《窗前的氣球》教學設計多篇
《窗前的氣球》教學設計1
教材分析:
本課包括一篇課文,7個會認的字,8個會寫的字,兩道課後題。從這一課開始讓學生運用有關的詞語練習寫句子。課文插圖畫的是一個飄在窗前的紅氣球,正對着躺在牀上的科利亞在笑。
教學目標:
1、認識7個生字,會寫8個生字,會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯的情感。
3、懂得珍惜友誼,培養學生用真情獲得真情,用關愛贏得關愛的美好情操。
4、繼續培養良好的書寫習慣,能正確、端正、整潔地書寫生字。
教學重點:
1、認識本課的7個生字,會寫8個生字,寫好半包圍結構的字,會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情感。
教學難點:
1、引導學生通過朗讀感悟、體會同學之間的真摯情感。
2、細心體會“科利亞望着窗外那張逗人的小臉,高興地笑了”這句話的意思。
教具準備:
投影器、投影片、生字詞卡。
教學時間:
兩課時
第一課時
教學內容:
認識生字,學習課文,朗讀感悟體會同學之間的真摯情感。
教學目標:
1、會認7個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文,體會感悟同學之間的真摯情感。
3、培養學生懂得珍愛友誼,用真情獲得真情,用關愛贏得關愛的美好情操。
教學重點:
朗讀感悟課文,體會同學間的真摯友誼。
教學難點:
體會同學間的真摯情感。
教具準備:
投影器、投影片、生字詞卡。
教學過程:
一、導入新課:
讀課題,看到課題你想到什麼?
是啊,窗前的紅氣球是誰放的?它代表什麼?為什麼放在窗前呢?學習了課文我們就知道了。
二、學生自學:
1、請同學們自己先讀課文,遇到不認識的字按我們前面的方法來學習。把字音讀準,把句子讀通,標畫出自然段。學生自學,教師巡視指導。
2、出示本課生字,同位互讀。
3、指名讀、領讀。
4、這一課有幾個自然段?你想讀哪一段?指名讀課文。
三、學習課文:
1、同學們讀了課文,知道窗前的氣球是誰放的嗎?它代表什麼?
紅氣球為什麼放在窗前呢?我們來進一步地學習課文。
2、自己讀讀課文第一、二段,談談你知道了什麼?假如你就是科利亞,你會有什麼感受?
教師小結:是哪,科利亞要遵守醫院的規定,他躺在病牀上,什麼也看不見,多麼單調乏味,孤單沒趣。
這兩段課文要怎樣讀呢?自己再讀一讀。指名讀。(指導學生朗讀,感悟科利亞孤獨無奈的心情。)讀得怎麼樣?誰想再讀讀?
3、此時的科利亞多麼孤單啊!突然他看到了什麼?誰來讀讀第三段?
指名讀。
這是怎麼回事?
自己邊思邊讀課文的第四、五自然段。
這是怎麼回事?
看圖:你見過這樣的氣球嗎?(見過,從什麼地方見過?)
沒見過畫上笑臉的氣球,你看見這個氣球怎麼想?
科利亞見到這個氣球心情一下子好了許多,這是為什麼?
見到氣球就象見到米沙。説明同學們之間怎樣?
同學之間的友誼多麼純真,多麼深厚啊!
誰來讀讀這一段。
老師和同學們一起讀讀這一段好嗎?
老師範讀。
誰能象老師這樣讀?
指名讀。
還有誰會這樣讀?
齊讀。
剛才還悶悶不樂的小科利亞,現在心情怎樣?自己讀讀第五段。
他高興的笑了,對誰笑?(小臉)為什麼笑?這張小臉就是大家對科利亞的問候掛念和深深的祝願。
讓我們也給科利亞帶去深情的問候吧!讓我們齊讀課文。
板書設計:
22. 窗前的氣球
科利亞笑了
可愛的小臉
《窗前的氣球》教學設計2
一、導課:
科利亞病了,住進了醫院,他得的是傳染病,按醫院規定,誰也不許來看他,他也不許離開病房一步。科利亞只能靜靜地躺在牀上,呆呆地望着窗外,而窗外除了對面的樓房的房頂,一角天空外,他什麼也看不到。咦,他看到了什麼?(師邊敍述邊簡筆畫:窗户)
師根據生的回答再畫出笑臉氣球。
師:氣球是怎麼來的?它又帶來了什麼?相信同學們在學習完課文後,一定能找到答案。下面我們一起學習第22課《窗前的氣球》
揭示課題:22窗前的氣球(學生與老師一起寫課題)
二、學習課文
1、自讀課文(標出自然段,畫出生字)
2、檢查讀課文(輪讀課文,達到正確。藉助拼音,齊讀課文後面的生字。)
3、分組合作學習生字
(1)利用生字卡認讀生字,給生字排隊。
(2)小組合作:解決組員認讀有困難的生字,找出生字特點幫助大家牢記生字。
4、檢查小組合作學習生字情況
5、再讀課文,達到流利。(畫出自己喜歡的部分,並想一想為什麼?)
思考:氣球是怎麼來的?氣球帶來了什麼?(歸位於一個“愛”字)
板書:愛
6、指導書寫:
病:看老師板書“病”字,學生書空;組詞;在作業本上書寫。
7、作業:熟讀課文。
第二課時
一、檢查生字認讀情況
二、學習課文
1、齊讀課文
2、指導重點學習第四自然段
朗讀:他好像看見了米沙拉動拴着氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
想象:同學們在嘰嘰喳喳地説些什麼?
練習:氣球上畫着一張可愛的小臉。
可愛的:科利亞望着窗外高興地笑了。
高興地:
3、品讀課文,達到有感情。
4、指導書寫
齊讀要書寫的9個生字。
書空練習,掌握書寫生字筆順。
提出不會組詞的生字,師生共同完成。
5、作業:有感情地朗讀課文。預習第23課。
為了課題的研究,今天犧牲了一回,嘿嘿!出了一節課,也出了一回醜。這醜該出也得出呀,不然一個勁地講自己的,怎麼知道那是醜,那是美呢?
