後疫情時代數學課程改革學習體會
聽了本次《後疫情時代數學課程改革》專家講座,我的心情久久難以平靜,吳教授的講話樸實卻動人心絃,令我受益匪淺,感受頗深。
吳教授深度剖析了疫情期間社會熱點話題,從數學核心素養的視角審視突發疫情事件,深入淺出地描繪了後疫情時代的教育教學,探討了後疫情時代的基礎教育課程改革,並教導我們要多用數學眼光去看待問題,多用數學思維去思考問題,多用數學語言去表達問題。
吳教授以湖北省疫情防控工作中“開放牀位近10萬張”的信息為切入點,循序漸進地提出了“數感”是一個現代公民應該具備的基本數學素養的觀點。她強調:建立數感有助於學生理解現實生活中數的意義,理解或表達具體情境中的數量關係。對數的感知、感悟是人的基本素養,其中對於“大數”的感悟能力更是核心素養的重要體現。只有具備良好的“數感”素養,才能真正發揮用數字説話的優勢,增強信息的精確性,客觀性,嚴謹性。她還強調:行為選擇的背後是價值觀,突發危機的行為選擇凸顯了價值觀教育的重要性,因此,基礎教育課程改革任重道遠。
吳教授指出:這次的疫情防控,科學的預測為其提供了重要的理論支持,預測的關鍵要素就是從數據中抽象出規律,根據大數據形成的疫情變化圖作為函數學習情境,對現實問題建立數學模型,探求近似的疫情函數,通過邏輯運算進行推斷,合理的預測出疫情拐點。疫情拐點的預測過程,就是將數學核心素養運用於現實情境中的過程,就是用數學方法分析、解決現實問題的過程,疫情拐點預測的關鍵就是數學核心素養。
接着,吳教授從後疫情時代的特點出發,向我們多方面介紹基礎教育課程改革的內涵和實施方法。突發疫情內容豐富,可以將之生成不同的情境內容,以滿足不同學段、不同發展方向的學生需要,提升不同學生的核心素養。
在“學習方式”方面,吳教授介紹了主題學習、具身學習、混合學習、自主探究、合作交流、問題學習、課題學習等多種方式,帶領大家分析課標,以一連串主題問題引發了大家的思考和探索。
在“學習情境”方面,吳教授認為後疫情時代需要重視以學科大概念為核心,使課程內容結構化,以話題為引領,使課程內容情景化,促進學科核心素養的落實;知識學習需要與多樣化的情境相聯繫,需要讓學生置身真實問題情境,親歷複雜的問題解決過程。她循循善誘,帶領大家感受真實複雜的開放情境、觸碰感、現實感在教學中的重要性。
回顧這次的講座,話題新穎,緊密結合時代特性,極具引導性和啟發性,為大家提供了新的教育研究方向,開闊了研究視野。在學習、思考背後,我也深深地感受到了自己和優秀教師之間的差距以及自己的不足,深刻意識到自我所肩負的職責。所以吳教授不僅給我們傳授了新的教學思路,還給我本人帶來一汪甘冽的精神清泉,我將讓它細水長流,煥發出無限生機。今後我會結合自身實際情景,帶着滿腔的熱情,把學到的理論知識應用於自我的教學中去,在不斷地運用和總結中轉變教育觀念,發揮我最大的光和熱。
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