國小課堂教學反思精品多篇

國小六年級數學教學反思 篇一

這一單元的內容，是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎，並隨着年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎上學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，爲學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，瞭解數學與生活的密切關係，體會到“學習活動是人類爲了生存與發展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標註某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我結合例一組織學生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學生的學習活動。學生彙報交流時教師發揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接着請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢？引導學生根據方位和度數說出具體的方向。並強化練習還可以怎樣說：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。

其中根據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因爲學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數）；中心點的位置沒有找準，主要由於建築物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。

根據這些情況，我認爲教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節，注重對學生空間觀念的培養。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關於位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區分以誰爲標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

由於學生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到預期的效果。只能利用培優補差的時間，照顧稍差一點的學生，有時又不得不爲思索稍慢一點的學生的反覆的重複，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數學，實現學生自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距。

國小教學反思 篇二

好多孩子運用在做“有趣的半圓形”時學過的將一個圓形對摺的方法用彩色的卡紙做出了會搖的半圓形，但再怎麼辦他們就不知道了。我適時地引導他們：有哪些會搖的東西象半圓形？這一下子，孩子們有辦法了，通過改造與加工，騎着小人的小木馬、露出半個嬰兒頭的小搖籃……這些會搖的玩具真不比商店裏的玩具差！我用紙條折出了一個半圓形，貼上馬頭，再做了一個小人貼上，也做了一個會搖的小木馬，請學生玩一玩。

結果他們發現：怎麼這個小木馬光倒呀？“是呀，誰來幫幫老師？”我想他們求助。通過討論與試驗，孩子們用自己的方法解決了重心問題：在半圓的圓弧裏找一個合適的位置放上一塊橡皮，用雙面膠固定，小木馬終於在一定的範圍內搖來搖去了。聰明的孩子們又把這種方法用來爲蛋殼不倒翁等自制會搖的玩具的設置重心。“我們的玩具都能‘聽話’的搖了！”成功的喜悅綻放在每一個孩子的臉上，

當然，最高興的還是我。在這一節課裏，“自主、合作、探究”的課堂教學新理念得到了很好的貫徹，而且這種貫徹是無痕的，是學生自己要求的。通過近一年的課堂教學改革，學生們已經適應了新的教學理念下的教學方式，能夠自己發現問題，解決問題了。我希望這種學習方式能夠使他們對學習保持持續的興趣，希望他們這一代人能夠充滿創造熱情的走向人生之路。

國小教師教學反思總結 篇三

改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生着變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的主角在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與潛力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度爲目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自我的看法。

一、對課堂流行語的反思

隨着“尊重學生個體差異，鼓勵學生選取適合自我的學習方式”的教學理念的深入，國小語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選取自我喜歡的學習資料和適合自我的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味着國小語文教學對人本的迴歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背後有許多讓人深思的問題。

1、“請用你自我喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室裏立刻人聲鼎沸，場面極爲熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀麼？這跟教師的導向有很大關係。在國小階段，教師比較強調高聲朗讀，因爲，這樣易出效果，也便於教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了麼？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自我的精神世界”。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，能夠隨心捨棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯爲意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有必須的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選取時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。

2、“你學懂了什麼”。

教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對於這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥雲見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成爲深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去思考學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3、“你想學哪一段，就先學哪一段”。

如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選取進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用麼？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或並列或總分，文體有別，結構各異，不一樣的文本有不一樣的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段笨梢月穡慷？導噬希？頤淺3?吹降鬧皇牆淌π榛我磺梗？罷嬤饕猓？偕塘俊倍？選=淌ψ蓯怯邪旆ǜ獻叛？?？杓坪玫娜ψ永鎰輟？br/>

4、“你真棒”。

此刻教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成爲學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期盼教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有必須道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不着頭腦，不知自我的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，必須要注意賞識的分寸。

國小科學教學反思 篇四

一、取捨合理的教學資料

本節課中同學將就擺的快慢與什麼因素有關進行討論與研究，並且去驗證同學自身的一些猜想。同學在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節課上，同學將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內擺動的次數，和不一樣長度擺繩在15秒鐘內擺動的次數。同學在對丈量數據進行分析的過程中會發現：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。可是，在課文的最終又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓同學從問題中來，又帶着問題離開。

修訂以後的《擺的研究》這一課，捨去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應當說這樣的教材更容易教學。因爲，原先的教材，是將三個因素一齊在一堂課裏研究，這樣時間難於控制，效果也不夢想。可是，由於今日這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當地引用了“擺幅大小”這一因素，但不作爲研究的重點。

二、改變原有的教學方法

《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。所以，我個人認爲，這一課教師用書上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的框架內，還沒有和時地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的教學方法，採用同學自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即能夠防止由於研究資料過多而造成探究時間不夠，又能夠讓同學對某一問題進行深入、細緻地探究。

