傷仲永教學設計精品多篇

傷仲永教學設計 篇一

一、教學設想

（一）教學理念

成長，一個永遠美麗，説不盡的話題。每個人都從成長中走來，以煩惱為伴，以歡樂為伴。《傷仲永》為人教版七年級下冊第一單元中的一篇文章，學習本文目的就是讓學生通過了解方仲永的成長足跡，正確對待自己成長中的苦與樂。在教學中，應當以“讀”為課堂學習的主要活動方式，以“方仲永”成長經歷為紅線，設疑而讀，設疑而進，讓學生真正以讀的方式融入到故事中。將課堂內的課文學習分成“引出課文，誦讀課文，譯讀課文，品讀課文，比讀課文” 幾個環節，在每一個環節充實具體的學習內容與學生活動。

（二）教學目標

1、誦讀課文，注意節奏，培養能力。

2、理清脈絡，瞭解寫法，明白道理。

3、感悟文意，認識教育，熱愛學習。

二、教學過程：

（一）引出課文

天才是什麼？天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水。古往今來，天資再好的人，也要經過刻苦學習才能成材。如果仰仗自己的聰明，而不去勤奮讀書，只能一事無成。

俗話説“先天不足後天補”，也就是説在後天的教育中得到彌補。如果先天條件好，天資聰慧，後天得不到正確的教育，那結果又是怎樣呢？今天我們就學習柳宗元的《傷仲永》。（板書課題）

（二）誦讀課文

先放錄音，讓學生聽讀課文。要求學生在聽的過程中，注意給生字詞注音。接着，由學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。進一步感知課文內容。教師利用學生朗讀課文的時間，把生字詞寫在黑板上，檢查學生學習的效果。  1、給下列句子中加點的字注音。

日扳pān仲永環謁yè於邑人  不能稱chèn前時之聞  泯mǐn然眾人矣

2、朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。

⑥餘聞之也|久

（三）譯讀課文

①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當點撥、指導。

③。解難釋疑，重點翻譯文章第三段

交流後明確：先生説：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到後天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到後天的教育，尚且要成為平凡的人；那麼，現在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受後天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？

（四）品讀課文

（找出文中你認為最值得玩味的詞、句並進行品析）理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要説明的道理。多媒體出示相關題目：

1、方仲永的才能發展分為 那幾個階段？ 朗讀這些文句（教師作適當的提示 ）。

2、用自己的話説説：方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什麼？

3、方仲永的父親是怎樣的一個人？你最想對他説的一句話是什麼？

4、敍事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什麼這樣安排材料？

明確：可分兩部分，先敍事，後説理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關係，重點是議論、説理。是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與後來的“泯然眾人”形成反差，從而突出後天教育的重要性。

5、最後一段的議論講了什麼道理？

傾聽學生的發言，巧妙收束全文。應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解。

（五）比讀課文

教師提供課外文言文語段，學生當堂閲讀，並嘗試完成文後題目。（多媒體顯示）：

任末①年十四，負笈②從師，不懼險阻。每言：人若不學，則何以成？或依林木之下，編茅為庵③，削荊④為筆，刻樹汁為墨。夜則映星月而讀，暗則縛麻蒿⑤自照。觀書有會意處，題其衣裳，以記其事。門徒悦其勤學，常以淨衣易之。臨終誡曰：“夫人好學，雖死猶存；不學者，雖存，謂之行屍走肉耳。”

