國小心理健康説課稿（精選8篇）

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篇1：國小心理健康説課稿

國小心理健康説課稿

一、內容及學情分析：

大多數小學生從小嬌生慣養，刁蠻任性但他們的心理還不夠成熟，在情緒特徵上表現為好衝動、不穩動、極端化等特點。對自己的不良情緒表現缺乏深刻地認識，也不善於調適自己的情緒。因此，教學內容應致力於豐富他們的情感體驗，調節他們不良的心態，讓他們保持健康穩定的心理狀態。另外，任何人的生活中都會遇到挫折，在挫折面前保持自己陽光的心態也是一種能力，而且這種能力將使學生受用一生。本節課讓學生在感受﹑體驗中去嘗試轉換角度，用積極的心態來改變情緒。關鍵在於學生在體驗中有收穫，並鼓勵學生將其作為一種人生態度，

二﹑根據教材的編寫特點以及學生的實際情況，我確立瞭如下的教學目標：

使學生能夠在欣賞﹑感受﹑體驗﹑嘗試﹑享受幾個環節中，積極參與活動，嘗試在事件不變的情況下，轉變認知角度，以積極樂觀的心態面對學習和生活中的困惑，從而提高自己的情緒管理能力。鼓勵學生在以後學習﹑生活中堅持操作，以便形成自己積極的人生態度。

三、説重點、難點

重點：理解保持良好心態的重要意義，嘗試在事件不變的情況下，轉變認知角度，以積極樂觀的心態面對學習和生活中的困惑。

難點：結合自身情緒體驗，分析情緒產生的原因，尋求控制、調適情緒的方法，在感受﹑體驗中去嘗試轉換角度，保持積極樂觀的心態。

四、教學方法

為了有效地開展活動，我在教學中採取了多種活動形式：情境遊戲、、情境模擬、討論溝通、行為訓練等。本課的設計旨在以“活動”、“體驗”為主要教學因素，指導學生如何面對煩惱，找到調整情緒的妙方，學會笑對人生。整個過程讓學生多想、多動、多參與、多感悟，力求學生自悟自得，體現心理教育以學生為主體的原則。讓學生學會在生活、學習中遇到煩惱時能夠自我調節、自我疏導，甚至自我渲泄，以達到提高心理素質的目的。

五﹑教學過程：

依據新課程標準所追求的，真正源於兒童實際生活的教學活動才能夠引發他們內心的道德情感，真實的道德體驗與道德認識。因此，我設計瞭如下的教學流程：

我把整個教學過程分為五個板塊：

（一）遊戲導入

1．搶凳子游戲：

2．遊戲結束，採訪一些同學，聽聽他們在遊戲中的感受。

3．小結。

（以國小生喜聞樂見的遊戲形式導入新課既能為學生創設了一個生動活潑的教學環境，又能激發學生學習的興趣，使得人人蔘與到學習活動中，同時通過遊戲使學生體驗自己的情緒變化，以便為下一步情緒輔導奠定基礎。）

（二）感受轉角

⒈講述漫畫

有個老太太，他有兩個兒子，大兒子賣雨傘，二兒子開洗染店。老太太每天都愁眉苦臉，晴天的時候，她想到那個買雨傘的兒子，下雨的時候，她想到她那個開洗染店的兒子，所以不管是晴天還是下雨她都不快樂。

有位智者看到老太太整天愁眉不展的樣子，就來出主意説：“只要換個想法便可：晴天，想開洗染店的兒子生意很好，很高興；雨天，就想賣傘的兒子生意不錯，也很高興。於是老太太每天都很開心。

⒉問題設計：

①天氣變了嗎？②兩個兒子的工作改變了嗎？③老太太的心情改變是因為什麼呢？

⒊引導學生回答：看事情的角度發生了變化

⒋引導學生明確：用轉換角度的方法，積極樂觀的態度去看待事物，就能改變我們的情緒，讓我們轉憂為喜。

（以一個通俗易懂且意義深遠的漫畫，激發了學生的興趣，引出本文主題。）

（三）、欣賞轉角：

請同學們看下面一個小故事（教師打開幻燈片1）

案例1：據説在推銷員中流傳着這樣一個小故事，兩個歐洲人到非洲去推銷皮鞋，第一個推銷員到非洲人都打赤腳，立刻失望地説：“這些人都習慣打赤腳，怎麼能買我們皮鞋呢！於是沮喪而回。另一個推銷員看到非洲人打赤腳、驚喜萬分：“這些人都沒有鞋穿，看來皮鞋市場大的很呀”。於是想方設法，向非洲人推銷自己的皮鞋，最後發了大財，這就是心態導致的天壤之別（配以動畫和錄音）。

師：請問同學們你怎麼看待這個問題（思考片刻）。環境沒有改變，人也沒有改變，改變的是人的心態。當人遇到困難時，壞心態讓你退縮，並陷入悲觀的深淵，好的心態讓你樂觀，並能獲得成功的喜悦，可見成功與否取決於一個人的心態的好壞。良好積極的心態是樂觀、熱情、大度、奉獻、進取、自信、必勝、有強烈的成就感，這就要求我們以滿腔的熱忱對待學習和生活。

欣賞：《老婦變少女》《青蛙變白馬》

（由於學生年齡小，閲歷淺等多種因素的影響，生活中的真實體驗相對來説較少，特別是一些難以身臨其境的體驗、經驗、常識等。針對學生的這一特點和現代信息技術的廣泛應用，在教學中，運用現代教育信息技術為學生創造一個圖文並茂，有聲有色，生動逼真的學習環境，既能為教師教學實施提供了形象的表達工具，又能使課堂生動活潑，使學生自主參與，樂於學習。本設計從視覺感觀入手，讓學生在形式上欣賞到如果轉換了角度，會有不同的發現。）

（四）嘗試轉角

⒈討論：一個市場營銷員接到去和尚廟裏賣梳子的'任務時，他非常無奈，絕望。你能轉個角度為他設計一下，將梳子推銷給廟裏的和尚嗎？

⒉學生交流後老師小結。

（當對於轉變認知角度有了積極性後，設計一個具有挑戰性同時又可以引導學生全員參與的問題，引導學生嘗試從各個角度去發現問題和解決方法。使用討論法，需要每個同學的頭腦風暴。此處設計運用了體驗式學習。）

3、師：我的一位鄰居，幾年前跟人合夥做生意。運貨船突遇風浪，他們所有的財產包括夢想都沉入了無邊的海底。他經不起這個打擊，從此一蹶不振，成天神思恍惚，如丟魂魄。當他看到另一個跟他一起遭受變故的夥計活得有滋有味，就去問他。那人對他説：“你咒罵你傷心，日子一天天地過去；你快活你高興，日子也一天天地過去。你選擇哪一種呢?”

