考試作弊入刑之我見（通用多篇）

考試作弊之我見 篇一

隨着社會的進步，科學技術的發展，各種高科技設備已經運用到了各個領域。而作弊也不像原來那樣，僅僅停留在夾帶、偷看、抄襲等傳統手段上，而是在這些傳統手段的基礎上，依靠了高科技設備來進行的。在此，我就當代大學生考試作弊現狀進行總結，便於分析原因和制定防範措施。

1、代考現象普遍存在中學每個班級都有固定的班主任，任課老師，幾乎每個老師都認識班裏的學生，雖然有的老師不能準確叫出每個學生的名字，但還是知道是自己班上的學生。而大學卻是沒有固定的教室，沒有班主任，幾乎每一學期都會換任課老師，有的公共課還是幾個班級一起上的，老師怎麼可能認識每個學生呢？雖然大學考試沒有中學多，但這些考試對學習懶散的學生來說卻是一個很大的包袱。出去每學期的期中、期末考試外，還有四六級考試，普通話考試，文祕考試，會計考試等等。當然，一般的考試，大學生只要求及格就行了，因此一般來說是可以應付的，但像四六級這樣的考試就要靠真本事了，沒有平時的積累與訓練是很難通過的。但又有幾人能靜下心來準備幾個月呢？於是很多大學生在考試時沒有順利過關。而有的人就看準了這樣的“商機”，認爲這是賺錢的好機會。於是在校園裏明目張膽地“出租”自己。代考就這樣形成了。而近幾年槍手越來越多，居然出現了專門的中介。這樣，代考就形成了一條生產鏈，有組織有分工。雖然代考是學校嚴禁的，但卻沒有誰來對這些中介，槍手進行打擊，這不得不讓我們痛心！

2、高科技設備的運用

每一樣事物都有兩面性，科學技術的運用也是。各種高科技設備也一樣，在給我們生活提供方便的同時，也爲高科技犯罪提供捷徑。就如同日本的核技術一樣，它能發電，但同時也有核泄漏的危險。

3、作弊水平專業化

現在的學生似乎站的聰明瞭很多，學起了遊客旅遊組團的方法，而且往往是分工合作，各司其職。他們往往平時走得很近，同吃同喝，還宣揚同甘共苦。於是，到了考試這個緊要關頭就更是抱作一團了，往往是分科進行，或是分別找資料、找老師、找題、複印答案、考場觀察老師等等。這樣就使得整個作弊過程像工廠的流水線一樣具有組織性、條理性、專業性、效率性。

大學生考試作弊的分類

1、主動作弊

主動作弊是指考生本人在沒有別人的幫助下考試作弊的行爲，其考試結果對考生

有一定的利害關係。主要有以下幾種形式：

A、夾帶資料 ，其形式有紙條、存儲器等。爲了避免監考老師發現，有的考

生將考試答案縮印到原件比例的35％左右，疊成細條揣在袖口裏抄襲時墊在試

卷下面。這是閉卷考試常用的作弊方式，採取閉卷考試的科目一般是必修課。還

有的學生在考前將猜測的題目答案寫在課桌上，有時候監考老師也注意不到。此

外，有些學生在手腕上、大腿上或桌子上、牆角處寫下一些常用而又易混淆的知

識要點、難點，趁監考不注意或髮捲、交卷時“渾水摸魚”，往往成功率較高。

B、偷看、抄襲他人試卷。瞄前後左右同學的答案是傳統的抄襲方式。當學

生考試遇到不會回答的問題時，先瞄準監考老師，趁監考老師沒注意到自己，再

瞻前顧後、左顧右盼，從周圍同學的試卷上獲取他認爲有用的信息，即使被監考

教師發現了，也因沒有被抓住確鑿的證據而逍遙法外。

2、被動作弊

被動作弊是指幫助別人作弊，考試結果與本人無關的行爲。正如我前面提到的代考。代考是被動作弊的主要表現形式。代替別人考試，對於一些高年級的學

生和即將畢業的大四學生來說，有些科目比如高數和英語，反覆考了幾次都不過 ，他們會使出最後一招——找人替考。方法很簡單，做個假的考試證或者學生證，可以輕而易舉避開監考老師的檢查。畢竟是校內考試，學校不會如大學英語四、六級監的那麼嚴格。也可以說代考是“ 江郎才盡”時才使用的方法，如果能用

前面的作弊方式通過考試，就不可能再出此下策。儘管各高校對代考者與被代考

者處罰得比較重，但比現象時有出現。

3、主被動互作作弊

主被動互作作弊是指考生本人爲了獲得較好的考試成績，邀請他人幫忙。他

人因情感、利益等關係而協助考生的行爲。主要有以下幾種形式。

A 、傳遞答案。在監考老師監得不是很嚴的條件下，大學生會事先安排別人

給準備答案，往往能夠得逞。比如某些同學在考試中途藉故去廁所，實則找答案

去了。因爲誰也不知道會考什麼，學生會在考試一開始就將試題謄抄出來，然後

擲 給窗戶外面接應的同學。外面的同學趕快給準備答案，大約時間差不多了，考試的學生再借故出去取答案，假裝肚子疼一般不會引起監考老師懷疑。利用手機和耳麥接收答案，則是利用高科技手段作弊。座位相鄰或關係要好的幾個學生，在考試前便結成同盟，事先預定好作弊手段 ，點頭 yes 、搖頭 no ，判斷題自然輕而易舉就能搞定。“A、B、C、D”等也可以通過不同的手指頭解決掉，遇上了填空題、簡答題、論述題等，顯然簡單的手勢已無能爲力了，就“飛鴿傳書”