【註釋】①任末：人名。  ②笈：書箱。 ③庵：茅草小屋。 ④荊：這裏指荊的枝條。 ⑤麻蒿：一種植物，點燃後可照。

1、解釋下列加點的詞。

（1）負笈從師，不懼險阻  （  揹着  ）

（2）或依林木之下  （  有時  ）

（3）門徒悦其勤學  （  敬佩  ）

（4）常以淨衣易之  （  交換  ）

2、翻譯下面的句子。

夫人好學，雖死猶存；不學者，雖存，謂之行屍走肉耳。

人喜歡學習，雖然死了但是精神還存在；（如果）不學習，雖然活着，（我們）叫他沒有靈魂的空殼。（行屍走肉：比喻不動腦筋、無所作為、糊里糊塗過日子的人）

3、談談你從中受到啟發。

人要有所作為，必須趁年輕多學習，等等。

（六）、佈置作業

1、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

2、寫一篇“由方仲永想到的”讀後感。

傷仲永教學設計 篇二

教學目標：

1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、瞭解“之”“於”的用法以及文言詞活用情況。

4、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

5、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學重點、難點：

1、抓住本文借事説理的特點，理解作者的思想觀點。

2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的原因是什麼？

教學時間：二課時

教學設計：

一、名言導入，激趣引讀

大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

二、學生查資料，瞭解作者簡況，弄清本文內容（檢查預習）

1、作者：王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。

2、本文內容：本文講了一件什麼事？簡要概括。

3、談一談初讀感受。

三、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀：

學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。

朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。

⑥餘聞之也|久

2、譯一譯：

①圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

②疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提高、指導。

A、掌握下列加點字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

B、對文中的“之”“於”進行歸類。

之：

①忽啼求之：它，指書具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

③餘聞之也久：這事。指仲永父“不 使學”、“環謁於邑人”，代詞。

④不能稱前時之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

於：

①環謁於邑人：到，介詞。 ②於舅家見之：在，介詞。

③賢於材人遠矣：比，介詞。 ④受於人者不至：被，介詞

C、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

3、議一議：

⑴課文寫了方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段？各有什麼特點？課文是怎樣敍述的？三個階段：

①童年時期，才思敏捷。天賦極高。

如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

②少年時期，才思衰退，大不如前。"不能稱前時之聞"。

③青年時期，才思平庸，與眾無異。"泯然眾人矣"。

⑵方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什麼？

原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。

作者認為方仲永才能衰退的原因是“受於人者不至”，即沒有進行後天的學習和教育。並由此引發天賦不如仲永之人如果不注重後天教育，結果將更不可設想的感觸。

⑶辯論：你同意作者的這種看法嗎？

A、天資聰慧是成長的關鍵

B、後天教育是成長的關鍵

（説明：應讓學生暢所欲言，並允許有不同的見解。）

四、合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永，世隸耕。”交代了關於方仲永的哪些情況？聯繫下文説説作者為什麼這麼寫？

②語段閲讀：閲讀第3段，思考下列問題。

a這一段在語言表達方式上有何特點？以議論為主。

b這一段“受於天”指什麼？“受於人’又指什麼？

c這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼？

③這三個發展階段的敍述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

④在語言表達上，用詞洗煉、生動。如何體會。

可從兩方面體會：

a、用詞的精當傳神。

如 “父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。其中一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然於眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然於眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敍，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

3、模仿表演：模仿仲永及仲永父親“日扳仲永環謁於邑人，不使學”這一情節。

五、體驗反思，拓展閲讀

1、體驗反思：

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言的角度和觀點暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時間在2分鐘左右。 （本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）

2、拓展閲讀：

你怎樣評價仲永的父親？假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎麼樣做？

六、分層檢測（見題卡）

七、總結存儲，課外延伸

1、總結存儲：我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，瞭解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與後天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，並發表議論，以此引發人們的思考。

2、課外延伸：

①擴寫課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想，400字左右。

②組織討論當今社會存在的類似仲永的現象，從而使學生深刻領會後天學習的重要性。

③課後背誦全文。

傷仲永教學設計 篇三

教學目標：

1 、積累文言詞彙，朗讀、背誦課文；

2 、理清文章脈絡，學習寓理於事、借事説理的寫作方法；

3 、理解文章內容，認識後天的教育和努力在造就人才方面起的決定性作用這一道理。

教學重難點：

反覆誦讀，理解課文最後一段作者的思想觀點

教學過程：

一、導入

什麼是天才？古今往來，有許多鼓勵人們成才的格言，被譽為“發明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。 高爾基説過“天才出於勤奮”“天才是打倒一百次仍站立着的人”。唐朝大文學家韓愈也曾説過：“業精於勤荒於嬉”。中國有句俗話：“一勤天下無難事”。這些話講的都是同一個道理，就是學業方面的精深造詣來自勤奮好學。遺憾的是，有很多人並未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才。今天我們要學習的文言文將告訴我們一個道理：天才也是需要後天學習的。

二、作者介紹

王安石（ 1021 － 1086 ）：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一（唐代的韓愈、柳宗元，宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏）。列寧稱其為“中國十一世紀的改革家”。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敍述是基礎，闡明道理是核心。