一節課,學生的表現還是不錯的,發言比較積極,似乎沒有因為有老師來聽課而影響他們發揮。事後聽講的老師跟我交流起來告訴我,三班孩子思維很活躍,他們會提出什麼問題是別人預料不到的。聽課老師跟我説,同學能這樣提問題很好,但他們不敢讓學生這樣提問,因為怕一旦提起來會收不住。沒錯,有老師為了保證能順利完成教學任務,很少會給學生這樣提出問題的機會。三班學生能大膽提問,我很高興,因為他能提出問題,説明他們認真思考了,否則哪兒來的問題呢?不説學生了,這就説説我自己吧。
本節課要完成的任務,除了讓學生認識7個生字,會寫一個字外,還要讓學生能正確朗讀課文,理解課文大概內容。
本節課的得意之筆:有效地利用識字卡片學習生字
讀完課文,我讓學生們拿出本課的字卡開始學習生字。
師:小卡片,拿出來。(後面的話由學生接上。)
生:一張一張擺桌上,擺一張,讀一張……(後面是學生自讀生字的聲音)
隨後,我讓他們倒着讀一遍。
師:請你把你認為最難認的生字,指給你的同桌,看看能不能難倒他。
為同桌出難題,學生都愛幹。他給我指一個,我再給你指一個,學生們的興趣很高。讓他們記住認讀有困難的生字後,我要求學生們給擺在眼前的生字排排隊。很快,他們就把這一課的7個生字排成四隊。叫起四個學生彙報
生1:第一小隊,科始拴這是左右結構的字。
生2:第二小隊,醫逗這是半包圍結構的字。
生3:第三小隊,呆這是上下結構的字。
生4:第四小隊,亞這是獨體字。
這項任務學生完成得非常好。接下來學生開始合作學習生字,合作前,我告訴他們:這次合作學習要解決的問題有兩個,一是解決剛才組內認讀有困難的生字,二是找出記憶生字的方法。
學生很快分開小組合作學習,我則不停地轉着,有時我會參與一下下。三分鐘後,我讓學生們坐好,由我檢查學生們合作學習的情況——檢查學生們生字認讀。第一輪要求男生讀出拼音與生字,全體過關(少部分學生因緊張讀錯,但馬上改正,寬容一下,也就算對了。)。第二輪,要求女生讀出生字及生字組詞,只有一個學生沒能正確組詞。檢查結束,給三個小組加分,那個沒能正確組詞的小組當然加不上分了。
本節課敗筆之一,丟了不該丟掉的環節。
全班交流時,我只想着檢查學生合作認讀生字的情況,卻沒讓他們交流他們識記生字的方法。以前每節課都會讓學生合作找到記憶生字的方法,也會讓他們交流,不僅如此,我還讓學生們評出最能幫助自己記憶生字的方法,會給這方法的“作者”小金魚,鼓勵他精彩的發言。但今天這一環節我卻丟了,現在想來,丟了這一環節的主要原因在於我急着趕時間,因為了方便聽課的老師聽一節比較完整的課,我把原來第二課時的內容放到第一課時。增加了內容,心裏自然也就有了壓力,趕時間也就在所難免了,難免歸難免,但還是不能原諒,一個不該犯的錯誤就這樣“誕生”了。
敗筆之二,整體評價沒有跟上。
整體評價不到位,一直是我課題研究過程中的弱項,特別是針對學生髮言的評價。課講到興起,就只顧講課了,完全想不起還要評價。
導課時,我利用第一自然段的講述,引導學生們説出“氣球”。在我講述後,只要有學生回答出“氣球”,我的導課就是成功的,我也就能順利進行下一環節的學習。備課時,也曾想過如果有學生回答不到“氣球”怎麼辦?但後來覺得這不是問題,我相信孩子們通過預習一定能説出“氣球”一詞。教學過程中,也正如我所預設的那樣,下面有人回答出“氣球”,有人回答我想要的答案了,心中很是高興,馬上按自己的設計把氣球笑臉畫在黑板上,下面是誰回答的這個問題我都沒有看到,自然談不上加分。課後聽課老師跟我説,能回答這個問題,説明他認真預習了,為什麼不鼓勵一下加個分呢?唉,我怎麼就沒想到這個問題呢,只想着一個簡單的問題,回答出來引出課題就行了,沒想着這回答中還有預習的因素在裏面呢。
很多事,不能去想,越想就越能想出點什麼來,看看吧,一個簡單的問題竟與預習聯繫在一起了。現在回想起來,如果當時沒人出説這兩個字我的課該如何往下進行呢?
預設與生成總不能達到完美的統一,什麼時候統一了,什麼時候也就成名師了。
《窗前的氣球》教學設計3
【學習目標】
1、認識“科、亞”等7個生字,會寫“户、亞”等8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,會用“可愛的”、“高興地”説句子。
3、通過自主探究、合作交流,體會同學之間的真摯情誼。
4、懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗,培養愛心。
【教學重點】認識“科、亞”等7個生字,會寫“户、亞”等8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容。
【教學難點】正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容。體會同學之間的真摯情誼。
【設計意圖】摒棄繁瑣分析,重感悟體會。利用學生已有的生活經歷,已有的學習能力以及豐富的情感,去感知課文,在朗讀、合作、交流等活動中,達到對課文重點段落、重點詞句的理解,獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗,引導學生精神世界的成長。
第二課時
一、複習導入
1、出示生字卡片,學生認讀。
2、抽生説説課文講了一件什麼事?
二、精讀課文,感悟理解
1、師用敍述性語氣讀第一節。
2、出示句子:“他覺得真沒意思。”指名讀。
3、你在什麼時候也覺得真沒意思呢?
4、此時的科利亞和大家的感受一樣,身邊沒有了爸爸媽媽的呵護,也沒有好朋友的陪伴,只有他一個人孤零零地呆在病房裏,誰願意讀讀第二小節,體會一下科利亞當時的心情。
5、指名讀、配樂範讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時,科利亞發現了什麼?你們看這氣球上有什麼?
7、練習用“可愛的”説一句話。
8、對,就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來,在科利亞房間的窗户前停住了。氣球停了一會兒,開始一上一下地動起來,這是怎麼回事?同學們,你能告訴科利亞嗎?
9、科利亞看到氣球,心情一下子好了許多。出示句子:“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當科利亞孤獨寂寞時,一張畫着笑臉的紅氣球來陪他作伴了,這真是一份驚喜。誰能帶着心中的感受讀讀第四小節。
⑴指名讀。⑵評讀。⑶齊讀。
11、出示句子“科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了。”指名讀。
12、科利亞為什麼笑了?
13、如果你是他的同學,你想對科利亞説些什麼,還有什麼好辦法把心中的祝福送給科利亞呢?
14、是啊,看到這張逗人的笑臉,聽到同學們的聲聲問候,科利亞怎能不高興呢?你能用這樣的心情讀讀這一句?