一 一傳紙條。

B 、交換試卷。一些膽大妄爲者，交換整張考卷，或者一個人做兩份試卷。或者趁監考老師不注意，交換試卷抄襲，然後再伺機交換回來。

C 、爲他人抄襲提供方便。爲他人抄襲提供方便就是按事先約定好的，當他人需要抄襲試卷時，將自己試卷故意舉起或放在身子的一側，使試卷進入抄襲者的視野。

D、暗示抄襲。在考場上利用手勢和形體動作暗示答案這種手段一般利用在判斷題、選擇題等答案容易表示的試題上。

考試作弊的問題老師們從國小說到大學，多少年的詞句一直不曾改變。從捱罵到罰站到記過到開除到上綱上線成道德、品質、前途危急，懲罰的措施倒是嚴了不少。不過成效大家都看在眼裏，屢治不改。 不撒謊，我是做過弊的。國中的時候，我的成績不錯，是屬於擅長書本學習的那種人。而我有很多哥們，成績着實不咋地，每次到考試的時候總是手忙腳亂。多數時候他們會找上我，讓我給他們傳個紙條什麼的。那個時候我也不大在乎學校紀律這個事，心裏的年少輕狂哥們義氣什麼的總是比學校的規章制度要高。傳就傳唄，反正卷子寫完還有時間。那時候有好多次考試都是這樣過去的，謝天謝地謝自己，沒有被老師抓住過。而且每次看着那些由於作弊被老師抓住而受到懲罰的同學，心裏還會油然生出一種自豪感。

從那時起到現在，就再沒有做過這樣的事。 這就是我對作弊的爲數不多的印象。至於現在社會上的考試作弊，弄虛作假，皆爲利益所趨，人又是偷懶的動物，所以可以理解，但是不能原諒。不得不承認，現在的大學考試中，作弊情況太嚴重，高中時考試我們都會靠自己，爲什麼到了大學後卻要作弊？分析不難發現有以下幾個原因：大學生活比起高中生活來說新奇、安逸、輕鬆，課餘

時間活動也多了，同學們沒有把全部的精力放到學習上，到了期末考試時自然會有很多問題不會，所以就出現了作弊的情況；大學輕鬆的學習壓力也會導致學生沒有學習動力；此外，大學沒有了高中那樣的學習氛圍，看着身邊的同學都在談戀愛、打遊戲、逛街，自己也會跟着玩；到了大學，沒有了班主任的監督，自控能力差的學生就會把學習拋到一邊；大學裏沒有固定的自習室，也沒有大的圖書館，同學們上自習還要一個教室一個教室地找，有些懶得同學就乾脆不去學習了；還有一個我認爲最重要的原因就是本來不作弊的同學在看到別的同學由於作弊拿到了獎學金等榮譽後，在下次考試時也會作弊。

究其原因，有客觀的也有主觀的。 對於作弊，我覺得主要是個人素質問題、誠信問題。雖然學校對於作弊的態度是抓到了嚴懲不貸，甚至嚴重的會取消學位，但是還會有很多同學會存在僥倖心理，欺騙老師、欺騙學校、欺騙父母，但最終欺騙到的還是自己。上了四年大學，高中的知識丟了、大學的知識沒學到、道德淪喪了、人變懶了，想想都覺得可怕，我們上大學到底是幹什麼來的？真應該經常問問自己。 要解決考試作弊的問題，不能只靠監考老師，應該從根本上解決，只有學生們真正記住上課學到的知識，考試時纔不會有作弊。

我前一段時間看了一本書叫《我的美利堅本科歲月》，講的中國的留學生在美國弗吉尼亞大學留學，那所學校的校訓是“我以我的榮譽

擔保，我沒有說謊，欺騙和偷竊”，只要是觸犯校訓的都會被開除，而那裏的上課時老師講的很少，而課下留的作業卻非常多，足以做到晚上十點，這樣學生自然會對自己研究過的知識牢記在心，我認爲這是個好辦法，不知道在我國這種教育模式下能不能行得通。

考試作弊入刑之我見 篇二

考試作弊入刑之我見

幾乎可以說，每一個上過學經歷過考試的人，總有那麼一兩次考試作弊的行爲。國小時候考試，我們會給臨近的小夥伴遞紙條親密合作，國中，我們或許在手心記下背不過來的歷史書，高中我們漸漸長大，開始利用現代通訊工具更加便捷的“走捷徑”，甚至於，曾經的某個時代大學聯考的替考現象也十分嚴重，即便嚴格的國家考試，也擋不住“作弊大軍”的洶涌來襲，可謂逢考必有抄。在我們的學習生活中隨處可見的考試作弊現象，大部分是老師父母打罵幾句、道德譴責一下就能解決的，法不責衆並不是沒有道理的，畢竟考試作弊現象太普遍。但是，在一些重要的考試中，比如國家公務員考試、大學聯考等，考試作弊是違反法律規定，甚至要負一定的法律責任的。