三、供給有結構的資料

資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上供給有結構的資料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個教學環節中，也就是讓同學測出15秒內各個擺擺動的次數時，我給同學供給了各個不一樣長短的擺，讓每組同學的擺在15秒內次數各不相同。這樣的佈置，能夠讓同學提出探究性的問題“爲什麼擺的次數會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關？”從而更爲順利地引入到了課文探究的主題。

第二個有結構的資料是，在同學進行探究擺的快慢的實驗中，大多數數組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不一樣的結論。爲什麼呢？引起同學的共鳴，爲下一課的教學資料“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

國小六年級數學教學反思 篇五

這節課是國小六年級的一節概念新授課，是在學生學過了線段圖形的認識後對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認識。作爲曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節起始課，同時也是後繼學習內容——圓周長、圓面積、圓柱、圓錐的基礎。圓在生活中是非常普遍的，學生對圓也有了一定的認識，如果不上這節課，多數學生也能知道什麼樣的圖形是圓，那麼本課的教學目的是將學生原有的、粗淺的對於圓的認識進行組織與提升，使之逐步形成完整的知識體系，而非單純地瞭解概念。

本節課的教學，我恰當地處理教材，把握了重點，突破了難點，當學生自學完教材，學習就進入了展示知識技能的階段，在巡堂中，我（問過學生），發現，其實學生自學完所呈現的圓的知識信息是帶有複述的情況，並沒有真正去理解和掌握，所以我通過讓學生折一折——全班交流——課件形象演示辨一辨等多種方式讓學生理解圓各部分的名稱以及體會圓上、圓內、圓外、任意這些詞語的含義。

讓他們準確理解數學概念，較好的突破了本課的重點。讓學生探究圓的特徵，有了上一環節的鋪墊，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學生進一步探討圓的特徵，在這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養，收到了較好的教學效果。但課堂是一門遺憾的藝術，如果在時間的把握上還更緊湊，課堂語言再簡潔先，可以在課堂上給學生留有獨立思考的空間再多些，更有利於學生學習主動性的發揮。

國小課堂教學反思 篇六

走進了新課程改革背景下的國小語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自我成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊着智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！

給孩子一個什麼樣的語文課堂

(一)給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應當讓學生覺得極富“活力”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有活力的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習展現給學生一個“充滿活力的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

經過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的進取教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣，我在教學《做操》這篇課文時，我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽，跟我一齊一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓孩子們繼續跟着我做。反覆幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一齊說，一齊背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得歡樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在那裏。“激趣”極大地調動了學生的主動性和進取性，教學過程也就“變苦爲樂”。

3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。

(二)給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

(三)給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自我”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊課堂是活力燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學的難點，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對於“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因爲烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。

對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，並且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁；“渴”是因爲口渴了異常想喝水，而想喝水並不必須要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應當是很多的實踐，僅有在實踐中，學生的本事才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》後，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十餘首古詩，使學生們瞭解到了更多有關於借物言志方面古詩，並且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生經過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一向以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。

(四)給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自我的情感。

比如《桂林山水》描述的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢經過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自我美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自我深深地感動。

2、把人家的語言變成自我的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自我的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自我的人生當軍事”！

我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時光！

國小科學教學反思 篇七

這個活動我在今天已經開展，可是在活動時，涌現出一些意想不到的小插曲：

1、在開展第一個比賽時，我讓學生以小組爲單位設計實驗並操作，可一個同學卻提出：在比較塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒誰熱時，我們用手一起觸摸感覺，這樣對比準確嗎？

2、在開展第二個比賽時，有一組同學設計一種方法：分別在銅條、鋁條、鋼條的同一個位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱，然後記時，最後看誰用時最短誰就傳熱快。

本課的教學目標設爲：

1、對不同材料傳熱快慢的問題進行預測，能設計實驗並通過實驗證明自己的預測是否正確。

2、能舉例說明哪些是熱的良導體或不良導體。

3、培養學生科學探究的興趣。本課的教學重、難點是培養學生設計實驗方案、進行實驗和整理信息得出結論的能力。

一、讓學生自行設計實驗

學生實驗是國小科學課的重要形式，它不僅爲學生主動學習創造了條件，而且實驗本身就能很好的展示知識發生、形成的過程。這節課我提供給學生各種實驗材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓學生自由選擇實驗材料自行設計實驗，學會用對比實驗的方法來研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從實驗儀器的選用到實驗操作，無不體現科學探究的精神。