⑴指名讀。⑵齊讀。
15、科利亞雖然生病住院了,但是有了同學的關心,他還會覺得沒意思嗎?我們相信,不久,他將病癒出院,重新回到學校,和夥伴們一起快樂的學習,就讓我們帶着這份真誠地祝願齊讀課文。
三、拓展性作業:在我們班裏有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事,誰願意站起來説一説?
《窗前的氣球》教學設計4
教材解讀:
《窗前的氣球》是人教版國小語文第三冊第六單元的一篇課文,這單元的主題是讓學生用真情獲得真情,用關愛贏得關愛。本文敍述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療,躺在牀上的科利亞是多麼的孤單,多想飛到夥伴們的身邊一起去感受那琅琅的書聲,一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨,給他送去了一個飄着的氣球,氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病牀生活,一下子變得生動起來,他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單,但孩子之間真摯的友情打動着讀者的心。窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心,淨化着孩子們幼小的心靈,引導着孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感薰陶的好教材。
學習目標:
1、認識7個生字,會寫“病、牀”兩個字,能正確流利地朗讀課文。
2、通過合理想象、感情朗讀,體會生病的痛苦,進而感受同學關心的幸福。
3、懂得珍惜同學間的友情,關愛他人。
學習重點:識字、寫字,理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過合理想象、感情朗讀,體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福。
學習難點:體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”,懂得關愛他人。
教學流程:
一、謎語激趣,談話導入
1、猜謎:今天老師給你們帶來了一個朋友,你猜得到嗎?“狀如西瓜,輕似鵝毛,不用翅膀,飛得老高。”(板書:氣球)
2、(課件出示氣球)談話:孩子們,看到這五顏六色輕飄飄的氣球,你有什麼感覺?
3、揭題
是呀,小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂,今天我們就來學習一篇與氣球有關的課文——“窗前的氣球”(補完課題)齊讀課題
二、初讀課文,自主學字
1、生自由初讀
請同學們打開書,在自由地讀課文之前,哪個同學説説讀書時要注意什麼?
3-4個學生提要求。
好,就讓我們把字音讀準,把句子讀通。
生自由讀課文。
2、學習字詞
讀了課文,大家肯定認識了故事中的小主角,他是?
生答後,師出示:kēyà
科利亞
師:我們一起來和他打個招呼吧!(生齊讀:科利亞)指導外國孩子名字的讀法。
你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎?出示:
kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng
科利亞呆呆地開始猜出來拴着嘰嘰喳喳逗人病牀
自由讀、指名讀(讀中隨機糾正字音)、齊讀。
出示去掉音節的生字詞:沒有了拼音帽子,我們還認識他們嗎?
科利亞呆呆地開始猜出來拴着嘰嘰喳喳逗人病牀
(開火車讀、齊讀。)
3、師指導寫“病”和“牀”兩字。
①出示“病”:怎麼寫好這個字,請大家説説?
生説注意點。
請仔細看老師來寫一寫,邊説邊範寫:一點靠中線,一橫略上揚,一撇長長的,一點低着頭,一提向上方。
②出示“牀”:比較寫法的異同
寫的時候注意:點在豎中線上,木字的橫在橫中線上,病字的橫着鈎從橫中線上起筆。
③學生描紅,書寫,有針對性的展示評價。
老師不喜歡這個“病”字,因為有它身體就不健康了,偏偏“病”的朋友有很多,你知道哪些?(病房、傳染病、生病、看病、得病、……)
三、創設情境,品讀悟情
1、研讀“沒意思”。
①什麼是傳染病?生答。如:紅眼病、水痘、非典……
找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。
②出示:他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
(生齊讀句子。)
讀了這句話,你有什麼感受?哪兒感受到的?把你的感受讀出來。
誰也不能來?爸爸能來嗎?媽媽能來嗎?好朋友能來嗎?疼他的爺爺奶奶能來嗎?
躺在病牀上的科利亞找不到一個説話的伴兒,他還不能到病房外面去,不能,不能,不能。
(預設)生:不能玩遊戲。
生:不能到公園去玩。
生:不能動手,因為手吊着。
生:不能吃肯德基。
這麼多想見的人他都不能見,這麼多開心的事他都不能做,科利亞感到多麼、多麼、多麼。(生接説)我們一起來感受他的處境。(齊讀)
③出示圖片
病房裏真安靜啊,你看到了一個怎樣的科利亞?板畫哭臉
病牀上的科利亞沒有了快樂,他正打着點滴,什麼也不能做,只能——生齊讀
幻燈片出示句子:科利亞靜靜地躺在病牀上,呆呆地望着窗户。
今天可是雙休日啊,科利亞他在想些什麼呢?
逐句出句式:他想起了,想起了,想起了
……(做點評:而現在多孤單啊。而現在多寂寞啊。而現在沒有了一點兒自由)
是呀,科利亞想念老師、同學,想念爸爸媽媽,想念以前快樂的日子,可如今,他多麼孤單。從三樓能望到什麼呢?(出句)生接讀:除了對面的樓房和一角天空以外,什麼也看不見。這讓他覺得。(真沒意思)
誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。(個別讀第二自然段,點評:你很善良,你的眼裏充滿了擔心;你在替科利亞難過……
2、氣氛渲染,感情朗讀
科利亞盼望回到爸媽來陪他,盼望和同學們一起玩耍,一起學習,可他不能。病中的科利亞是那麼的孤單、寂寞,你有過這樣的感受嗎?我們一起讀一讀一、二自然段吧。
四、學習三、四、五自然段
1、過渡:(指哭臉)生病的科利亞多可憐啊,我們都為他擔心、難過,可是,(出課件)你們看,病牀上科利亞的表情有什麼變化?(科利亞的眼睛睜得大大的,臉上帶着微笑,雙手抓着被子,好象要爬起來一樣的。)板畫笑臉
2、是什麼使科利亞的心情發生這麼大的轉變?
預設1:學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。
這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢?
預設2:學生回答科利亞是因為得到了同學的問候而高興。
隨機引導:同學們是怎麼問候他的?
請大家自由讀第四自然段。
生彙報。
追問:是呀,氣球上這張小臉笑眯眯的,多可愛啊!它彷彿在對科利亞説話呢?説些什麼呢?(生説話,師以科利亞的口吻與他們對話)
聽着同學們的一聲聲問候,一句句祝福,科利亞覺得自己馬上要康復出院了,能跟夥伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多,請你來讀,讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。(個別讀第四自然段)
這時的科利亞彷彿看見了什麼?聽見了什麼?