我國在2004年出臺的新《國家教育考試違規處理辦法》中規定了4種特別嚴重的考試舞弊行爲，依法予以嚴厲打擊。這些行爲包括：一是組織團伙作弊的；二是向考場外發送、傳遞試題信息的；三是使用相關設備接收信息實施作弊的；四是僞造、變造身份證、准考證及其他證明材料，由他人代替或者代替考生參加考試的。如果考生有這些舞弊行爲，可以視情節輕重，同時給予暫停參加該項考試1至3年的處理；情節特別嚴重的，可以同時給予暫停參加各種國家教育考試1至3年的處理。但是似乎這種隔靴搔癢的行政處罰方式並不能有效制止考試作弊風氣，反而因爲處罰未到實處而使作弊風氣見長，2015年的江西替考案、2014年的河南杞縣替考案、2008年的甘肅天水替考案等層出不窮，有效的制止舞弊之風迫在眉睫。

考試公平，關乎到考生的個人命運、社會和諧穩定以及誠信體系的構建。考試作弊行爲破壞了人才選拔制度，妨礙公平競爭，破壞社會誠信，敗壞社會風氣，同時還會誘發其他違法犯罪行爲。爲了規範考試紀律，維護社會秩序，我國在新出臺的刑法修正案

（九）中，將考試作弊納入刑法體系，在刑法第二百八十四條後增加一條，作爲第二百八十四條之一：“在法律規定的國家考試中，組織作弊的，處三年以下有期徒刑或者拘役，並處或者單處罰金；情節嚴重的，處三年以上七年以下有期徒刑，並處罰金。爲他人實施前款犯罪提供作弊器材或者其他幫助的，依照前款的規定處罰。爲實施考試作弊行爲，向他人非法出售或者提供第一款規定的考試的試題、答案的，依照第一款的規定處罰。代替他人或者讓他人代替自己參加第一款規定的考試的，處拘役或者管制，並處或者單處罰金。”從這裏我們可以看出，刑法開始對考試舞弊行爲加以規制，一方面，不僅處罰組織作弊、幫助作弊的，還處罰參與作弊的考生，也就是說，以後找人代考，或者當“槍手”都有可能承擔法律責任，這有助於依法綜合整治考試作弊亂象。另一方面對於考試作弊的犯罪行爲，最高可判處7年有期徒刑並處罰金，懲罰力度也加大了。

但是，防範考試作弊，我們的措施不可謂不完善，尤其在大學聯考、國家公務員考試這樣的重大考試中，手機、電子錶等通訊工具嚴禁帶入考場，監考老師會用金屬探測儀對考生進行檢查；考生身份信息會仔細覈查，如果存疑還可以用專門設備檢驗證件的真實性；考場外還安裝信號屏蔽設備，即便偷帶手機進了考場也無法使用；考試期間，考場內還有不止一名監考者巡視，在這樣較爲嚴密的防範考試作弊的情形下，儘管考生有心作案，也未必會有機會，我們不能忘記，“堡壘最容易從內部攻破”。如果考試監管體系出了問題，考務人員與不法分子內外勾結，嚴格的考試規範不僅無法得到執行，可能反而倒轉過來成了他們沆瀣一氣、搞暗箱操作的最好僞裝。

考試作弊入刑，表面看體現了我們法制的進一步完善，其體現出來的問題卻不得不令人深思，若說小時作弊是由於年幼無知，國中高中是玩心正盛不甘落敗，可是更加成熟乃至受過高等教育的我們爲何在參加國家考試時爲何也頻頻出現作弊行爲呢？究其原因，一方面，大學生的自我約束能力低下，存在僥倖心理。當今時代的我們，無論做什麼似乎都缺少一股鐵杵磨成針的勇氣和毅力，反而學會了臨時抱佛腳，學會了投機取巧，而忘了吾日三省吾身，忘了求思進取，對學業的要求停留在應付考試，因而只要考試能過，方法手段就不重要了。另一方面，學校的誠信教育制度缺失。學校的誠信教育拘泥於一本教科書《思想道德修養與法律基礎》，不能走出書本換一種新的形式去教育大學生，讓道德修養成爲一種內在的素質。學校重視學術環境的構建，從而忽視了誠信氛圍的構建。學校環境對一個人的影響是巨大的，它的文化氛圍將滲透到大學生的一行一動之中。一些教育工作者沒能以身作則，爲人師表，有些教師在研究中弄虛作假、抄襲嚴重，這種行爲對大學生起到了反面示範作用。一些高校的課程設置不合理，不能迎合大學生的興趣愛好，也不能適應市場的需求，這種情況嚴重挫傷了大學生學習的積極性。學校課程安排目的不在於真正提高大學生的內在文化素質。課程選擇死板教條，課程安排進度不合理，有些課程屬於專業課程需要進行深層次的學習，但學校爲了湊學分趕進度，要求在短時間內學習過量的內容，並且上課內容枯燥無味，導致部分大學生無心學習，於是爲了學分的修滿，就通過作弊來獲得分數。