文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

三、朗讀課文，整體感知

1 、自主學習：默讀課文，對照註釋，聯繫上下文理解文章內容，找出因字詞句造成的閲讀障礙，做出標記。

2 、互動交流：凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來。學生互問互答，實時引導指點。

3 、朗讀時注意下列語句的停頓：

①未嘗 | 識書具，忽 | 啼求之。

②借旁近| 與之，即 | 書詩四句，並 | 自為其名。

③其詩 | 以養父母、收族為意。

④自是 | 指物作詩位就，其文理 | 皆有可觀者。

⑤父 | 利其然也，日扳仲永 | 環謁於邑人。

③餘聞之也 | 久

4 、重點詞語的理解：

（ 1 ）課文註釋中的重點字詞；

（ 2 ）一詞多義：

①其：並自為其名——自己的（他的）； 其詩以養父母——他的（指方仲永的）；

其文理皆有可觀者——代仲永寫的詩； 父利其然也——他的；

其受之天也——他； 則其受於人者不至也——他；

彼其受之天也——他； 如此其賢也——助詞，無意

②之：忽啼求之——代書具； 借旁近與之——代仲永；

傳一鄉秀才觀之——代仲永寫的`詩； 邑人奇之——代仲永寫詩這件事；

或以錢幣乞之——代仲永寫的詩； 餘聞之也久——代方仲永很有才這件事；

於舅家見之——代仲永； 不能稱前時之聞——助詞，的；

受之天也——調節音節，無意； 卒之為眾人——無意義

③於：日扳仲永環謁於眾人——到，引出對象； 於舅家見之——在；

賢於材人遠矣——比，表示比較； 則其受於人者不至也——從

④然：父利其然也——這樣，指“或以錢幣乞之”；

泯然眾人矣——……的樣子

（ 3 ）詞類活用：

①傷仲永——哀傷，為……哀傷； ②父異焉——對……感到驚異；

③邑人奇之——對……感到驚奇； ④稍稍賓客其父——把……當作賓客；

⑤父利其然也——以為……有利可圖

（4 ）翻譯重要句子

四、研習課文

1 、理清課文結構層次：

第一部分：第 1 、2 段，敍事——簡敍方仲永才能發展變化的三個階段。

“仲永生五年——其文理皆有可觀者”：寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能——聞

“……——不能稱前時之聞”：寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前——見

“又七年——泯然眾人矣”：寫方仲永又過七年後完全變成一個平庸之人——聞

第二部分：第 3 段，説理——作者闡明觀點看法。

2 、思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

明確：三個階段：

第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩 立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前 時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。

3 、思考：這三個發展階段的敍述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處？

明確：

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”， 以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敍述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

4 、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼？

明確：

從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”；從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。

5 、最後一段“受於天”指什麼？“受於人’僅指什麼？

明確：

“受於天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。

6 、最後一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼？

明確：

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受於人者不 至也”。從“彼其……”至文是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結 局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

五、本文在語言上有什麼特點？找出相關內容加以説明。

1 、語言簡練而精當。

①第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的兒童情態；

②“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；

③“環謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。

2 、借事説理，敍事平實，説理自然，敍是議的依託，議是敍的深化，説服力強，引人深思。

3 、先揚後抑，以巨大的反差給人強烈的心理反差。

4 、事理結合是本文的顯著特點，但情感的流露也增色不少。字裏行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情。

六、拓展：

課堂辯論：成長的關鍵

正方：天資聰慧是成長的關鍵

反方：後天教育是成長的關鍵

要求同學們結合課文內容，聯繫實際，通過辯論明確：天賦與後天教育的關係，認識後天教育的重要性。

指導：在辯論中要抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人；

表達要條理清楚，不温不火，注意辯論秩序；

要揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。

評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評

評價內容：辯論內容和辯論技巧，指出優缺點。

總結歸納：

我們可以從方仲永身上吸取那些教訓？

明確：

人的智力發展存在着某些差異，但這不是起決定作用的因素，是後天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟樑之才；反之，即使天資再好，如後天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。

補充：有關學習的名言警句並讓學生以其中一條為主線 ， 談談自己的認識體會。

①我是個拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。——梅蘭芳《舞台生活四十年》

②形成天才的決定因素應該是勤奮。有幾分勤學苦練，天資就能發揮和個人的勤學苦練是成正比例的。——郭沫若

③天才是用勞動換來的——童第周。

④有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術？我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合。——亞里士多德《浮學》。