生答,隨機出示長句:他好像看見……指手畫腳。
指導讀好長句:這個句子很長,怎麼讀好它呢?請聽老師朗讀,説説哪個地方要注意?
誰來試試?(評價)
夥伴們拉動栓着氣球的繩子,嘰嘰喳喳地指手畫腳,一個説……另一個説……還有一個説……
多好的同學,多麼美好的祝福啊!這麼多人關心着他,祝福着他,科利亞覺得不再,不再,也不再,心情一下子好了許多,所以,(出示最後一句)生接讀:科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
看着病牀上的科利亞高興地笑了你開心嗎?誰快樂地來讀一讀。
3、如果你也是科利亞的同學,除了放氣球,你還有什麼好方法把心中的祝福送給他呢?
4、總結:科利亞得了傳染病很不幸,可是他又是多麼的幸福,因為有這麼多同學關心他。這個窗前的紅氣球傳遞着同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福。(隨機板書:關愛)我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”,懷着對科利亞的祝福再來感受他的快樂。(齊讀)
五、板書總結,昇華情感
小朋友們,生活中經常有一些不如意的事,讓我們(指哭臉)傷心、難過,當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時,別忘了送上你的一聲問候,一句祝福,讓他們都能感受到人間處處有關愛!
六、板書
窗前的氣球
哭臉哭臉
關愛
教後反思:
懷着忐忑的心情上完了此課,不管是教學設計,還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很後悔自己為什麼沒有把握好這次機會,總是在關鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有後悔藥,也只有不斷提醒着自己要努力再努力。
我對教案進行了四次修改。最初的環節比較拖沓,課堂上缺少追問和學生的回讀,課堂用語不夠簡潔和規範,而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我,紛紛給我出主意,從把握有效的教學目標開始,到設計簡約可行的教學環節,讓學生在課堂上進行有效的語言實踐,同事們讓我開竅了許多。
可最後落定的教案,還是讓我侷限於課文空白點的想象中了,完全沒有預設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成,而我恰恰忽視了,對教材的解讀還是不夠到位。
我想,雖然這次沒有成功的收穫,但我有了失敗的經驗,對於教材的解讀和教學目標的設定,以及教學環節的設計有了進一步的認識,讓我更注意課堂上的教學語言,提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧!
《窗前的氣球》教學設計5
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文,理解課文內容,會用“可愛的、高興的”説句子。
2、通過自主探究、合作交流,體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友誼,獲得美好的人生體驗,培養愛心。
重點難點:
1、體會文中人物的情緒變化和同學之間的真摯情誼,並能有感情地朗讀課文。
2、感受課文中人物的情緒變化,體會同學之間的真摯情誼。
教學準備:
課件
教學過程:
一、激趣導入
1、同學們,你們都在哪裏見過氣球?(廣場、商場等)那麼我們今天要學習的這篇課文裏的氣球出現在哪裏呢?(窗前)為什麼呢?現在我們一起來看看這個故事。
2、複習生字詞。
二、進入新課
1、自讀課文,説一説你從課文中知道了什麼?(科里亞病了,住進了醫院;同學們去醫院看望科里亞等)
2、細讀課文
(1)學習課文第一自然段
從課文中我們知道了科里亞病了,他得的是什麼病呢?(傳染病)傳染病是一種什麼樣的病呢?(傳染病就是一種會傳染給周圍人的一種病,需要隔離治療,如肺結核等)所以醫院規定誰都不能去看科里亞,這裏的‘誰’都指的什麼人呢?(親人以及朋友)
如果科里亞跑出醫院會帶來什麼後果呢?(會把病傳染給別人,自己的病也會越來越嚴重的)
科里亞這時候是什麼心情呢?(孤獨、寂寞、難受)他多麼希望有人來陪他呀!
(2)學習課文第二自然段
科里亞這麼的孤獨寂寞,那他是怎麼做的呢?看看第二自然段,生自讀本段,找出相關語句。(科里亞靜靜地躺在病牀上,呆呆地望着窗户)從“靜靜地、呆呆的”可以看出什麼?(雖然他很寂寞,但他十分配合醫生的治療,這也是我們所要學習的)
科里亞覺得怎麼樣呢?(真沒意思)這裏的“真”還可以替換成什麼詞語呢?(很、太、十分等)這時候,你覺得科里亞會想些什麼呢?
(3)學習課文第三、四自然段
這時,發生了什麼事情呢?指名讀第三、四自然段,要讀出疑問語氣。
就在科里亞感覺真沒意思的時候,忽然,一隻紅氣球出現在窗前,他仔細一看,心情一下子好了,這時怎麼回事呢?會不會是偶然有一隻氣球飄過呢?(是同學們來看他了)
氣球是什麼樣的呢?(氣球上畫着一張可愛的小臉,非常漂亮)練習用“可愛的”説句子。科里亞為什麼想到時米沙想的招兒呢?(米沙聰明;米沙是他最好的朋友等)
“嘰嘰喳喳”是什麼意思呢?生四人一組表演同學們去看望科里亞時的情景。
(4)學習課文第五自然段
科里亞看到窗外的氣球怎麼了?這時他是什麼心情呢?(高興)他的病會不會很快的好起來呢?他為什麼高興地笑了?(他感受到了同學們對他的關心)學生練習用“高興地”説句子。
科里亞的心情發生了什麼樣的變化呢?(從真沒意思變成了高興地笑了)這種快樂是誰帶給他的呢?(是同學們帶給他的)説明了友誼的力量是很大的。
三、總結課文
學習了這篇課文,你感受到了什麼?(同學之間的友誼十分珍貴)對了,這就是這篇課文所要告訴我們的道理,讓我們明白朋友之間的友誼是最純潔,最珍貴的,我們一定要珍惜!
四、佈置作業
如果你是科里亞的同學,你會對科里亞説些什麼呢?
《窗前的氣球》教學設計6
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“傳染病”,會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、體會同學之間的真摯情意,懂得珍惜友情。
教學重點:體會主人公的情感變化,培養愛心。
教學難點:體會主人公的情感變化,培養愛心。理解“傳染病”。
教學過程:
一、直接導課
1、這節課我們繼續來學習
2窗前的氣球齊讀
2、請小朋友打開課文,自由地讀一讀,要求用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。
二、整體感知
1、自由讀課文,動手畫一畫。
2、找到後自己讀一讀。
3、彙報交流
出示:他覺得真沒意思。
科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話,有問題要問嗎?
