訴他們學習成功不僅是可能的，而且也是我們所期望的，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步。只有我們尊重和信任學困生，並且讓他們知道我們的期待，學困生纔會有對數學學習的動機。

二、創造機會，讓學困生擁有成功的體驗，提高他們的自我效能感

自我效能感指人們對自己是否能夠成功的進行某一成就行爲的主觀判斷。自我效能感與學習之間存在密切關係，許多研究表明，自我效能水平的高低影響個體對任務的選擇，付出的努力以及在困難條件下對活動的堅持性。人們都會傾向於選擇做自己認爲可以成功的事情，而避免去做那些自己認爲可能失敗的事情。認爲自己數學好的同學比認爲自己缺乏數學能力的同學更傾向於選擇數學課程。在實際能力相仿的時候，有較高自我效能感的學生由於有推動學習的認知活動，如注意，組織，解釋等，而可能有超水平的發揮。作爲教師，我們應該儘自己所能幫助學生提高對自己學習認識的自我效能。

影響自我效能感形成的因素主要有：個人自身行爲的成敗經驗，一般而言，成功經驗提高效能期望，反覆的失敗降低效能期望；替代經驗，人的許多效能期望來源於觀察他人的替代經驗，觀察他人的行爲會影響自己的效能感。我們在教學中應該有意識地提高學生的自我效能感。

學習困難學生之所以形成，其主要原因在於他們在學習過程中遭遇反覆失敗而導致自信心日漸喪失，最終形成了失敗者心態。成功教育提倡努力爲學生創造各種成功的機會和條件，引導學生在學習活動中積極發掘自身的潛力；通過不斷幫助學生成功，以成功後的歡樂和滿足來強化學生的學習動機，改變其自卑心理，充分調動學生學習的積極性，促使他們激發內部動力機制，主動內化教育要求。這就需要我們創設成功教育情境，爲數學學業不良的學生創造成功的機會。注意學生的個別差異，爲不同的學生設置不同的學習目標，使所有學生都獲得成功的喜悅。事實上，每名學業不良學生都有自己的理想和抱負，只不過因各種原因被沖淡了而已。因此，我們必須引導學困生在教師的“成功圈套”中獲得能夠實現願望的心理自我暗示效應，從而產生自信心，進而感到經過努力，自己是完全可以實現自己的抱負的，消除學困生對數學學習的恐懼反感心理，達到轉化數學學困生的目的。另一種提高學生自我效能感的方法就是讓他們觀察成功同學的例子，尤其是和他們自己能力相近的同學的成敗經歷。當學困生看見其他和自己能力相仿的同齡人可以成功地達到目標，他們就相信自己也是可以做到的。此外，我們還可以通過一個羣體的成功來增強個人的自我效能感。當學生在一個集體中努力時，他們會表現出比單個努力時更強大的能力。在合作模式中，學生的自我效能要高於單獨工作時的自我效能。這樣的集體自我效能不僅建立在對自我和他人能力的信心上，而且建立可以預見到合作產生的巨大效用的概念上。

三、注重教與學的多向交流，及時反饋及時矯正

作爲教師，我們應該明白學生在一夜之間發生巨大變化是不可能的。如果我們希望學生表現出與現在有很大不同的行爲，那麼就需每次一點一點的引導他們的行爲往我們期望的方向發展，知道最終培養出我們期望的目標行爲。

注重教與學的多向交流實際上就是把交往貫穿於課堂教學的始終。交往是主體與主體間的一種平等合作關係。因此，在數學教學中，教師可以根據學生實際，調整教育、教學的基本要求和進度（如實行“低起點，小步子，多活動，快反饋”的運作方式），從而使教育、教學過程具有較強的針對性、可操作性和實效性。在課堂教學中，教師不再始終獨佔主體地位，相反卻常常成爲學生活動的客體。這樣的教學過程不僅使學生獲得多方面的信息，而且爲審視他人提供了可能，使反饋和矯正變得甚爲迅捷和自然。學習的矯正既可來自教師，也可來自學生，這樣的學習環境將使學生受到極大的鼓舞，他們不再像傳統教學環境中那樣總是處在被審視的地位，擺脫了那種被動學習、壓抑個性的不良狀態。因此，教學中需要注重教與學的多向交流，及時反饋，及時矯正。

四、在教學中，堅持對學生實行鼓勵性評價

美國心理學家絲雷說：“稱讚對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”每個人都渴望得到別人和社會的肯定和認可，就連我們自己在付出了必要勞動和熱情之後，也期待着別人的讚美，孩子的成長又何嘗不是呢？