考試作弊行爲並非今日纔有，如同貪官並非今日纔有一樣，考試作弊入刑固然可以對其加以規制，但我們同時不能忘記更深層次的問題併爲之反思。

考試作弊之我見 篇三

考試作弊之我見

高等學校的課程考試是教學的重要組成部分，是衡量學生學業水平的重要指標，是促進學生認真學習的動力源泉，也是評估教學質量，改進教學方法的首要參考。但是，全國高校考試作弊現象經常發生，引起教育部和社會各界的普遍關注。考試作弊不僅破壞了考試公平、公正的原則，而且破壞了學校的正常的教學秩序，敗壞了學校的良好學風，損害了我國高等教育的形象。考試作弊已經成爲高校教育管理工作中的一個難題。因此，探討大學生考試作弊的原因，提出有針對性的防範措施就顯得尤爲重要。

其實考試作弊，也是一些學生無奈的選擇，其實人活着，就是爲了生活得開心，而開心又很大一部分取決於自我的存在價值得到別人的認可。對於學生來說，就是獲得老師同學父母親朋的認可。這種認可常常是出於老師父母的誇獎讚賞，同學朋友的欣賞崇敬，而這所有的一切，在我們的學生階段，在現行的中國教育制度下，很大程度取決於學習成績的好壞。所以許多同學選擇了作弊，選擇了一種自己鄙視的方式來滿足老師和家長的期待。當然，還有一部分原因是我們爲了滿足自身虛榮感的心思。

大學生作弊的原因很複雜，既有大學生自身的原因，也有社會環境等外部原因。

1、沒有樹立正確的思想道德觀念。大學階段是學生世界觀、人生觀形成的關鍵時期，由於他們在思想認識上有侷限性，誠信意識不強，受社會環境的負面影響，喪失了判斷是非的能力，不能自覺抵制各種誘惑，將考試作弊作爲取得好成績的捷徑，產生了投機行爲，非但不以作弊爲恥，甚至炫耀作弊方法的高明，以作弊成功爲榮，這就助長了大學生作弊現象普遍增多的不良風氣。

2、學生學習的自覺性和主動性不足。很多大學生對所學專業的培養目標和培養方案缺乏深入的瞭解，對所學課程不感興趣，感覺自己的人生理想與所學專業有很大差距，產生了“學非所用”的思想。因爲他們的學習興趣不高，所以將主要精力轉向了社會活動、談戀愛等學習以外的事情，上課不聽講，下課不復習，考試時只能採取作弊的手段過關。

3、對大學生學習情況考覈的方法單一。標準化考試在高校中已很普遍採用，使得教師的教學方式和學生的學習方式也單一化，以標準化答案作爲衡量答題內

容正確與否的唯一標準，造成整個教育價值觀只在追求一種一元價值，多元化的教育價值觀被淹沒在這種考試方式中。教師的教學和學生的學習都圍繞着考試進行，平時測驗、期會考試、期末考試使學生應接不暇，學生逐漸形成了學習目標就是爲了考試過關的思想，着重死記硬背，忽視了學習的過程。在教學過程中，教師授課不注意學生對內容的全面掌握，而將講解重點放在考試範圍內會出現的問題。考試形式單調，考試內容呆板，命題教條，僅憑一張試卷和分數就決定着學生學習效果的好壞，在這種應試教育模式下，教師和學生都會出現應付的心態。

4、學校確定人才培養質量的標準不合理。素質教育要求學生全面發展，但目前學校還是以應試教育爲主，考試分數是評價學生學習能力和教學質量主要標準。在學校對學生的激勵方面，一般都把學生的考試成績與發展黨員、選拔學生幹部、保研、評定獎學金和三好學生等直接掛鉤，忽視學生進行綜合素質的考察造成了對學生價值觀的誤導，導致學生爲了獲得這些精神和物質獎勵而想方設法得到高分，在各種利益的誘惑下和得與失的選擇中選擇作弊。5.社會激烈競爭與大學生就業壓力增加帶來的影響。隨着高校擴招後的畢業生數量大幅增加，社會競爭加劇，就業緊張，優秀畢業生倍受社會青睞。各類資格考試、等級考試將用人單位迷惑，用人單位對人才的評價標準也首先是以學習成績爲標準，不考慮學生的綜合素質高低，在招聘人才時只選用成績好、證書多的學生。這種錯誤的價值導向造成了很多學生爲了證明自己是優秀的，用作弊來提高自己的考試分數，而學習成績較好的學生爲了能在找工作時勝過別人，也加入到作弊的行列。