為什麼會感覺沒意思?為什麼後來又笑了?那張“小臉是怎麼樣的?這個氣球是哪兒來的?
三、研讀沒意思
自由讀讀課文1、2自然段,説説你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設
他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
A科利亞病了,得的什麼病?(傳染病)你怎麼知道的?出示句子。理解感染病。(如非典、禽流感、水痘紅眼病)
B得了傳染病,誰也不能來看他,隨機問班裏的孩子,那媽媽能看嗎?爸爸能看嗎?爺爺……他們都不能來看他,此時他有什麼感受?指名説。(孤獨、難受、傷心、無奈)邊説感受邊朗讀.
C那就請你們帶着自己的這種感受讀讀這句話吧!
D是呀,多孤單、多難受啊,不能上學,不能出去,還不能幹什麼呀?
D這麼多開心的事,他都不能做,他當然覺得?齊讀(他覺得真沒意思。)
2、科利亞靜靜地躺在病牀上,呆呆得望着窗户。
A指名讀一讀,説説體會到了什麼?隨即讀出自己的感受.
B你們看圖,此時你又有什麼體會。他呆呆望着窗外能看到什麼?會想些什麼?(想起以前那快樂的日子,可如今只能看到對面的的牆角和一角天空,通過對比體會孤獨,沒意思)
C再次朗讀:他覺得真沒意思。
D讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、研讀為什麼高興地笑了。
1、快速讀一讀3、4自然段。然後四人小組合作討論為什麼他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看,氣球上畫着一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他,所以他高興地笑了。
這個氣球是什麼樣,你從課文的什麼地方知道的?
A你能通過朗讀,讓我們感受小臉的可愛嗎?
B讀得真好!你們想讀嗎?
C齊讀
D我看到教室裏有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來説一句話嗎?
2、預設點:“這下他猜出來了,準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候,猜一猜科利亞怎麼知道的是米沙想得招啊?讀讀這句話。
如果你是科利亞,此時你有什麼感受?可以這麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、他好象看見米沙拉動栓着氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在説些什麼啊?結合前文理解“指手畫腳”。(抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易,“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。)那科利亞會對他的同學説什麼呢?(熱心、他們真是我的好朋友,他們很關心我……)讀出自己的感受。
4、是啊,所以科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。(齊讀)我看到你也挺高興的,那你能用高興地來説一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什麼起到了關鍵的作用啊?(氣球)這是怎樣的氣球呀?(可愛)
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎?(板畫愛心)讀“窗前的氣球,代表同學們來問候科利亞”
7、正因為有了這樣一個氣球,所以“科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什麼感受呢?
8、再次齊讀課文的最後一個自然段。現在這些問題都已經?(解決了)
五、拓展寫話。
1、播放《愛的奉獻》
2、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎?就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上,用自己喜歡的方式帶給他。
3、交流。(把孩子送的祝福拼成愛心的形狀,圍在氣球的外面)
《窗前的氣球》教學設計7
【教學目的】
1、會認7個生字。
2、正確書寫8個生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學之間的友愛,學會關心同學。
5、能用“可愛的”“高興地”造句。
【教學重、難點】
1、識字、寫字。
2、體會同學之間的友愛。
【教具準備】
生字卡片、小黑板。
第一課時
一、導入新課
1、小朋友們,你喜歡你周圍的同學嗎?假如有一天你生病了,你猜一猜你的小夥伴會以怎樣的方式來探望你呢?(抽學生説一説)今天我們要學習的這篇課文裏就有一個小朋友生病了,我們一起去看看他的小夥伴是怎樣探望他的。
2、板書課題,齊讀。
二、初讀課文,認識生字
1、學生自由朗讀課文,標出自然段,並用“□”勾出要求認識的生字。
2、認記生字:
⑴ 出示生字卡片。
⑵借拼音齊讀生字。
⑶ 選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
⑷ 記一記生字,並給同桌説説自己是怎樣記住的。
⑸ 抽學生説説你覺得哪個字最好記?你是怎樣記住的?哪個字最難記?
⑹ 用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條,不認識的作上記號。並教會同桌怎樣記住這個生字。
三、細讀課文,理解內容
1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍,看看自己能不能將課文讀通順。
2、同桌讀課文。
3、想聽老師讀嗎?師範讀課文,學生仔細聽,聽聽老師是怎樣讀的,並在不懂的地方畫“?”
4、請生評價老師讀的課文。
5、歸納學生不懂的地方。
指手畫腳:説話的時候手腳都在動。
逗人:惹人喜歡。
招兒:辦法。
6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍,想一想課文講了一件什麼事?
7、同桌説,抽生説。
8、讀了這篇課文,你知道了什麼?(能説多少就説多少,師加以引導,體會科利亞、米沙及同學之間的友愛)
9、假如你的同學生病了,你會怎樣去探望他?(四人小組討論,抽生説説)
10、齊讀課文。
《窗前的氣球》教學設計8
教學目標:
1、會認科、亞等7個生字,會寫户、亞等8個生字。會用可愛的、高興的寫句字。
2、能正確、流利地朗讀課文,背誦課文,體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點:
1、會用可愛的高興的寫句字。
2、有感情地朗讀課文,體會同學之間的友情。
教學準備:
生字卡片、小黑板。
設計思路:
借用遊戲的形式來組織實施教學,使學生在輕鬆愉快、興趣盎然的狀態下學習,學生能夠積極主動地參與到學習活動中,不僅注意力集中,而且學得有趣。
教學過程:
一、遊戲激趣,導入課題。
1、拿出各種各樣的氣球,組織學生做遊戲(如踩氣球、吹氣球------)。
2、提問:氣球除了可以用來做遊戲之外,還能用來做什麼?
3、今天我們就來學習一篇課文,看看文中的氣球還有什麼作用?
4、板題、讀題。
二、範讀課文,初步感悟。
1、範讀課文,學生邊聽邊思考:窗前的氣球代表了什麼?
2、學生交流。(代表大家對科利亞的問侯,以及同學們真誠的情意。)
三、初讀課文、自主識字。
1、自讀課文,畫出不認識或容易讀錯的字。
2、借拼音,同桌互認。
3、出示生字卡片,檢查認字情況。(會認)
4、交流識字方法。(會寫)
5、朗讀兒歌,鞏固漢字。(見小黑板)
四、自主學習,精讀感悟。
1、自由朗讀,將課文讀正確,讀通順。(自讀、互讀、指名讀)
2、同桌朗讀體會,説一説。
a、同學們通過這個氣球想對科利亞説些什麼?
b、科利亞看到這個氣球肢、會想什麼?