二、注重學生科學探究的過程。

《科學課程標準》中提出了“科學學習要讓學生成爲學習的主體，以探究爲核心，促進學生科學素養的形成與發展”這一基本理念，對科學探究提出了具體的內容標準。教學中，從日常生活中的現象提出問題，進行猜想，鼓勵學生設計多種實驗方案，大膽進行實驗，注重培養學生的創新精神。學生彙報、展示時，請其他小組的同學評價“他們是否做得科學，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓學生髮現問題，解決問題，體現學生是學習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問題，進行猜想，設計實驗方案，進行實驗，得出結論，讓學生親歷科學探究的過程，培養學生科學探究的能力。

三、關注學生科學態度的培養。

《科學課程標準》中提出了“能傾聽和尊重其他同學的不同觀點和評價，能對研究過程和結果進行評議，並與他人交換意見。”本課採用以四人小組合作學習的形式進行，讓學生分小組設計實驗方案，彙報、交流實驗方案，分組進行實驗，彙報、展示。在這些活動中，每個同學學會了怎樣分工合作，與小組同學進行交流，傾聽別人的意見，善待批評以及審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會接納、讚賞、分享、互助……

四、注意科學課程的教學評價。

科學課程的教學評價，其主要目的是瞭解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。科學課程的教學評價主要是爲了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束後再進行，而必須伴隨於教學過程之中。因此，我在教學中隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。當學生彙報實驗方案時，我及時表揚設計方案最有創意的孩子，對比實驗設計得很科學的孩子。當學生上臺彙報、展示時，通過其他的同學的評價，同學們更明白對比實驗的要求，實驗操作的規範性。最後讓每個孩子進行自我評價，在學習中獲得自信、滿足、快樂。

總之，整個教學過程都是讓學生自悟自得。通過學生自己動手實驗，自行獲得知識，鍛鍊了能力，讓他們的創新思維在輕鬆愉快的學習氛圍中得到充分的發展。

五、本節課的不足之處。

1、教學中有個別細節的地方沒有處理好，還不夠靈活。有一個學生說，把不同材料的棒子放在石棉網上進行加熱，教師沒有指出這樣做不夠科學。

2、課後小結沒有讓學生進行學習方法的小結。

國小語文課堂教學反思 篇八

《語文新課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。新一輪基礎教育課程改革中，語文課堂教學作爲改革的主渠道、主陣地，其實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成爲具有鮮明個性、完善品格的人。在實際教學工作中教師們對當今語文課堂教學持有不同的觀點，不同的態度，說法不一。筆者認爲作爲一名教育工作者，有必要靜下心來，認真的對新課程下的語文課堂教學作一些反思。

一、正確處理教學過程中教師寬容對待學生的關係

新課改倡導要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。

[教學案例]

我校一位教師在教學《愛迪生》一課時，發生了這樣一件怪事：

他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最後一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉着，教師便問：你有什麼問題嗎？老師，我還想讀第四自然段。真是一語驚四座！那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑着說：你想讀，那就讀吧！那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以爲這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的路了。可他並沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：這位女同學可真了不起，敢於在這麼多同學和老師面前提要求，可能是因爲緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你願意再來讀一遍嗎？願意！教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和獲得積極的體驗。

假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的路，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？爲了實現促進學生髮展的新評價制度的特色又從何體現？由此可見，教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。新課程旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生髮展爲本的理念，面向全體學生，視學生的發展爲課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成爲課堂教學的着力點。

二、正確處理好自主與引導的關係

自主學習是新課標倡導的一種學習方式。這種方式是讓學生自由地去探索，主動的去合作。讓學生自己獲取學習方法、尋找學習夥伴、選擇學習內容等，也是我在語文課堂上經常用的方式。這種學習方式的提倡和形成，確實有助於張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我也認識到，有些課堂上的自主學習，似乎有點放任，時效性不高。

[教學案例]

老師說：這個問題，請哪位同學來回答？學生們一邊舉手一邊喊着：我來，我來有幾個都離開了座位，手舉到了講臺前。當老師說：××，你說。其他同學的手依然高舉着，甚至隨意大聲地發表起自己的見解來。

這是不是缺乏教師應有的引導呢？自主學習不能理解成老師撒手不管的學習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監督下的自主性學習。我認爲教學活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程，引導學生學會傾聽和分享也是非常必要的。如果不能傾聽又怎能分享別人的獨特的感受呢？高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、積極表達，更要引導學生學會傾聽，學會思考。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中，而忘記引導學生學會傾聽別人的意見，那這堂課的高效又從何談起。

我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的，深層次思維的靈動和方法的掌握。如：在讀課文時，有的老師說：你想怎麼讀就怎麼讀、你喜歡讀哪段就讀哪段，學生的讀書水平始終處於同一水平線，不見提高，這大概主要是缺乏教師的指導和點撥。教學過程中，適當的點撥、適當的引導、和適當的範讀也是非常必要的。

[教學案例]