考試是對教師教學效果和學生學習質量的一種重要的檢驗方式，成爲學生不斷刻苦學習的動力，但是當前大學生對待學業和考試的態度讓人擔憂。雖然高等院校爲了保證人才培養質量，對考風考紀一直嚴格管理，制定明確的規章制度的同時也對考試作弊採取嚴厲的懲罰措施，但是當前大學生考試作弊現象還是屢見不鮮。個人作弊、羣體作弊，利用通信手段作弊等方式層出不窮，這在很大程度上阻礙了教師對學生以及學生對自己的知識掌握程度的清楚認識，嚴重影響了教學質量的提高和人才培養目標的實現。杜絕學生考試作弊是高校教育教學工作的一個重要內容，也是一種社會責任，需要學生、學校、社會共同努力，營造一個公平、公開、公正的有序競爭環境。

如何應對考試作弊現象呢？在我看來需要從下面幾方面入手：

1、幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀。高校是培養現代化建設需要的高素質人才的搖籃，要重視對學生的非智力性因素的培養，思想政治教育不可忽視，平時要加強考試紀律的教育，考試前組織誠信考試動員大會，舉行誠信考試簽名活動。

2、科學地進行考試方式和教育方式的改革。應打破原有考試方式的束縛，採用靈活多樣的考覈方式，將平時測驗、寫論文、課堂表現、口試、開閉卷結合等相結合，在試題考覈內容上，應減少記憶性的題目，將重點轉向考覈學生的能力方面，在題型上應當儘量減少客觀試題，增加主觀試題的比重，以考察學生對知識的理解程度。

3、積極深化素質教育，建立科學的素質評價體系。大學生們爲了給自己鍍金，爲了考公務員或以後晉升增加砝碼，努力地參加各類文憑考試，而考試又以分數的多少爲合格標準。“以分數定終身”的教育評價體系和“唯文憑是舉”的用人制度是阻礙學生全面發展的根本原因。高校應改變目前過分注重學習成績的評價體系，評獎學金、三好生、發展學生黨員工作應採取多元化的評價標準，除學習成績之外還要綜合德、智、體、美等非智力因素，鼓勵學生張揚自己的個性，發揮自己的特長。

4、健全並嚴格執行考試製度，加強監督與管理。學校應制定並健全關於考試的各項規章制度，規範考場規則，對命題、印刷、存放、組織考試、評卷、登分等各個環節周密部署，嚴格把關，防止試題的泄露和工作失誤。應加強考試過程的監督，把重點放在防止作弊和抄襲上，比如考試前清場、排座位、宣佈考場規定、提醒學生將手機關掉等措施，將作弊行爲制止於萌芽狀態。此外，還要加強監考教師的管理，使他們正確履行監考職責，對考試有違紀行爲的學生必須按照學生管理規定嚴肅處理，一視同仁，必要時應開除學籍，起到警示他人的作用。

考試作弊之我見 篇四

考試作弊之我見

對於我校出現的個別違反考試紀律作弊等現象，我有了深深地反思。作爲大學生，我們應該樹立高品質高素養的形象，堅決抵制考試作弊等不良行爲。

對於現在的大學考試中，作弊情況太嚴重，高中時考試我們都會靠 自己，爲什麼到了大學後卻要作弊？分析不難發現有以下幾個原因：大學生活比 起高中生活來說新奇、安逸、輕鬆，課餘時間活動也多了，同學們沒有把全部的 精力放到學習上，到了期末考試時自然會有很多問題不會，所以就出現了作弊的 情況；大學輕鬆的學習壓力也會導致學生沒有學習動力；此外，大學沒有了高中 那樣的學習氛圍， 看着身邊的同學都在談戀愛、打遊戲、逛街， 自己也會跟着玩； 到了大學，沒有了班主任的監督，自控能力差的學生就會把學習拋到一邊；大學 裏沒有固定的自習室，也沒有大的圖書館，同學們上自習還要一個教室一個教室 地找，有些懶得同學就乾脆不去學習了；還有一個我認爲最重要的原因就是本來 不作弊的同學在看到別的同學由於作弊拿到了獎學金等榮譽後， 在下次考試時也 會作弊。究其原因，有客觀的也有主觀的。 對於作弊，我覺得主要是個人素質問題、誠信問題。雖然學校對於作弊的態 度是抓到了嚴懲不貸，甚至嚴重的會取消學位，但是還會有很多同學會存在僥倖 心理，欺騙老師、欺騙學校、欺騙父母，但最終欺騙到的還是自己。上了四年大 學，高中的知識丟了、大學的知識沒學到、道德淪喪了、人變懶了，想想都覺得 可怕，我們上大學到底是幹什麼來的？真應該經常問問自己。 要解決考試作弊的問題，不能只靠監考老師，應該從根本上解決，只有學生 們真正記住上課學到的知識，考試時纔不會有作弊。我前一段時間看了一本書叫 《我的美利堅本科歲月》 ，講的中國的留學生在美國弗吉尼亞大學留學，那所學 校的校訓是“我以我的榮譽擔保，我沒有說謊，欺騙和偷竊” ，只要是觸犯校訓 的都會被開除，而那裏的上課時老師講的很少，而課下留的作業卻非常多，足以 做到晚上十點，這樣學生自然會對自己研究過的知識牢記在心，我認爲這是個好 辦法，不知道在我國這種教育模式下能不能行得通。 我覺得學生自身的心理原因是考試作弊的最主要原因。