師：你有什麼想法？你贊同誰的做法？

（五）享受轉角

⒈説説煩惱事

播放錄音故事，讓學生思考有了煩惱該怎麼辦？接着引導學生訴説感到不愉快的事。

（故事的安排，目的在於讓學生敢説，甚至連深藏在內心深處的祕密也敢於透露。這一環節中，學生的互動面比較廣，而教師始終做到引而不發，接納學生任何的觀點與述説，鼓勵學生説真話，訴真情。）

⒉小組討論，解決煩惱

很多學生對自己所面臨的挫折不能很好的正視，但是對於別人所遇到的問題，卻往往能夠“侃侃而談”，甚至是“對症下藥”。針對這一點，我設計一個“出謀劃策”的活動情節，讓同學們以小組為單位，交換自己的煩惱卡片，請小組的同學們幫忙，“換個角度想一想”，讓自己消除煩惱。這時候，學生們各抒己見，個個興奮的出謀劃策，而當局者在大家的幫助下，也認清了挫折的積極意義和消極影響。

“給同學出謀劃策”這一環節活動後，大多數的學生都能認識到，正視挫折，才能解決問題，控制自己的情緒，才能更好地進行學習和生活。（這一環節中，教師以情景創設、角色扮演、討論溝通等活動為主要形式，開展各種活動。既不是單純的心理學知識的傳授，也不是單項心理品質的訓練，而是以學生個人的直接經驗為中心，以感悟體驗為主要形式，讓學生認識到生活中難免會遇到不順心的事，關鍵在於你如何去面對。師生關係像大朋友和小朋友、平等、真誠、親密。）

我設計了“問題樹”這樣一個實踐活動，通過讓學生“面對生活中的小挫折，換個角度想一想”的方法，幫助他們解決可能會面對的問題。例如：“媽媽失業了，家庭經濟特別緊張起來了。（原來的認識——糟了，我沒零花錢用了）（換個角度想一想——我長大了，該體諒媽媽，學會勤儉節約，是對家庭最好的幫助）”等等一系列的問題，在討論中，逐步培養學生的耐挫能力，並消除情緒的困擾。當然，不同的學生可能對同一事件有不同想法和認識，會引起不同的情緒反應。在“換個角度想一想”的過程中，也有可能會出現一些比較消極的想法，因此，在課堂教學中，教師要適時地引導，使學生更好的正視挫折，找到最好的解決方法，調控好情緒。

在此基礎上，我又設計了一個“OK，我真行！”活動，讓學生談談自己在生活中是如何正視挫折，解決問題的，活動目的在於，希望每一個學生通過這節課，嘗試成功的體驗。（頭腦風暴後，學生思路已經打開，此時把學習、生活中最有代表性的心理困惑拋給他們，引導他們用轉換角度的方法來解決，調動大部分同學來參與，使大部分同學能享受改變角度後的快樂。）

六﹑感謝轉角

flash：幸福拍手歌

教師總結：今天大家都找到了快樂的小竅門，學會了自己安慰自己。我真心希望看到我們的集體中，人人都是“快樂天使”，同時還要學做一個為別人排解煩惱的“快樂天使”。要在平時留心身邊的小夥伴和家人，發現誰有不快樂情緒的時候，設法找到原因，試着為他送去快樂。讓我們一起敞開心扉，讓快樂展翅飛翔！（全課結束）

總之，對本課的設計，我始終努力貫徹這樣的指導思想，整個教學思路以“認知發展為主線，情感發展為內容，交往互動為呈現形式，恰當運用多媒體與學科整合，着眼學生心理髮展，激發學生的學習興趣，使其在活動中學習、體驗、發展。”

篇2：國小心理健康課程説課稿

一、主題選定

從心理學的觀點看，挫折是指人們在從事有目的活動時，由於受到阻礙和干擾，其需要得不到滿足時出現的一種消極的情緒反應，如果處理不當，它會給人造成心理壓力，從而影響學習和生活，損害身心健康。從教至今，我一直擔任班主任工作，我發現現代物質生活的舒適安逸、家長的過度保護以及學校疏於這方面的教育，造成了國小生耐受力較差，經不起挫折，吃不了苦頭，受不了委屈。美國兒童心理衞生專家認為，“有十分幸福童年的人，常有不幸的成年”，這是因為很少遭受挫折的孩子長大後會因為不適應激烈競爭和複雜多變的社會而深感痛苦。因此，為使他們在未來的競爭中成為能夠經受挫折，勇於開拓創新的強者，我們教育工作者必須從現在做起，讓孩子走出温室，經受艱苦生活的磨練。

二、目標解讀：

1、引導學生正視挫折，它是生活中常見的現象，關鍵在於怎樣正確認識挫折。

2、通過經典故事使學生懂得挫折也是人生可貴的財富.

3、通過身邊同學的事例，使學生知道戰勝挫折需要有迎難而上、堅韌不拔的意志。

4、通過創設的情境介紹減輕心理壓力，調節情緒的幾種方式。

三、教學重難點：

1、通過學習和探討加深學生對“挫折”的認識。

2、辨證地看待“挫折”，從而樹立正確的人生觀。

2、能運用一些恰當的方式方法疏通“挫折”帶給自己的心理壓力，變壓力為動力。

四、教學環節：

（一）活動導入，拉近你我

利用“開心詞典”的活動方式，讓孩子競猜問題“猜猜他是誰？”，如遇到困難的問題，可以求助場內同學和場外老師。我選取了三個典型的人物：張海迪、桑蘭和貝多芬，在提示語的設計上，我先給出他們在經受挫折前的經歷，接着再給出他們遭受的重大挫折，最後是挫折過後取得的成績。活動過後總結問題中的人物共有的特點是什麼？那麼學生們不難發現這三人都是在經歷過挫折後依然憑藉着堅強的毅力笑對人生，並切取得了更為矚目的成績。從而把“挫折”引入正題，讓學生自由談對挫折的認識。

通過這個環節主要達到舒緩一下課堂氣氛，拉近師生之間的距離，從感知上幫助學生形成初步對挫折初步了理解。

（二）情感分享，吐露心聲

因為挫折對一般人來説都是一次痛苦的經歷，所以也是一個避諱的話題，為了讓學生能勇敢地面對它，我先講了發生在自己身上的故事，讓同學們知道老師也曾有過挫折，但正確面對後，經過不斷地自我暗示，克服了焦慮心理和不安的情緒。接着讓同學們靜下心來回憶一下在成長的道路上，肯定遇到過不少的挫折失敗，在你記憶中，印象最深的一次挫折或失敗是什麼？當時你的心情怎樣？把這些填寫在“心靈絮語”這張問卷上，在問卷最後一項：當時你的心情怎樣？這個問題設計中，我讓學生可以用顏色來表示，也可以畫一幅簡單的畫。因為有些時候的心境是無法用言語來表達清楚的，而顏色和繪畫可以使一些心理活動用最直接形象地投射出來。