3、展示朗讀。
把自已為讀得好的段落讀給大家聽。
五、課外延伸
科利亞的同學延用是、利用氣球去看望了孤獨、無奈的科利亞,你還有什麼辦法去看望科利亞嗎?
如果你是科利亞的朋友,允許你給他打電話,你會對他説些什麼?
六、指導寫字。
七、讀讀寫寫
《窗前的氣球》教學設計9
教學目標:
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“户、亞”等8個生字,學習“疒”字旁。會用“可愛的”“高興地”説寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,抓住重點詞句,感悟科利亞由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情變化,體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼、關心他人。
教學重點、難點:
抓住重點詞句進行感情朗讀,感悟科利亞心情的變化,體會同學之間的真摯友誼。
教學準備 :
多媒體課件、氣球、兩張科利亞不同表情的圖片等。
教學時數 :
兩課時
第一課時
教學過程:
一、創設情境,激趣導入。
1、猜謎:狀如西瓜,輕似鵝毛,不用翅膀,飛得老高。
板書:氣球
2、用“氣球”開火車進行詞組訓練。
a、什麼樣的氣球?(紅紅的氣球、大大的氣球……)
b、在氣球前加動作詞(拍氣球、吹氣球……)
3、同學們説得又熱鬧又有趣。今天老師要帶你們去觀賞一個特別的氣球,一個飄在窗前的氣球。
板書:窗前的
二、齊讀課題,質疑問難。
1、讀了課題,你想知道什麼?(這個氣球是誰放的?為什麼要放在窗前……)
2、同學們真會提問題,老師也想知道答案,讓我們一起通過學習課文來解決這些問題。
三、初讀課文,識記生字。
1、教師範讀課文,學生帶着剛才提出的問題認真聽讀。
2、學生簡單交流初步感受。
3、學生自由讀課文,標出自然段,圈出不認識的生字。(3分)
4、小組合作學習生字。
a、出示學習要求(合作識字過四關):讀準字音關,認清字形關,記字方法關,認字組詞關。
b、由小組長組織、帶領組員們用生字卡一起學習,教師巡視指導,重點輔導學困生。
5、出示課文詞語,個別讀、齊讀,並質疑問難。
四、再讀課文,理解內容。
1、同桌互讀課文,互相評價。
2、賽讀長句,讀中理解。
3、用“可愛的”和“高興地”説話、寫話。
五、指導書寫生字。
重點指導“周、病”這兩個半包圍的生字及“疒”字旁的寫法。
第二課時
教學過程:
一、齊讀課題,談話引入。
1、通過上節課的學習,這個飄在窗前的氣球給你留下了什麼印象?或者説,你覺得這是一個什麼樣的氣球?
2、同學們説得都很有意思。老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣、可愛,還能給住進醫院的科利亞帶來驚喜,送來温暖的關懷,使他一下子由壞心情轉為好心情,這真是一個奇妙的氣球。
二、學習一、二自然段,感受科利亞“真沒意思”的心情。
1、出示一張科利亞的圖片(充滿了憂傷),你們瞧,在氣球出現在窗户之前,科利亞就是這樣一副表情。從他的表情,你能猜到他的心情是怎樣的?(難過、傷心……)課文裏有一句話,就是寫他這時候的心情,是哪句話?畫出來,並讀一讀。
2、出示真沒意思,引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因。
3、學生自由地讀第一、二自然段,並畫出相關的句子。
4、學生交流自己的體會,用“因為……所以他覺得真沒意思。”説話。並出示相關句子,引導感情朗讀。
預設原因一:他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
(這裏的“誰”指哪些人?他也不能到病房外面去,還不能幹什麼?個別讀、齊讀。)
預設原因二:科利亞靜靜地躺在病牀上,呆呆地望着窗户,而窗外除了對面的樓房和一角天空以外,什麼也看不見。
(如果讓你整天對着那些沒有生命的樓房看來看去,你的心情會怎樣?無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角,你的心情會怎樣?個別讀、齊讀。)
讀到這裏,你想説些什麼或者做些什麼?
三、學習三、四自然段,體會科利亞的心情轉變。
1、演示氣球的突然出現,體會科利亞驚奇的'心情。
過渡:你們真是一羣懂事、善解人意、富有愛心的孩子。正當科利亞難過、傷心、孤獨、寂寞、覺得真沒意思的時候,突然,一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……
a、出示紅氣球,邊演示邊讀第三自然段,讓學生體會氣球搖搖擺擺、一上一下的樣子。
b出示句子:“這是怎麼回事?”個別讀、齊讀(讀出科利亞驚奇的表情和語氣)
2、弄清氣球出現的原因,創設情境,激發想象説話、表演。
過渡:這到底是怎麼回事呢?和你的同桌一起讀第四自然段,並互相説説這是怎麼回事。
a、指名回答,出示句子:
“這下他猜出來了,準是米沙想的招兒。”
b、齊讀,理解“準是、招兒”。
c、科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意。我們也來猜猜米沙是誰,他是一個什麼樣的孩子?出示下面的句式進行説話。
米沙準是科利亞的( )。他準是一個( )的孩子,要不怎麼會想出這個( )的招兒呢?
d、看到這個氣球,科利亞想起了自己的好夥伴,還產生了有趣的想象。
出示句子:“他好像看見……指手畫腳。”
齊讀,領悟“嘰嘰喳喳、指手畫腳”(有時間的話請幾個同學把這句演一演,一定會更有趣!)
四、揭示氣球的內涵,領悟同學之間的純真友情。
過渡:(你們把科利亞有趣、快樂的想象演了出來,謝謝你們。把氣球重新貼回黑板上,並出示科利亞的笑臉)
1、瞧,科利亞也高興地笑了,讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最後一段。
2、多元解讀氣球的內涵。窗前的氣球除了代表同學們的問候,還代表什麼呢?