（1）個體化過程中的認知障礙。大學生的自我意識在 大學階段發展迅猛。他們渴望和強烈地要求肯定自己和保 護自己，在同學中獲得一定的地位，對觸及自尊心的刺激 十分敏感。但與此同時，他們對價值觀念缺乏正確的認 識，價值取向不夠準確， 往往過多地關注社會陰暗面，過 分追求實惠，而對“真、善、美”的認識存在片面性，由 此將社會上的投機取巧、弄虛作假的不良風氣沿用於學習之中。面對考試成績，只要有機會作弊，他們會毫不猶豫 地選擇達成目的的“捷徑“。（2）自我意識薄弱。當代大學生多數爲獨身子女，由 於從小家庭、學校包辦過多過細，他們對人生觀、價值觀 缺乏思考，自我意識薄弱。自我意識薄弱的個體，往往沒 有一個健全的人格，會導致一部分大學生對是與非、對與 錯不加分析，不以考試作弊爲恥，對考試作弊有一種習慣 性的強烈依賴心理。（3）僥倖心理和從衆心理。凡是考試作弊被抓獲的學 生都承認他們作弊時存在僥倖心理，雖然

都知道作弊是不 道德的行爲，是學校禁止的行爲，一旦被抓就要受到處 分，但他們總希望自己碰上“好運”。還有一些學生開始 並不認爲考試作弊是應該的，看到別的同學考試作弊輕而 易舉，尤其還取得了較好的成績。 （4）虛榮心理和功利心理。高校一般每學年或每學期 進行一次獎學金的評比和綜合素質測評名次排列，這些關 鍵都是看考試成績。儘管，有些學生成績不差、平時表現 不錯，但爲了保持榮譽和評獎評先，滿足高人一等的虛榮 心理，就選擇作弊這一捷徑。有的學生把幫助別人考試作 弊當成社會交換的籌碼，通過幫助別人作弊、充當代考的 “槍手”等，達到獲得別人尊重、情感、某些承諾甚至獲 得物質利益的目的，是典型的急功近利的心理作用的表 現。（5）冒險心理和過關心理。一些學生對大學期間競爭 的長期性認識不足，認爲進了大學就等於有了飯碗，對能 力的理解存在偏差，入學後不是關注掌握真才實學，而是 千方百計爲了獲取文憑與學位，因此在學習上是平時不燒 香，臨時抱佛腳，時間來不及，也只有孤注一擲，想方設 法地考試作弊，“不成功便成仁”，在這種心態下，考試 作弊這種知識盜竊行爲不再是恥辱，而是一種本領、一條 捷徑。

考試作弊是學生在平時不努力情況下的一種僥倖冒險行爲。同學們都知

道不應該作弊，但是有些同學在回答不上問題而又想取得好成績的心態下，便採取不正當的做法。那麼，我們應該怎樣對待這些同學的作弊行爲呢？ 有的同學覺得朋友之間的友誼最重要，不能因爲這點小事傷和氣，所以覺得沒有必要告訴老師。但是這種做法如果不加以控制，會很快蔓延開來，形成“氣候”以後，對集體中的每個人都有害。所以爲了朋友，還是告訴老師好，這樣才能幫朋友改掉壞毛病。我們可以先在不引起老師注意下示意他（比如瞪他一眼，或悄悄地碰他一下），如果他不領情，那就得當一回朋友眼裏的“小人”，狠下決心報告老師，事後再給朋友解釋。

作爲二十一世紀的大學生，我們應該多強調自我管理，強化學生考場的主體意識和責任感 （1）加強學生對考試違紀的認識教育和誠信教育，消除學 生在考試違紀認識方面存在的誤區。學生是學習的主體，更是考場考試的主體。要進一步 端正學生在考試過程中的主人翁態度，強化學生在考 試過程中的責任感和自我管理意識。 與學生黨員、各級各類學生幹部簽訂誠信考試承諾書， 充分發揮學生黨員和學生幹部在考試中的帶頭示範作 用。對於考試違紀的學生黨員，還將按照黨章規定給 予黨內相應的紀律處分。 （2）學生黨員要主動協助監考老師做好考場的組織管理工 作。規範科學命題，加強監考巡考，嚴格執行相關管理制度。認真做好學生複習答疑工作，嚴格禁止考前泄題。 （3）各分院要開展各種形式的監考教師考前培訓。進一步 明確監考教師的要求、責任；提高教師對監考的重視 程度，嚴格遵守《監考教師職責》；嚴格執行隨機、合理、均勻排位；掌握一些監考的基本技能，尤其是 出現考場情況異常時的臨場處理能力。 （4）進一步加強學院監考的力度，加強監考人員的配備； 教

學辦公室合理安排老師、學院機關人員的監考時 間。 （5）嚴格考場管理，嚴肅考場紀律。對於在考試過程中 有旁窺、交頭接耳、互打暗號等行爲的學生，監考 教師有權當場終止其考試，收繳試卷，並在《考試 情況登記表》中詳細記錄違紀事實，違紀學生由學 院予以通報批評，課程成績以“0”分記。對考