通過這個環節，我想了解不同學生對挫折的感受能力、承受能力和應急能力，讓學生也能靜下心來反思一下挫折在自己人生道路上產生的影響，找到存在的共同問題，尋求輔導的突破口。

（三）測試調查，故事啟迪

當學生對挫折有了更加清醒的認識後，我先進行了一個簡單的挫折體驗測試，目的是想讓學生辨證地看待挫折。

（1）你是否認為挫折就意味失敗？

（2）當困難落到自己頭上時，你往往會認為這是個鍛鍊的機會嗎？

（3）如果有令你很擔心的事發生時，你通常都能安心學習嗎？

對於挫折大多數同學們希望越少越好，希望自己的人生如那些祝福語那樣，一帆風順，萬事如意。如果一個人的成長路上真的沒有挫折，沒有失敗，又會怎樣呢？觀看多媒體課件演示——蝴蝶的故事，之後交流故事給我們什麼樣的啟迪。

該環節設計讓學生認識到在成長道路上都留下過挫折和失敗的印記，通過測試讓孩子反思了自己在生活中出現失敗或挫折時，會以怎樣的心態去面對？而蝴蝶蛹因為人為幫助反而失去飛翔能力的故事有很強的感染力和説服力，不需老師多講，學生的心有所動。

（四）案例分析，交流方法

學生對挫折有了正確的認識，積累和交流經驗方法就成了以後面對挫折困境時的一劑良藥。

1、請大家觀看一段根據同學真實經歷拍的錄象。

討論交流：主人公失敗的原因、產生了什麼樣的不良情緒及幫主人公擺脱不良情緒，進而反思遭受到失敗或挫折後，我們應該如何做？

對於真實的案例，同學們作為第三者去看，或多或少都能找到自己的影子，引起共鳴。從案例中找到自己失敗的原因，進而在交流中找到恰當的方式去疏通挫折帶來的危害。

2、教師給學生看一份林肯失敗檔案記錄（22歲生意失敗；23歲競選州議員失敗；24歲再次生意失敗；27歲精神崩潰；29歲競選州議長失敗；34歲競選國會議員失敗；35歲當選州議員；39歲競選國會議員再次失敗；46歲競選參議員失敗；47歲競選副總統失敗；49歲競選參議員再次失敗；51歲當上美國總統），再去感悟名人禁受更大的挫折，靠自己的意志取得成功，讓學生知道失敗並不意味着結束，成功者不過是爬起來比倒下去多一次。

最後在《陽光總在風雨後》的主題樂曲中教師做最後小結，讓學生在意味深長中品味收穫。

篇3：國小心理健康課程説課稿

課標解讀：

使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理諮詢和輔導，使他們儘快擺脱障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

教材分析：

《走進記憶的王國》是《國小心理健康教育》中的一課。本着從學生的實際出發，激發學生的記憶願望，使學生初步掌握增強記憶的幾種方法，以幫助學生在學習中提高自己的記憶能力。

學情分析：

記憶在學生的學習生活中具有非常重要的意義，國小高年級國小生正處於具體形象思維發展階段，對於直觀、具體形象的事物容易記住，對於一些學科概念知識等抽象的事物不容易記住。因此通過本課的教學活動，要幫助學生從小了解科學記憶的重要性，掌握科學的記憶的技巧和方法，對於提高學生準確掌握各科知識和技能，培養國小生良好的記憶品質有重要的促進作用。

教學目標：

基於以上分析，我們將教學目標確定為三個方面：

1、通過活動，讓學生初步懂得講究記憶方法，掌握記憶方法。

2、學生在交流與小組合作中，瞭解運用簡單實用的記憶方法，體驗巧記的樂趣。

3、通過活動，培養學生善於觀察、樂於記憶的良好習慣。

其中引導學生學習記憶的規律，在學習中應用它是教學重點，培養學生善於觀察、樂於記憶的良好習慣是本課的教學難點。

教學過程：

基於本目標，教學過程分以下四個方面：

活動一：走近記憶大師，瞭解記憶常識

課標中指出，在課程設計中，教學目標應涵蓋“瞭解常識”這一方面。所以，我設計了“走近記憶大師”這一環節，讓學生通過生活中真實的事例，瞭解記憶力是可以通過訓練得到提高的，並通過自我體驗瞭解自己的記憶能力，從而激發學生探究記憶方法的興趣。

活動二：瞭解記憶方法，體驗記憶訣竅

對於記憶方法，孩子們並不是非常陌生，關鍵是要把這些方法提煉總結出來，並使之為己所用。我班有幾位記憶達人，曾在校級“吉尼斯節”比賽中取得較好成績。讓學生來教學生，讓他們真正成為課堂的主人，於是我挑選這些記憶達人分別交流了他們記憶知識的方法，這些記憶方法簡單實用，便於所有學生接受，學生掌握得也很快，學生的交流比老師一味的枯燥的講授效果要好得多，學生們也學得興趣盎然。接着我把課前通過問卷調查彙總起來的記憶難題，出示在課件當中，放手小組討論，讓學生髮揮集體的力量運用記憶方法來解決如：背記二十四節氣及時間分佈規律；快速記憶形近字；快速記憶吉祥物的名字等問題，學生們的交流踴躍且方法多樣，小組內的交流不但給學生個人提供了充分展示自我的機會，同時也總結出了許多記憶的好方法，學生更是從中體驗到了掌握記憶方法的無限樂趣。

活動三：深入記憶探究，分享記憶苦樂

課標中指出，教學內容應對學生中的共性問題的解決具有一定幫助。所以，我設計了“深入記憶探究，分享記憶苦樂”這一環節，通過大家一起幫助苦惱的小磊，潛移默化地解決了學生們普遍存在的記憶問題，而且讓學生們一起分享學習中的苦與樂。

活動四：相關知識拓展，良好習慣導行

在拓展環節，我首先播放了一段錄音，結合班級的實踐設計了一個懸念：為什麼平日有的同學明明課文背上來了，但經過一晚或一段時間之後卻又忘記了呢？“背上來了卻又忘記了”這種現象在我們日常學習中經常遇到，學生對此並不感到奇怪，但誰又知道這是為什麼呢？這個問題對學生非常地有吸引力，大家紛紛想知道原因所在，在這裏，我並沒有急於把原因告訴大家，而是通過講敍宋代著名學者宋正之成才的故事從而引導學生思考找出“背上來卻又忘記”的原因是記憶不但與方法有着密切的聯繫，與時間也息息相關，同時我們介紹了德國心理學家艾賓浩斯繪製的著名的“遺忘曲線”，讓學生明白重複記憶方法的重要。但我們的學習並沒有止於此，根據記憶的遺忘規律，結合當前的學習實際，我讓學生想一想怎樣安排複習功課的時間更合理，學生在此有了更深入的思考……