我市實驗國小張玲玉老師教《十里長街送總理》片斷：

師：讀書要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來讀你聽聽到底該怎麼讀？

（師聲情並茂地範讀課文13自然段，並配上悅耳的音樂。讀完，教室裏一片掌聲。）

師：剛纔老師讀的是否有味。

生：很有韻味，你怎麼會讀的這麼好？

師：很簡單，一邊讀一邊想，然後進入畫面。試試看，保證你比老師讀的好，自由讀讀課文，把文中能理解的有關句子劃下來。

張老師在指導讀文時，精彩的範讀，迎得學生的一陣陣掌聲，學生在不經意中感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的薰陶。這是一種潛移默化的指導，表面看是範讀，其實教師指導讀書的方法已隱含在其中。所以，課堂上教師的引導非常重要，因此教學中自主和引導必須合二爲一，高度統一，才能讓學生的自主學習真正產生實效。

三、正確處理好生成和預設的關係

課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程非常關注和提倡課堂的動態生成，因爲教學過程本身是一個動態建構的過程，教學是主體的、能動的、活躍的人的活動，教學的確定性因素中存在着不確定性因素，不確定性因素中存在着確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動着學生靈性的活的課堂。這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體地位。學生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌，師生在寬鬆和諧、互動合作、情趣橫生的空間裏展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。課堂對話的過程，也是學生互相借鑑、互相補充、互相激發的過程，在教師的點撥下，在同學的啓發下，自己突有所感，忽有所悟，這便有了創造，這便有了新的生成。生成的教學不僅是教師教學機智的體現，更是課堂教學質量和效率的要求。

但是，動態生成並不否定預設的重要性，他們之間也並不是互相排斥和有我無你的。相反，生成的質量在某種程度上，卻依賴於預設的質量。在教學中，預設也同樣重要。因爲教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性地思考和安排。教師在備課過程中，應真正以學生爲本，充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能要出現的情況，努力使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。同時，預設的是不是巧妙、是不是有創意，可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。

[教學案例]

我市一所普通國小王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》：

這節語文課由王老師預設的幾個問題貫穿始終，這幾個問題當然是教師深入品讀文本後所預設的，每個問題獨具匠心，源於文本而又超越文本。如：第一個問題：你喜歡故事裏的哪一個？不喜歡哪一個？爲什麼？第二個問題：如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的後媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實呦！第三個問題：如果辛黛瑞拉因爲後媽不願意她參加舞會就放棄了機會，她可能成爲王子的新娘嗎？

第四個問題：這個故事有什麼不合理的地方？

第一個問題讓學生初步感知文本，表達喜好憎惡。第二、三兩個問題教師則善於捕捉那些閃動着靈性的生成資源，挖掘文本潛在的人文內涵，引領學生學會生活、學會關愛，學會追求，更要學會愛自己。第四個問題：側重於培養學生的批判意識。這幾個問題是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點，可以說這是一個預設與生成相得益彰的課堂，更是閃動着學生靈性的活的課堂。因此，我們在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成兩相媲美。

四、正確處理好現代與傳統的關係

新課程的改革是繼承以往的好經驗、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入新時代的軌道，我們不難發現：課堂教學變了，靜態的文本變成動態的文本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調的聲音變成了美妙的交響樂這種變化將帶給我們什麼？帶給我們的是思維的啓迪、內心的激動和情感的愉悅。在這個變化當中，課的形式美了，課的情趣濃了，語文課的效率高了，語文課的內涵深了一句話，語文課更精彩了。

然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在教學改革過程中，我也發現有的課堂似乎有些變花了，變虛了，甚至變味了。因爲人們在追求現代化本身的時候，不知不覺地丟掉了傳統。其實，現代化的課堂教學，仍然應保留着傳統的成分。比如：對知識的看法，不少教師有一種錯覺，以爲新課程不大需要知識了。這種觀點，顯然是錯誤的，知識是必須的，否定知識，課程便不復存在。關鍵是學習哪些知識，怎樣獲得知識。以往的教學過於注重口耳相傳，教師常常是一味地灌輸。新課改倡導學生自主學習、自我構建。教師要善於指導學生利用已有的知識、經驗去同化和順應新知識，從而構建新知識。以往的教學把目標主要定位在認知上，忽視了學生的情感體驗。新課改倡導學生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啓迪，享受審美情趣。既要使學生獲得知識，提高能力，又要豐富學生的精神世界，努力實現知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標的有機統一。課堂上，適當的引導、講解也是非常重要的，粉筆加黑板也是一種充滿創意的、無拘無束的、顯現靈感的、師生互動的重要領地。板書的過程，是釋放和記錄師生迸發思維火花的過程，是師生互動、情感交融的過程。它體現的是一種簡潔的美、靈活的美、傳統的美、藝術的美。

因此，語文教學不能只求現代而丟棄傳統，現代應基於傳統，讓傳統生成新的意義，應在現代與傳統之間搭建起友誼的橋樑。