試中 有其他違紀行爲並證據確鑿的學生，將嚴格按照學 生違紀處分條例處理。

（6）改革巡考制度。加大學院領導、學院機關中層的巡 考力度和頻度。 及時處理違紀事故。教學科要在學院主要公共場所 及時公佈學生、教師違紀情況；學生違紀處理委員 會要快速、及時處理學生考試違紀事宜；對違反考 試規定的管理人員、監考人員，學院將給予通報批 評，構成教學事故者，學院予以嚴肅處理。（7）考試期間，校訊通每天溫馨提醒學生：不帶手機進 考場，要帶證件進考場等信息。學院設立考風考紀監督信箱及舉報電話

最後，我也再次保證，絕不會破壞學校的校風校級，抵制考試作弊，共同營造出嚴正嚴明的校風！爲我校做出自己小小的貢獻。

大學生考試作弊之我見 篇五

考試作弊之我見

不得不承認，現在的大學考試中，作弊情況太嚴重，高中時考試我們都會靠自己，爲什麼到了大學後卻要作弊？分析不難發現有以下幾個原因：大學生活比起高中生活來說新奇、安逸、輕鬆，課餘時間活動也多了，同學們沒有把全部的精力放到學習上，到了期末考試時自然會有很多問題不會，所以就出現了作弊的情況；大學輕鬆的學習壓力也會導致學生沒有學習動力；此外，大學沒有了高中那樣的學習氛圍，看着身邊的同學都在談戀愛、打遊戲、逛街，自己也會跟着玩；到了大學，沒有了班主任的監督，自控能力差的學生就會把學習拋到一邊；大學裏沒有固定的自習室，也沒有大的圖書館，同學們上自習還要一個教室一個教室地找，有些懶得同學就乾脆不去學習了；還有一個我認爲最重要的原因就是本來不作弊的同學在看到別的同學由於作弊拿到了獎學金等榮譽後，在下次考試時也會作弊。究其原因，有客觀的也有主觀的。

對於作弊，我覺得主要是個人素質問題、誠信問題。雖然學校對於作弊的態度是抓到了嚴懲不貸，甚至嚴重的會取消學位，但是還會有很多同學會存在僥倖心理，欺騙老師、欺騙學校、欺騙父母，但最終欺騙到的還是自己。上了四年大學，高中的知識丟了、大學的知識沒學到、道德淪喪了、人變懶了，想想都覺得可怕，我們上大學到底是幹什麼來的？真應該經常問問自己。

一、作弊原因分析

1、自身因素

大部分考試作弊的考生對作弊抱一種冒險、僥倖心理。考生總認爲作弊被抓離自己很遠，自己並不會那麼倒黴，希望碰碰運氣。這種近似賭博的行爲充分暴露了考生對考試作弊後果的認識之模糊：他們看似知道被抓的結果，但其實，他們並不充分了解被抓後要承擔的種種責任和負面影響。

2、家庭、學校與社會的影響

家庭給考生過大的壓力和過高的期望是使考生作弊的很大一個原因。當這種壓力和期望內化時，大學生就很擔心學業成績過低會使父母親傷心，同時也認識到成績會影響到今後的發展等。因此，當考試把握不大時，就想到了作弊。學校因素是影響考試作弊的最大的外部原因之一。老師不劃重點，出題難偏

怪，考試製度的不合理，監考的不嚴格，對作弊的處罰不到位，都會形成一種傾向於作弊的氛圍。此外，課程內容難度太大，開設課程不合理，認爲理論考試沒什麼用等，也會導致考生考試作弊。

就價值觀而言，整個社會的價值取向呈多元、重利和務實的傾向。一些大學生身上利己思想的成分多了，服務的意識少了，對考試作弊甚至出現了不以爲恥、反以爲榮的反常現象。價值觀念的變化和錯誤思想的影響是導致高校學生作弊人數增多的根本原因。高校學生考試作弊人數的羣體傾向及其對考試作弊的認同大大淡化了學生對考試作弊的恥辱感，也從根本上削弱了對考試作弊這一行爲的內部制約力量。

此外當前社會中存在的投機取巧、貪污受賄、腐敗等不良現象對學生產生了負面影響，教育者自身存在的不誠信行爲以及學術腐敗現象對學生也起着潛移默化的影響。

二、如果我遇到這種作弊行爲，思想上減輕他的考試負擔，平時幫助他學習。考前進行有力的勸說與指點學習；考中進行監督與鼓勵，以防有這種想法；考後進行有力的找錯糾錯，進一步改善。做到他沒有作弊的想法，考試積極準備，考中注重效率，考後認真反思。

三、對於考試作弊，我有以下深刻的認識，主要有以下幾點：

從1987年9月開始第一次四級考試，1989年1月開始第一次六級考試以來，大學英語四、六級考試的規模越來越大，已經從最初的10多萬考生髮展到2004年的570萬考生。

“如果到大四還沒有拿到英語四級證書，我們就沒學位證，那大學四年不就白唸了，他們這麼做也是被逼無奈。”