3、激情小結,升化情感。讓我們再來看看這窗前的氣球,這個畫着小臉的氣球真可愛啊,但我覺得有人比它更可愛,你們説是誰?(科利亞的好夥伴們),這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好,這氣球可真奇妙啊,但科利亞的好夥伴們想出的招兒更奇妙;這紅紅的氣球真美麗啊,但我覺得小夥伴們的心靈更美麗,因為他們從小懂得珍惜友誼,關心別人;因為他們相信只要“人人獻出一點愛,人間永遠是春天。”
五、放飛想象,拓展延伸。
這窗前的氣球不僅代表着同學們一聲聲親切的問候,還代表着一顆顆愛心、一句句温馨的祝福。如果你是科利亞的好夥伴,你想對他説什麼呢?請把你對科利亞的問候和祝福寫下來,並動動腦筋,想出其他的好招兒、妙招兒,來把你的問候與祝福傳遞給科利亞,看看誰的招兒更妙。
板書:
22、窗前的氣球
真沒意思 高興地笑了
《窗前的氣球》教學設計10
學習目標:
1、認識7個生字。初步瞭解課文內容。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點:識字;有感情地朗讀課文,體會同學之間的友情。
教學過程:
一、激情引趣:
大家玩過氣球嗎?誰知道它的用處?我們做遊戲時經常用到它,小小的氣球不僅能給我們帶來快樂,它還是一劑治病的良藥呢!不信,讀讀課文就知道了。
二、揭示課題:
1、齊讀課題(課題讀的這麼好,老師相信你們課文一定會讀的更好)。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎?(開始讀書吧)
三、識字(現在老師想考考你們識字情況行嗎?)
1、認真讀,爭取把他們記在心裏。
2、在讀這些字的時候,你想提醒小朋友注意哪個字的讀音?
3、按照提醒再練習讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀,誰先讀?
5、這些字生活中在哪裏見過呢?用什麼辦法把它們記住呢?4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給夥伴。
6、彙報記憶方法。
7、我把字寶寶放在詞語裏,你還能認出他們嗎?
科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴着 逗人
8、你能從這些詞語裏認出他們嗎?
科學 科技 亞洲 亞運會 呆頭呆腦 始祖 原始 猜謎 猜想 拴住 挑逗 逗號
9、在課文中找出帶生字或者難讀的句子,練習讀一讀。(願意讀哪句就讀哪句)
主要練習句子:
1、氣球開始一上一下地動了起來,科利亞猜出來了,準是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
四、初讀課文(小朋友的生字識記的很好,現在讓我們來讀讀課文好嗎?)
1、齊讀第一自然段。
通過讀,你讀懂了什麼?你知道什麼是傳染病嗎?
2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段,邊讀邊體會科利亞看到氣球前後的心情變化。找出有關的詞句劃出來。
五、總結:
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院,孤獨、寂寞伴隨着他,他的同學們用氣球來問候,讓他很受感動,通過學習,你知道了什麼或有哪些收穫呢?
板書:
科利亞的心情:真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
《窗前的氣球》教學設計11
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,會用“可愛的”説句子。
2、通過自主探究、合作交流體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情,獲得美好的人生體驗,培養愛心。
教學重點:
1、有感情地朗讀課文。
2、體會、感悟課文所藴涵着的人文內涵。
教學難點:樹立珍惜友情的意識,培養愛心,學會體驗美好人生。
教學過程:
一、創設情境導入課題
喜歡氣球嗎?氣球除了做遊戲還能做什麼?(生答)那麼它還能為病牀上的科利來帶來些什麼?今天,我們繼續學習22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。
二、整體感知
1、師範讀生用筆標出自然段,
2、請同學們打開課文自由地讀一讀,用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。
3、找到後自己讀一讀。
4、彙報交流
出示:他覺得真沒意思。
科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話,有問題要問嗎?
為什麼會感覺沒意思?為什麼後來又笑了?那張“小臉是怎麼樣的?這個氣球是哪兒來的?
三、研讀沒意思
自由讀讀課文1、2自然段,説説你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設 他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。
a科利亞病了,得的什麼病?(傳染病)你怎麼知道的?出示句子。理解傳染病。(如非典、禽流感、水痘紅眼病)
b得了傳染病,誰也不能來看他,隨機問班裏的孩子,那媽媽能看嗎?爸爸能看嗎?爺爺……他們都不能來看他,此時他有什麼感受?指名説。(孤獨、難受、傷心、無奈)邊説感受邊朗讀.
c那就請你們帶着自己的這種感受讀讀這段話吧!
d是呀,多孤單、多難受啊,不能上學,不能出去,還不能幹什麼呀?(生答)
e這麼多開心的事,他都不能做,他當然覺得?齊讀 (他覺得真沒意思。)
2、科利亞靜靜地躺在病牀上,呆呆得望着窗户。
a指名讀一讀,説説體會到了什麼?隨即讀出自己的感受.
b你們看圖,此時你又有什麼體會?他呆呆望着窗外能看到什麼?會想些什麼?(想起以前那快樂的日子,可如今只能看到對面的的牆角和一角天空,通過對比體會孤獨,沒意思)
c再次朗讀:他覺得真沒意思。
d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、研讀為什麼高興地笑了。
1、快讀一讀3、4自然段。然後四人小組合作討論為什麼他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看,氣球上畫着一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他,所以他高興地笑了。
這個氣球是什麼樣,你從課文的什麼地方知道的?
a你能通過朗讀,讓我們感受小臉的可愛嗎?(指名讀)
b讀得真好!你們想讀嗎?
c齊讀
d我看到教室裏有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來説一句話嗎?
2、預設點:“這下他猜出來了,準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候,猜一猜科利亞怎麼知道的是米沙想得招啊?讀讀這句話。
如果你是科利亞,此時你有什麼感受?可以怎麼麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。(指名讀)
3、他好象看見米沙拉動栓着氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在説些什麼啊?結合前文理解“指手畫腳”。(抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易,“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。)那科利亞會對他的同學説什麼呢?(熱心、他們真是我的好朋友,他們很關心我……)讀出自己的感受
4、是啊,所以科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。(齊讀)我看到你也挺高興的,那你能用高興地來説一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什麼啊?(氣球)這是怎樣的氣球呀?(可愛的氣球)
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎?那它還是怎樣的?(生答)它代表同學們來問候科利亞”
7、正因為有了這樣一個氣球,所以“科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”,高興地笑了。”
8、小結:雖然,傳染病把科利亞和夥伴們隔開了,可是這可愛的氣球,就像同學們純真的、火熱的愛心,為病中的科利亞帶來了快樂,解除了孤獨。(板畫愛心)
9、齊讀課文的第4、5自然段。
五、拓展寫話。
1、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎?就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上,送給他吧!