板書設計：將本課的教學內容簡潔明快地呈現給學生，使學生一目瞭然，起到很好地引導學習的作用。

二説學案：以貼近學生的口吻設計，從學生的實際出發，分別設計了：記憶難題、記憶方法、記憶遊戲三個方面，激發學生積極參與學習的興趣。

三説課件：

本課課件設計包含了三大特點：

1、視頻展現生活實例，有效激發學生對記憶方法的探究慾望。

2、以文字、圖片形式呈現了學生們平時的記憶難題，直觀、內容豐富，緊貼學生生活，激起學生學習共鳴。

3、以錄音形式提供記憶問題學生的案例，給學生以神祕感，吸引學生積極思考解決問題的方法。

四説拓展資源：

本堂課我準備瞭如下的拓展資料

（一）文字資料：

1、心理健康教育課程標準

2、記憶的方法

3、百科名片--艾賓浩斯遺忘曲線

（二）視頻資料：

1、單詞記憶達人視頻片段

2、古詩詞記憶達人視頻片段

3、編字組詞記憶達人視頻片段

4、記憶大師王峯視頻片段

上述資料在一定程度上激發了學生學習的興趣，開拓了學生的眼界，堅定了學生學習掌握記憶方法的決心，也必將給學生留下極其深刻的教育印象。

五説作業設計：

作業設計突出本課重點，使學生能夠將所學知識運用到生活和學習中。

我對《走進記憶的王國》課程資源包的解説到這裏，歡迎各位評委及老師們批評指正。

篇4：國小心理健康課程説課稿

説教材：

兩千多年前，中國古代聖人孔子就提出“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。十九世紀中葉，英國偉大的教育家赫伯特斯賓塞提出“快樂教育”，很快風靡歐美，在美國引發了教育革命。在國內，隨着素質教育的深入開展和新課程改革的推進，一大批的教育學者也提出了“快樂教育”，主張“讓孩子快樂起來”。何為“快樂”，“快樂”的最高內涵應該是身心的快樂。再看一下中國國小生的現狀，傳統的教育模式束縛了孩子身心的發展，主觀能動性受到遏制，讓他們產生了厭學的心理，苦於無人理解，煩惱重重，甚至心理過於壓抑而產生了輕生的念頭。

本節課的主要目的就是引導學生用積極的心態去面對學習和生活，微笑着面對學習中的困難和生活中的不如意，做一個快樂的人。此外，要學會更好地調節自己，使自己擁有積極健康的心理狀態和情緒。

本節課的重點是引導學生通過觀察體驗別人的快樂與煩惱，找到快樂的真諦，釋放所有的煩惱。

難點是引導學生用自己所掌握的尋找快樂的策略來更好地調整自己，面對今後的學習生活。

教學方法：

為了有效地開展活動，我在教學中採取了多種活動形式：情境遊戲、心理短劇、角色扮演、情境模擬、討論溝通、行為訓練等。本課的設計旨在以“活動”、“體驗”為主要教學因素，指導學生如何面對煩惱，找到調整情緒的妙方，學會笑對人生。整個過程讓學生多想、多動、多參與、多感悟，力求學生自悟自得，體現心理教育以學生為主體的原則。讓學生學會在生活、學習中遇到煩惱時能夠自我調節、自我疏導，甚至自我渲泄，以達到提高心理素質的目的。

教學過程：

我把整個教學過程分為四個板塊：

創設情景，體驗煩惱；學生互動，傾訴煩惱；交流方法，心理疏導；分享經驗，體驗快樂。

一、創設情景，體驗煩惱：

首先播放音樂，教師激情導入：人人都想和快樂在一起，天天快樂，時時快樂。但是，在我們的生活、學習中，總會遇上這樣那樣不順心的事。同學們，在你的生活中，遇到過令你不快的事情嗎？我趁機引導，讓學生回憶煩惱：誰都難免會遇到不愉快的事，請大家拿出小紙片，寫出最近遇到的令你煩惱的事。

（一開始就創設切合活動目的的情境，有益於增進師生之間、生生之間的相互溝通，形成一種相互關心、相互尊重的平等關係。）

二、學生互動，傾訴煩惱：

我安排一個錄音故事，讓學生思考有了煩惱該怎麼辦？聽完之後我打開話題：有了煩惱，我們應該像故事中的人物那樣大聲地説出自己的煩惱！接着引導學生訴説感到不愉快的事。

（故事的安排，目的在於讓學生敢説，甚至連深藏在內心深處的祕密也敢於透露。這一環節中，學生的互動面比較廣，而教師始終做到引而不發，接納學生任何的觀點與述説，鼓勵學生説真話，訴真情。）

三、交流方法，心理疏導：

這也是本節課最主要的一個環節，我安排了兩個小品，説的是同學間發生的一點小摩擦、不愉快的事情。

在學生看完後引導他們討論：他們這樣做對嗎？為什麼？我作一下小結：大家遇到的問題中，有許多煩惱其實是可以排解的，可以感受快樂的。

我在下面精心安排一個情境遊戲：《猜一猜》。情節是這樣的：1、丁丁悶悶不樂，很委曲地自言自語：作文課，我認真地寫，滿懷信心地給老師看，老師説不行；而同桌這麼死板的作文，老師卻説他寫的好。這時我提問學生：你能猜出此時丁丁在想些什麼嗎？2、接下來老師又湊到丁丁的耳旁低語幾句，丁丁眉頭舒展開來。我又提問：猜一猜老師剛才對丁丁説了什麼？3、丁丁跳着，笑着回到了座位上。我又引導提問：請同學們猜一猜，丁丁為什麼這麼高興？他是怎麼想的？通過這三個情境，老師的三個提問，學生獲得了豐富的心理體驗。

（這一環節中，教師以遊戲、情景創設、角色扮演、討論溝通等活動為主要形式，開展各種活動。既不是單純的心理學知識的傳授，也不是單項心理品質的訓練，而是以學生個人的直接經驗為中心，以感悟體驗為主要形式，讓學生認識到生活中難免會遇到不順心的事，關鍵在於你如何去面對。師生關係像大朋友和小朋友、嚮導與遊客似的，平等、真誠、親密。）

四、分享經驗，體驗快樂：

在這裏，大家暢所欲言，每位同學都準備一份調整自己心態，讓自己快樂起來的“心理快餐”，讓他們把尋找快樂、釋放煩惱的方法寫在或畫在卡片上，放在快餐盤裏。緊接着去享用自制的“心理快餐”，大家齊唱《幸福拍手歌》，邊唱邊拋開煩惱，跟着歌詞大意拍手、拍肩、跺腳。我還給同學們介紹幾種能創造快樂，發泄不良情緒的辦法：比如讀有趣的書；至少培養自己有一種興趣愛好；經常與家人、同學、朋友在一起，談心、玩耍；照鏡子，與鏡中的人説説話；到沒有人的地方大聲喊叫等等……