很多專家認爲，儘管如此，也沒有必要將一個測評體系和其他因素掛鉤，比如老師的評級、獎金等問題，這樣是極不恰當的，這種壓力也會自然地轉移給學生，仍然是惡性循環，導致學生不滿和牴觸

（1）從考試心態談考試作弊

看到別的同學考試作弊輕而易舉，尤其還取得了較好的成績，使自己覺得學習努力，成績反而不如考試作弊的人，真的感到考試成績不公平，所以加入到考試作弊的隊伍之中。

有些平時表現很好的或是學生骨幹還有的是歷年獎學金獲得者，他們考試作弊不是爲了過關，而是爲了得到更高的分數以便保持榮譽和評獎評優，滿足自己的虛榮心。雖然學習成績在大學不如在國中、高中那麼重要，但它依然是衡量大學生素質的指標之一，有時候甚至被特殊化成衡量大學生素質的唯一指標。成績好可以獲取高額獎學金，可以被直接推薦免試攻讀研究生，可以得到出國深造的機會。應試教育的理念在大學依然盛行，對學生才能的評估機制還顯得有些單一，這些都導致了不良競爭的出現，有的學生就會不擇手段“提高”自己的分數。從學生考試作弊的心理動機方面分析，學生作弊的原因的確是多元的，很多同學認爲，大學校園之所以作弊成風，原因並不能簡單歸結於大學生缺乏誠信意識，他們甚至抱怨自己″承受了來自社會過多的指責″。但是，當成績被賦予太多的含義，而且深陷於“考試成績“和“全面發展”，“考試成績”與“光明前途”之間無休止的悖論中時，是不是作弊就應該成爲一種流行風？

（2）當成績被賦予的太多

當成績被賦予的太多，我們卻爲了成績而丟失誠信這美好的品德，我們沉湎在那看似光鮮，其實並不真實的成績中時，憧憬和迷茫，樂觀和恐懼，喜悅和傷感在內心交織和碰撞。那種在激烈競爭中珍貴的真實感，也許就是那些我們有時看不見，甚至轉瞬即逝的感覺，才能成爲我們把握未來方向，滋養乾涸內心，乃至最終生存下去的基礎。

（3）從科技發展談考試作弊

舞弊時常有，“發展”真迅速。從以前紙張夾帶的“原始舞弊”，到傳呼、手機等通訊產品的“遙相呼應”，再到目前眼鏡、筆、橡皮、尺子及皮帶等隨身物品的“全副武裝”，作弊手段越來越先進，“科技含量”越來越高。無論是作弊者，還是兜售作弊產品的不法之徒，將“歪學問”着實做到了家。

作弊器居然最大的市場是在校園周邊，這一現象則更讓人震驚。作弊器不但賣得“正大光明”，甚至在學生們中間居然“大有市場”

防止考試作弊，也應該兩手抓，兩手都要硬。不但要抓舞弊者，更要嚴厲打擊兜售作弊產品的不法之徒。不但要在學生中樹立健康的、良性的競爭觀，更要從源頭上切斷作弊產品的生存空間。

四、解決大學生考試作弊的對策及建議

（1）完善課程管理，實行選修制和彈性學分制

彈性學制是在實行學分制基礎上，允許大學生在修滿必備學分的前提下提前畢業，也可中途休學或延期畢業的一種靈活的教學管理制度，它以大學生自主選課爲基礎，以學分來計算大學生學習的質量和數量，並以此作爲考覈大學生的學習、畢業和是否取得學位的依據。採取這一措施，既保證了教育活動的一致性，又給大學生留有一定的活動空間，施展自己的特長愛好，使他們的個性可以自由 發展 ，在展示才華和自我教育中，增強創新意識，提高創新能力和創業精神，從而弱化大學生的作弊心理，減少大學生的作弊行爲的發生。

（2）加強考試管理，嚴肅考試紀律

一方面進一步健全和完善考試管理的規章制度，另一方面在考試中選派責任心強、業務水平高的教師擔任監考。無論從座位的安排、考試程序的嚴格遵守，考試紀律的強調都要有充分的準備；考試過程中，監考人員；嚴格遵守監考職責，嚴肅認真，本着公平、公正的原則，對違紀和作弊大學生不縱容、包庇；考試後，對出現的作弊行爲依據學籍管理規定及時處理。有些學校爲防止大學生作弊，教務處和各系都採取了積極的措施。

（3）加強大學生道德教育，調整心理偏差

道德教育不是形式，是要實實在在地對大學生起作用，把外部控制內化爲大學生的自覺行爲，注意道德活動的實施，使大學生認識到作弊是一種可恥的行爲。注意從平時做起，從一點一滴做起。任用具有良好德行的教師動之以情、曉之以理地講授思想道德知識；舉辦各種關於思想道德建設的活動，使每個大學生都認識到誠實守信是中華民族的傳統美德，任何時候都應該遵守這一美德；另一方面，誠信教育要求教師應當起到模範作用，以身作則，做學問實事求是，不弄虛作假。只有在誠信的環境中，才能培養出心理健康的大學生。