長期以來，教師對“差生”幾乎一直使用批評及至懲罰的方式，很少有過鼓勵和表揚，因爲他們相信鼓勵和表揚只會把“差生”捧上天，勢必使他們更加“無法無天”，教育轉化工作就更爲困難。其實，這種認識是錯誤的。有行爲問題的學生常常是因學業不良而得不到教師和同伴尊重的學生。由於尊重的需要得不到滿足，他們便通過一些極端言行來表現自己，吸引別人的注意，同時宣泄內心受壓抑的情緒，以求得心理上的暫時平衡。對這些學生，批評、指責不僅效果不大，相反還會引起嚴重的尊重缺失感，所以，我們應設身處地爲孩子想想，從他們希望得到別人尊重的心理需要出發，對學生的每一個細微的進步與成功給予及時的鼓勵與強化。在實施鼓勵性評價時，鼓勵和表揚除了對結果加以肯定外，還要正確地說明原因，使學生認識到鼓勵和表揚並不是教師有意“奉送”的，而是自己努力的結果，是恰如其分的獎勵。而對學生在學習過程中的失誤，則要仔細分析原因，善於從中尋找閃光點，創造條件鼓勵成功。

賞月中秋作文 篇五

一年一度的中秋節到了，家家戶戶都在吃團圓飯。整個城市都洋溢着團圓的味道，吃月餅、賞月亮已經成了我們每一年必做的事。在陽臺上、在家中，賞月可是別有一番風味，如果能在船上賞月，是不是更加別具一格呢！

我們坐到船上，一搖一搖得船兒讓人感到十分愜意，我開始擡起頭在天空中尋找月亮的身影。

墨藍色的天空中，我怎麼也找不到月亮的影子，我心中不由得起了疑問：“月亮跑到哪裏去了？”過了一會兒，我感到了一絲亮光，回頭一看，哈！月亮就在這兒呢！一座山擋在了月亮的前面，月亮就像一隻倒扣的小盆扣在小山上，又像一隻燈炮，照亮人間。不一會兒，一朵烏雲擋住了月亮。月亮好像很生氣，一點一點地從烏雲間蹦出來。潔白的月光又一次灑滿人間，我慢慢的看着月亮，發現上面有黑影在不停地閃動，那是不是嫦娥和玉兔在廣寒宮裏玩耍？我想着想着，就進入了幻想之中……

吳剛還在砍那倒不了的桂花樹，嫦娥卻抱着玉兔坐在廣寒宮前凝視着那遙遠的地球，看着人們團圓，想起了和后羿相處的美好時光，不禁嘆了口氣：自已何時才能回到后羿的身邊呢？

“要吃月餅嗎？”“啊？”我一愣神，才發現妹妹在叫我。“哥哥，你要不要吃啊？”妹妹又問到，我接過妹妹手中的餅，望着那輪明月，又展開了無限的想像……

中秋賞月 篇六

夜，是多麼安靜，站在樓頂，一陣涼爽的風拂過我的臉，好似母親的手。看着那如水的月光灑進了各家的窗戶。就在這時，有多少家人們團聚在了一起啊！

只見月亮又大又圓。遠遠望去，就像一個泛着微微黃光的月餅。她先是黃色的，周圍帶着淡淡的一圈白。後來漸漸地變得雪白如玉。正如唐朝詩人李白說的：“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青雲端。”這時，我藉助望遠鏡，彷彿隱隱約約望見了一個影子。多麼像嫦娥倚着玉樹，抱着玉兔，在思念她的后羿啊！

吃月餅的時候到了。我急忙拿出我最喜歡吃的冰皮月餅。這月餅是多麼像月亮呀！我輕輕咬一口，有一種入口即化的感覺，甜滋滋的，多麼美味！

現在，擡頭作文看看月亮，似乎更圓、更皎潔了。全家都在樓頂，談着笑。爸爸跟我開玩笑說：“吃月餅的時候要看着月亮，這樣你的眼睛就會變得又大又圓了！”我笑着說：“哈哈！吃月餅看着月亮，月餅就吃到鼻子裏去了！”大家都高興地笑了起來。我多麼希望時光可以永遠停留在這一刻啊！

這時，再望月亮，月亮似乎也在朝我微笑，可能它看到我們一家溫馨的畫面，也禁不住幸福地笑了呢！在空中，月亮並不孤單，她的周圍總有好幾顆星星圍繞着她。而我就像這月亮，爸爸媽媽，外公外婆，爺爺奶奶就像是我周圍的星星，他們總會在身邊守護着我。

夜深了，我們都準備下樓睡覺了，我擡頭望一眼天上那一輪皎潔的明月，陶醉在了這樣的美景之中……