（這一環節，教師充分重視學生的個體經驗和學生之間的經驗分享，學生通過這一系列的體驗活動，情緒得到了很好的渲泄，煩惱得到盡情的釋放，尋找到了最適合自己的快樂方式。）

我在課堂的最後做下全課的總結：今天的活動很有意思，非常成功，大家都找到了快樂的小竅門，學會了自己安慰自己。我真心希望看到我們的集體中，人人都是“快樂天使”，同時還要學做一個為別人排解煩惱的“快樂天使”。要在平時留心身邊的小夥伴和家人，發現誰有不快樂情緒的時候，設法找到原因，試着為他送去快樂。讓我們一起敞開心扉，讓快樂齊飛揚！（全課結束）

篇5：國小心理健康教育説課稿

國小心理健康教育説課稿

國小心理健康教育説課稿

尊敬的各位領導、各位老師，大家好！今天我説課的題目是《學會讚美》，將從主題選定、活動目標、方案設計和活動過程四個方面進行闡述。

一、主題選定

心理學家研究證明：希望得到尊重和讚美，是人們內心深處最大的願望。國小中年級學生已初步具有自我意識，十分關心同學對自己的評價，更希望得到同學的讚賞。依據教材和學生心理特點我確定設計了《學會讚美》一課。

二、活動目標

基於該階段學生在人際交往過程中的心理特點和本節課的內容，我將本次活動目標定為以下三點：

1、使學生能正確認識自己，評價別人。

2、學會恰當地讚美他人，真誠地讚美他人。

3、體會到讚美他人與被人讚美都是幸福、快樂的 。

三、方案設計

在教學中，我根據中年級心理健康教育課標的要求以及本節課的具體特點，注重營造平等、民主、寬鬆、和諧的氛圍，充分調動學生的積極性、參與性和情感性，體現學生的主體性原則。

四、活動過程：

國小中年級心理健康活動形式對於活動的參與性、情感性的要求更高。在設計活動時，我充分考慮學生的年齡及心理特點,設計了以下四個教學環節。

1、激發興趣，感受讚美

2、小品引路，學會讚美

3、參與體驗，分享讚美

4、總結延伸，昇華讚美

下面，我具體説説是怎樣準備這一課的。

首先是課前活動

上課前，為了給學生營造一個寬鬆、和諧的氛圍，我有意識的對學生進行讚美，例如：“孩子們真精神！”“你今天穿的衣服真漂亮。”“你的聲音真好聽！”??提高學生的課堂情緒，自然的引出“學會讚美”這一話題。

一、激發興趣，感受讚美

興趣是最好的老師。所以第一個教學環節是激發興趣，感受讚美。我運用多媒體創設情境，讓學生看動畫，聽《稱讚》這個故事。這個故事主要講的是：在小獾有點泄氣的時候，小刺蝟稱讚了他，使他有了自信；而小獾稱讚小刺蝟的蘋果香極了，使小刺蝟消除了一天的疲勞。聽完故事後請孩子們説説：“你喜歡這兩個小動物嗎？為什麼？”孩子們觸景生情，暢所欲言。

這樣孩子們就可以初步感受到讚美不僅能給人帶來快樂，而且也能使交往的雙方彼此喜歡。

二、小品引路，學會讚美

讚美是一門學問，也有一定的技巧。那麼如何去讚美別人呢？第二個環節小品引路，學會讚美我是這樣設計的：播放錄像短片《誰最會誇》，看後讓孩子討論交流：你認為誰最會誇？為什麼？以小品為載體，讓學生認識到讚美別人最重要的是真誠的發自內心的讚美。接下來播放兩個生活情景，引導孩子發現其中人物的閃光點進行讚美，讓孩子在“潤物細無聲”之中學會了讚美。

三、參與體驗，分享讚美

有位兒童心理學家曾説過：“讚美是兒童精神世界地陽光！”。所以我設計地第三個環節是參與體驗，分享讚美。通過一個活動“我來點亮那顆星”來調動孩子地積極性，儘量讓每個孩子都有機會體會到讚美他人與被人讚美地幸福和快樂 。活動是這樣地：在一個盒子裏放着一些紙條，每張紙條上寫着一位同學地名字，我先從中抽出一張紙條，然後請全班同學幫忙找一找被抽到同學地優點，（此時引導學生多角度地發現別人地優點，不光學習，還有勞動、紀律、衞生、文明禮貌等），最後請被讚美地同學談談受到讚美後地心理感受。此時，老師點亮一顆星。接下來請一個孩子抽出一張紙條，大家一起來找找被抽到同學地優點，點亮第二顆星。最後是小組間同學互相讚美。教師相機點亮所有星星。

這樣，參與地人員由點到面，發揮了學生地主體作用，使每個人都能感受到讚美地愉悦，清醒地認識到每個人都有自己地閃光點，從而能正確地認識自己、評價別人。

四、總結延伸，昇華讚美

為了讓學生的心靈再次受到強烈的震撼，充分感受讚美的魅力。在本節課最後一個環節總結延伸，昇華讚美中，我配樂朗誦《讚美》：同學們，請不要吝惜你的讚美，因為讚美是春風，它能使人温馨和快樂，

請不要小看讚美，因為讚美是力量，它可以激發自信和希望。讚美也是心靈的陽光，沒有陽光，我們便不能生長。願讚美的力量激勵每個人進步，願讚美的陽光普照在每個人的.身上。

最後總結延伸：同學們，在我們的日常生活中，還有許許多多的人值得我們去讚美，（相機出示圖片）：辛勤的園丁、勤勞的清潔工、盡職的警察、還有保家衞國的解放軍??慷慨地送出我們的讚美吧，這樣我們的生活將充滿和煦的陽光，我們的社會將變得更加和諧。

通過準備這節課使我深深的感受到讚美的巨大力量。做為一名老師，我們更應該持之以恆的用我們的實際行動去讚美我們的學生。一句真誠的話語，一個甜蜜的微笑，一道讚許的目光，一個豎起的大拇指??都可以給我們帶來意想不到的收穫。

以上是我對本節課的教學設想和反思，可能會有一些不足之處，懇請各位專家、老師批評指正，謝謝！

篇6：國小心理健康教育説課稿

各位評委、老師：

大家好！我們開發的課題是《走進記憶王國》，下面我將從教學設計、學案、課件、拓展資源和作業設計5個方面對資源包進行説明。

一説教學設計：

課標解讀：

使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理諮詢和輔導，使他們儘快擺脱障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

教材分析：

《走進記憶的王國》是《國小心理健康教育》中的一課。本着從學生的實際出發，激發學生的記憶願望，使學生初步掌握增強記憶的幾種方法，以幫助學生在學習中提高自己的記憶能力。

學情分析：

記憶在學生的學習生活中具有非常重要的意義，國小高年級國小生正處於具體形象思維發展階段，對於直觀、具體形象的事物容易記住，對於一些學科概念知識等抽象的事物不容易記住。因此通過本課的教學活動，要幫助學生從小了解科學記憶的重要性，掌握科學的記憶的技巧和方法，對於提高學生準確掌握各科知識和技能，培養國小生良好的記憶品質有重要的促進作用。

教學目標：

基於以上分析，我們將教學目標確定為三個方面：

1、通過活動，讓學生初步懂得講究記憶方法，掌握記憶方法。

2、學生在交流與小組合作中，瞭解運用簡單實用的記憶方法，體驗巧記的樂趣。

3、通過活動，培養學生善於觀察、樂於記憶的良好習慣。

其中引導學生學習記憶的.規律，在學習中應用它是教學重點，培養學生善於觀察、樂於記憶的良好習慣是本課的教學難點。

教學過程：

基於本目標，教學過程分以下四個方面：

活動一：走近記憶大師，瞭解記憶常識

課標中指出，在課程設計中，教學目標應涵蓋“瞭解常識”這一方面。所以，我設計了“走近記憶大師”這一環節，讓學生通過生活中真實的事例，瞭解記憶力是可以通過訓練得到提高的，並通過自我體驗瞭解自己的記憶能力，從而激發學生探究記憶方法的興趣。

活動二：瞭解記憶方法，體驗記憶訣竅

對於記憶方法，孩子們並不是非常陌生，關鍵是要把這些方法提煉總結出來，並使之為己所用。我班有幾位記憶達人，曾在校級“吉尼斯節”比賽中取得較好成績。讓學生來教學生，讓他們真正成為課堂的主人，於是我挑選這些記憶達人分別交流了他們記憶知識的方法，這些記憶方法簡單實用，便於所有學生接受，學生掌握得也很快，學生的交流比老師一味的枯燥的講授效果要好得多，學生們也學得興趣盎然。接着我把課前通過問卷調查彙總起來的記憶難題，出示在課件當中，放手小組討論，讓學生髮揮集體的力量運用記憶方法來解決如：背記二十四節氣及時間分佈規律；快速記憶形近字；快速記憶吉祥物的名字等問題，學生們的交流踴躍且方法多樣，小組內的交流不但給學生個人提供了充分展示自我的機會，同時也總結出了許多記憶的好方法，學生更是從中體驗到了掌握記憶方法的無限樂趣。

活動三：深入記憶探究，分享記憶苦樂

課標中指出，教學內容應對學生中的共性問題的解決具有一定幫助。所以，我設計了“深入記憶探究，分享記憶苦樂”這一環節，通過大家一起幫助苦惱的小磊，潛移默化地解決了學生們普遍存在的記憶問題，而且讓學生們一起分享學習中的苦與樂。

活動四：相關知識拓展，良好習慣導行

在拓展環節，我首先播放了一段錄音，結合班級的實踐設計了一個懸念：為什麼平日有的同學明明課文背上來了，但經過一晚或一段時間之後卻又忘記了呢？“背上來了卻又忘記了”這種現象在我們日常學習中經常遇到，學生對此並不感到奇怪，但誰又知道這是為什麼呢？這個問題對學生非常地有吸引力，大家紛紛想知道原因所在，在這裏，我並沒有急於把原因告訴大家，而是通過講敍宋代著名學者宋正之成才的故事從而引導學生思考找出“背上來卻又忘記”的原因是記憶不但與方法有着密切的聯繫，與時間也息息相關，同時我們介紹了德國心理學家艾賓浩斯繪製的著名的“遺忘曲線”，讓學生明白重複記憶方法的重要。但我們的學習並沒有止於此，根據記憶的遺忘規律，結合當前的學習實際，我讓學生想一想怎樣安排複習功課的時間更合理，學生在此有了更深入的思考……

板書設計：將本課的教學內容簡潔明快地呈現給學生，使學生一目瞭然，起到很好地引導學習的作用。

二説學案：以貼近學生的口吻設計，從學生的實際出發，分別設計了：記憶難題、記憶方法、記憶遊戲三個方面，激發學生積極參與學習的興趣。

三説課件：

本課課件設計包含了三大特點：

1、視頻展現生活實例，有效激發學生對記憶方法的探究慾望。

2、以文字、圖片形式呈現了學生們平時的記憶難題，直觀、內容豐富，緊貼學生生活，激起學生學習共鳴。

3、以錄音形式提供記憶問題學生的案例，給學生以神祕感，吸引學生積極思考解決問題的方法。

四説拓展資源：

本堂課我準備瞭如下的拓展資料

（一）文字資料：

1、心理健康教育課程標準

2、記憶的方法

3、百科名片--艾賓浩斯遺忘曲線

（二）視頻資料：

1、單詞記憶達人視頻片段

2、古詩詞記憶達人視頻片段

3、編字組詞記憶達人視頻片段

4、記憶大師王峯視頻片段

上述資料在一定程度上激發了學生學習的興趣，開拓了學生的眼界，堅定了學生學習掌握記憶方法的決心，也必將給學生留下極其深刻的教育印象。

五説作業設計：

作業設計突出本課重點，使學生能夠將所學知識運用到生活和學習中。

我對《走進記憶的王國》課程資源包的解説到這裏，歡迎各位評委及老師們批評指正。

篇7：國小心理健康教育説課稿

今天我説課的內容是國小五年級心理健康教育課《快樂每一天》。我將從以下幾方面進行説課：説學情，説教學目標及重難點，説教學方法，説資料來源，説教具準備，説教學設計。

情緒伴隨着人的成長過程。國小高年級的學生已經具有比較豐富的情緒體驗，也能夠比較明確地分辨自己的喜怒哀樂，但相對來講調控情緒的能力還很弱。根據學生的這些特點我確定以下教學目標：首先是幫助學生了解自己的情緒狀況，認識調節情緒的重要性。其次，能正確區分積極情緒與不良情緒，知道情緒是可以調節和控制的，初步掌握情緒調控的方法。最後，讓學生明確情緒是一個人心理活動的正常表現，樹立正確的.情緒態度。

本次活動的重難點在於引導學生學會運用多種方法正確對待、轉化不良情緒。

根據學生年齡特點，以及學生對情緒的認知，我採用遊戲、情景設置、心理劇表演等教學方法，使學生能更自如地掌握調控情緒的方法。

本課所採用的資料來源於學生和家長的實際生活，表現的是學生的真實情緒。

在教學準備方面，我在課前準備一些相應的視頻資料及課堂上所需的教具等等，下面我主要説説教學設計

一、遊戲導入，體會情緒。

遊戲不僅可以活躍課堂氣氛，拉近師生之間的關係；又能讓學生在快樂中體驗各種情緒。所以教學開始，我通過做拋糖果的遊戲讓學生體會情緒。老師背對着學生向學生拋糖果，然後相繼採訪得到和沒得到糖果的同學的感受。由於遊戲中有真切體驗，學生會説出：“我接到了糖果，很高興”、“我唯恐得不到糖果，很着急”、“我沒得到糖果，很失望”等。教師小結：你們的這種感受就是情緒。

二、觀察辨析，認識情緒

我在課下收集學生及家長在學習與生活中表現情緒的素材，所選取的素材來源於學生的實際生活，能激起孩子情感上的共鳴，讓學生舉一反三，認識各種情緒，為下面突破難點作鋪墊。我先逐一播放收集的視頻材料讓學生觀察，辨析情緒。

邊觀看邊思考：他們的情緒怎樣？（是高興、傷心、生氣、害怕還是煩惱？從什麼地方看出他們的情緒？想象一下，他們為什麼會產生這種情緒？

然後：再讓學生列舉生活中表現出的其他情緒。如憤怒、緊張、難過、好奇、興高采烈等。

三、實踐體驗，表現情緒

為了讓學生知道每個人都有情緒，不管是積極的情緒，還是消極的情緒，並且時刻都在表現着自己的情緒，因此我設計表現情緒這一環節，目的是承上啟下，為下一步突破難點——有效調控不良情緒做鋪墊。

第一個遊戲是畫一畫

以小組為單位比賽：以小組為單位，老師把事先準備好的一個信封發個坐在第一位的同學，老師喊開始，第一位同學打開信封，拿出一張紙，紙上畫六個圓，每人在一個圓上畫一個東西，看哪一組最快。然後説説比賽過程中的情緒。（如：高興、快樂、緊張、失望、難過等等。）

第二個遊戲是嘗一嘗

老師準備一些杯子，杯子裏準備一些無色液體：白水，白糖水，白酒，白醋，白鹽水，芥末水通過品嚐表現情緒。

通過猜一猜體會好奇、着急的情緒。通過選一選體會緊張、期待的情緒。通過嘗一嘗體會興奮、疑惑、緊張或害怕的情緒。）

四、情景表演，調控情緒

心理劇的表演，不但直觀，而且充分體現了學生的主體地位，學生特別有成就感，孩子們本身就產生了積極情緒，在學生們的表演中尋找轉化情緒的方法。知道如何調控情緒。提高解決實際問題的能力。因此本環節我讓同學們以小組為單位，每個小組選一個所提示的內容，排演心理情景劇。

1、有一天，你偶然發現媽媽偷偷看你的日記（親子關係）

2、你和同學因為意見不合，產生了矛盾（同學關係）

表演之後，老師着重讓孩子們談談自己的感受：表演者表演時的心情如何？其他同學遇到過這種情況嗎，你當時的情緒是怎樣的？

然後小組合作討論，集思廣益，想一想：面對不良情緒我們應怎麼做？

五、總結方法，拓展延伸。

學生想出的辦法是零散的，這時我們師生合作總結調控情緒方法，讓學生知道，消極情緒和不良情緒是時刻存在的，但只要我們調整心情，情緒是可以調控的。最後我讓學生寫體會寫名人名言，並把它貼到收穫樹上，以此時刻激勵自己。達到昇華情感的目的。

六、作業練習，鞏固方法。

這項作業設計的意圖是鞏固調控情緒的方法，在今後的學習生活中，知道遇事不激動，少生氣，調控好自己的情緒，真正做到快樂每一天。

一週情緒晴雨表

時間

我遇到了這樣的事情

我的情緒

調節方法

週一

週二

週三

週四

週五

週六

週日

篇8：國小心理健康教育説課稿

國小心理健康教育説課稿

老師們：

大家好。

今天我説的是國小低年級的心理健康教育課，題目是《學會讚美別人》

一説學生

通過我的調查分析，發現國小低中年級的孩子在交往方面存在着問題，其根本原因是因為家庭和老師等成年人在教育孩子時，多用“食指教育”，而少用“拇指教育”，致使個別學生存在以下兩種不健康的心理問題。

通過我得調查研究，發現低年級的孩子在交往方面存在這問題，起根本原因是因為存在以下兩種不健康的心理問題。

自負一般表現在成績較優秀的有一定特長的學生身上，而且他們家庭條件較優越，家長對孩子過分寵愛，不能正確客觀地評價他們，尤其是受賞識教育的影響，“好孩子是誇出來的” 。孩子的聰明可愛使親戚朋友們讚不絕口，總是一味地誇獎表揚，這些過分的誇獎。客觀上助長了自視過高，不能正確評價自己，因而得意忘形，目空一切，看不到其他學生的優點。因自負而不能和同伴友好地相處，傲慢無禮，常常有高高在上、盛氣凌人之感。自負可以説是一種比較普遍存在的不健康心理，這説明，孩子還缺乏全面客觀評價自己的能力。

自卑對一些學困生來説，以學習成績差，經常受到老師和家長批評，同學的嘲笑，感到自己處處不如別人，總覺自己很笨，發現不了自己的身上的優點，不能正確地認識評價自己，而變得不愛與人説話，不愛餘人交流。從而給孩子的心理留下陰影，使孩子形成膽怯、自卑、抑鬱的不健康心理。這種不健康的心理使他們產生牴觸情緒，作出一些報復性行為如：趁人不注意弄斷鉛筆，撕毀作業本，在他人書上亂畫。

不惜以心愛的玩具相贈，甚至為他們買零食吃，以換取一些虛偽的友愛，短暫的友情。這些不正常的交往手段和不符合年齡的舉止行為，緣自那些不健康的心理問題。因為國小生心理健康中的自我認識的客觀程度以及社會適應性命去規定：心理健康的國小生能將自己同客觀現實聯繫起來，主動地從周圍環境中尋找評價自己的參照點，正確地認識自己，評價自己，對自己的認知開始表現出客觀性。他們往往具有獨立生活的能力，能適應不同環境下的社會生活，樂於與同學、老師交往，不會因為雞毛蒜皮的小事兒大發脾氣，能讓自己融入集體生活，自覺用社會規範來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，狂妄自大，或把自己孤立起來，怯懦自卑，與周圍的人羣格格不入。

這些孩子都不能正確認識自己，直接導致他們在人際交往方面陷入困境，他們都需要幫助，都需要學會欣賞和讚美別人，從而正確認識自己。因為讚美別人是處理人際關係的一種策略，也是良好心理素質的表現。在人和人的交往中，適當地讚美對方，總是能夠創造出一種熱情友好，積極懇切的交往氣氛。這是因為，贏得別人對自己的讚許，是人類一種本能的需要，人們正是在別人的讚美聲中認識自己存在的價值的。其次，讚美能促使對方形成良好的行為規範，有利於相互交往向積極肯定的方向發展。

我從學生實際情況出發，根據年齡特點，特意設計了《學會讚美別人》一課這節操作性很強，兒童易於接受。這樣能使自負的孩子要學會看到別人身上的優點，從別人身上看到自己並不是事事都是最優秀的，自己總有不如人之處進而從狂妄自大中走出來。自備的孩子通過別人的讚美，認識到自己的優點，從而樹立自信，從自備的陰影中走出來。通過這節課的交流，使學生能正確認識自己，瞭解他人，學會推己及人，為他人着想，接納他人與自己的不同之處，建立正常的師與生、生與生等人際關係。養成社交活動的興趣，學習掌握人際溝通的方法和技術，使其能度過健康的有意義的校園生活。

二説教學目標

通過本節課的活動，使學生能正確認識自己，接納自己，認識到讚美別人在人際交往中的魅力，學會發現別人的優點，，掌握一些讚美別人的方法和技巧，體會愉悦的情感。因為低年級學生年齡小，評價別人的面比較窄，語言比較單一，僅停留在學習一個方面，不會從多角度多方面讚美別人，因此我把本節課的教學重點制定為學會讚美別人的方法、技巧，從別人的讚美中獲得情感的體驗。

因為實事求是的真誠地讚美才能一起對方心靈的共鳴，達到讚美的目的。而虛情假意的讚美容易使對方誤認為諷刺挖苦。因此本節課的教學難點是學會用真誠、積極的態度讚美他人。

三説教法：

從學生實際出發，我準備採用情境教學模式進行教學和快樂教學法，運用：圖畫、音樂、多媒體等手段，創設情境，通過情景設計、角色扮演、遊戲輔導等多種教學方法，使學生入情、入境，給學生創設讚美別人的情景，提供暢所欲言的空間，有利於學生觸景生情，有感而發，降低教學難度。

四説教學過程：

（一）啟發談話，故事導入。

興趣是孩子最好的老師，低年級孩子們的學習興趣，往往停留在節奏明快的音樂上，色彩鮮豔的圖畫上，活潑可愛的小動物上，生動有趣的動畫片上，因此這節課我用‘‘情景教學法’’一開始就用孩子喜歡的動畫故事《稱讚》導入新課，鮮活的畫面，可愛的小動物，歡快的音樂一下子把孩子們帶入到神奇的故事中，緊緊地吸引住了孩子，激發了孩子們學習的慾望，極大的調動了孩子們學習興趣，欣賞完故事後。我請欲言，一切都順理成章。

初步感受到別人的讚美，不僅能給人帶來快樂，而且也能使交往的雙方彼此喜歡。

（二）尋找優點，激發情感，嘗試讚美，情緒體驗

愛玩是孩子的天性，而遊戲則永遠是孩子們玩耍的主題，好比玩的遊戲對孩子具有無窮的魅力，我採用‘‘抽紙條，貼蘋果’的遊戲，請孩子們參與其中。（現在我們來做一個小小的遊戲，這有一個盒子，裏面放着一些紙條，上面寫着每一位小朋友的名字，我請一位小朋友來抽一個，看能抽住誰的名字？指名抽，學生從中抽出一個同學的名字。下面請全班同學來幫他找一找優點。然後把寫有他們的優點的蘋果帖到這棵大大的優點樹上，看看他能得的幾個蘋果？好嗎？）無論是抽紙條的學生，還是被抽到的同學，都是興致高漲，充滿了期待，尤其是被抽到的同學更是坐姿端正，再要談和他朝夕相處的小夥伴的優點，同學們更是信信手拈來，此時引導學生多角度，全方位的發現別人的優點，不光學如勞動、紀律、衞生、學習、文明禮貌、自理能力、愛護環境等，從而掌握誇獎別人的方法。然後，以優點樹上的一個學生為例，去誇獎去讚美她。我問：“大家發現了他的優點，誰來誇誇她？”相機指導學生掌握讚美的技巧。之後讓學生同桌互相誇獎，這樣，教學過程由“扶到放”體現教學訓練的層次性，參與的人員“由點到面”發揮了學生的主體作用，使每個人都能感受到讚美的愉悦，人人都獲得情感的體驗。使孩子們都能清醒地認識到每個人都有自己的閃光點，從而都能正確地認識自己、接納自己、評價別人。同時，也進一步使學生們感受到讚美的魅力，不僅可以給人帶來温馨和快樂，而且也能激發人的自信和希望，體會到讚美是橋樑和紐帶，為建立良好的人際關係，進行健康的人際交往打下良好的基礎。這樣順利地解決了重點。

（三）示範演練、發現問題

本節課的教學重點是用真誠坦率的態度去讚美然，為突破難點，我用孩子們喜聞樂見的角色扮演法，以小品的形式創設情境。小品的大意為：有兩個競選中隊長的小朋友抽到的測試題是“誇一下身邊的小夥伴。”兩人的表現方式截然不同，其中一人的讚美是實事求是、適度的，讓人聽了舒服。而另一人則是誇大其辭，有意恭維，給人的感覺是難受、不舒服，覺得在嘲笑他。問：為什麼有不同的反應呢？使學生在欣賞中體會到對別人的讚美，一定要實事求是，不能誇大其詞，要真誠，是發自內心的，否則，不僅達不到讚美的目的，發呢與適得其反。這忘記符合低年級兒童的特點，也降低了教學的難度，同時達到“潤物細無聲”的境界。在寓教於樂的氛圍中，輕鬆突破了難點。

在學生掌握了讚美的方法和技巧後，進行“讚美大轟炸”重點關注班中弱勢羣體。使這些自備的學生也驚喜地發現自己身上也有這麼多優點，使他們獲得成就感，愉悦感，樹立自信，揚起生活的風帆。

（四）總結延伸，感情昇華

此環節，我運用多媒體課件播放配詩朗誦《讚美》：同學們，請不要吝惜你的讚美，因為讚美是春風，它能使人温馨和快樂，請不要小看讚美，因為讚美是力量，它可以激發自信和希望。讚美也是心靈的陽光，沒有陽光，我沒便不能生長。因此願讚美的力量激勵每個人進步，願讚美的陽光普照在每個人的身上。

讓學生的心靈再次受到了強烈的震撼，讓學生在如詩入畫的氛圍中充分的感悟讚美的魅力，從而激發讚美的慾望。於是我趁熱打鐵，讓學生動手寫，把真誠地讚美寫下來，送出去。讓他們的心靈在聲與話的碰撞中接受洗禮。

五説板書

一個好的板書，能吸引孩子的注意力，能把教學的內容，教師的思路，學生的思路融為一體，本着板書為教學服務的目的，按照簡單明瞭，整齊大方，重點突出的原則，設計了一個圖文並茂的板書：學會讚美別人找出優點態度誠懇看着對方

面帶微笑

實事求是用詞準確

六説體會

在本節課教學過程中，“讚美”貫穿始終，同桌互誇，小組互誇，師生互誇，全方位的誇獎並非氾濫成災，而是以真誠為基調，以事實為基礎，讓學生輕鬆愉悦的氛圍中，不知不覺地掌握了讚美的方法和技巧，糾正了自負與自卑的不健康的心理，培養了學生讚美別人的意識，提高了他們人際交往的能力，為構建和諧社會打下良好的基礎。