2、播放《愛的奉獻》
3、交流。(把孩子送的祝福拼成愛心的形狀,圍在氣球的外面)
板書:略
《窗前的氣球》教學設計12
教材內容:《窗前的氣球》 人教版新教材 二年級語文上冊 第六單元第一課 需兩個課時
教材分析:
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院,孤獨、寂寞伴隨着他,他的同學們用氣球來問候,讓他很受感動。這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開了“真沒意思”的病牀生活,回到了小夥伴身邊。科利亞“高興地笑了”。老師們在教學時,要融入到學生和課文中去,要在朗讀中引領着孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。
學生分析:
孩子們的童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心,當同學們讀着這篇課文的時候,他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會説“友誼萬歲”,可能會説“科利亞你快點好吧”,可能會問“米沙他們是怎麼想出這個辦法的呢”,“在想出這個辦法之前,他們還想了哪些辦法呢”,“還有沒有更好的辦法呢”? 體會同學之間的真摯情意。
教學目標:
1比鮮7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2閉確、流利、有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情意。
3倍得珍惜友情。
教學重、難點:識字、寫字,有感情地朗讀課文,體會同學之間的友情。
教學理念:
1、朗讀是培養學生語感的有效途徑,它可以喚起學生的想像,鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。
2、教學中利用多媒體創設情境,使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習,抓住了重點語句進行品讀,讓學生具體感受課文中的真情。
教學準備:
1、生字卡片
2、畫着笑臉的氣球
3、課件
教學過程:
第一課時
一、激情引趣 導入課題
1、今天老師給你們帶來了什麼禮物?(出示氣球)我們做遊戲時經常用到它,小小的氣球不僅能給我們帶來快樂,它還是一劑治病的良藥呢!不信,讀讀課文就知道了。
2、揭示課題 齊讀課題。
二、初讀課文 感知大意
1、師:課題讀的這麼好,老師相信你們課文一定會讀的更好。下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。
2、檢查自學情況
師:現在老師想考考你們識字情況行嗎?
①點名説:在讀這些字的時候,你想提醒小朋友注意哪個字的讀音?
②這些字生活中在哪裏見過呢?用什麼辦法把它們記住呢?4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給夥伴。
③彙報記憶方法。
④出示生字詞卡片認讀。
⑤我把字寶寶放在兒歌裏,你還能認出他們嗎?
兒歌:
病房有個科利亞,
誰也不準來看他。
靜靜躺,呆呆望,
孤孤單單想回家。
科利亞,別難過,
你的同學有辦法。
3、指名分節讀課文正音,
思考:在科利亞小朋友生病住院期間,他的心情有了什麼變化?劃出有關的詞句。
4、指名彙報。
板書:真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、鞏固識字 指導書寫
1、出示生字新詞,認讀鞏固。
2、學生觀察各個生字,選擇自己感興趣的生字説説,寫這個字應注意些什麼。
老師相機點撥,重點指導以下幾個字:
户:獨體字,點在豎中線上,方框要寫得扁,最後一筆豎撇要立起來。
亞:中間是兩豎,兩邊的點和撇要向上。
周:中間的上面是“土”,不是“士”。
病:介紹病字旁的寫法:一點居中央,一橫略上揚,一撇長長的,一點低着頭,一提向上方。
3、學生跟寫、描紅,教師巡視指導。
第二課時
一、複習導入
1、出示生字新詞。學生認讀。
2、課文講了一件什麼事?
(這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院,孤獨、寂寞伴隨着他,他的同學們用氣球來問候,讓他很受感動。)
在科利亞小朋友生病住院期間,他的心情有了什麼變化?
二、品讀課文
(一)指導第1-2小節
1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思?指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什麼?請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰願意讀給大家聽一聽?
(板書 誰也不準 誰也不能 )
能看到什麼呢?
4、真是太沒意思拉!誰願意帶着這種感覺讀一讀1-2小節。
(二)指導學習3-5小節。
1、過渡:可後來,科利亞怎麼變了?請你們讀讀3-5小節。找出有關的句子來回答這個問題?
2、指名彙報,揭示關鍵句體會。論:
①突然,一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來,在科利亞房間的窗户前停住了。(師導語:這是怎麼回事?幫助學生讀好設問句)
②他好像看見米沙拉動栓着氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什麼地方令你覺得特別感動的?再讀讀課文3-5小節,找一找。(指導有感情讀好課文)
4、課文説窗前的氣球,代表同學們問候科利亞,還代表了什麼?誰會説。(激發學生內心的情感。)
5、多麼逗人的氣球啊!多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
(三)小結:正如同學們説的那樣,科利亞也許為米沙的這種創舉而笑,也許對同學們特殊問候方式而笑,也許是忘卻了病房裏的孤獨和寂寞而笑。此時此刻,他會想些什麼,説些什麼?
四、拓展,作業
1、在想出這個辦法之前,他們還想了哪些辦法呢?還有沒有更好的辦法呢?
2、在我們班裏有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事,誰願意站起來説一説?
總結:同學們的友情是最美好的,生活在這樣温暖的集體中,我們每個人都是幸福的,誰能想課文一樣,把班裏發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽,讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
板書設計:
22窗前的氣球
真沒意思 心情好了許多 高興地笑了
《窗前的氣球》教學設計13
教學內容:
初讀課文,學習生字,給生字組詞,擴詞。理解部分詞語。學寫生字。
教學過程:
一、導入新課
二、學生自由讀課文,自學生字。
三、師檢測生字
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
1、開火車讀。
2、組詞、擴詞,讀詞語卡片。
3、讀部分句子,鞏固生字,理解生字詞。
(1)科利亞病了,住進了醫院。
(2)科利亞靜靜地躺在病牀上,呆呆地望着窗户。
(3)氣球停了一會兒,開始一上一下抖了起來。
(4)他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子。
(5)科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”,高興地笑了。
四、學生再讀課文,根據上面5句話,説説課文講了一個什麼故事。
五、學寫生字。
第二課時
教學內容:細讀課文,體會朋友間的真摯情感,懂得友情的可貴。
教學過程:
一、導入
1、談話引入
這段時間有很多同學都生病了,同學們生病的時候難過嗎?
生難過(生病時頭暈,全身無力,而且還要打針、吃藥,非常難受。
你生病的時候有人照顧你嗎?
生談。(有爸爸媽媽的呵護,有爺爺奶奶的陪伴,有老師同學的關心)
科利亞也病了,可是生病的他有沒有人照顧呢?(沒有)
這節課我們繼續學習《窗前的氣球》,一起來品味這個感人的故事。
2、板書課題:《窗前的氣球》
二、讀一、二段,瞭解傳染病給科利亞帶來的痛苦。
1、指名讀第一段,數數有幾句話。從這兩句話裏,你知道了什麼?
(科利亞病了,而且是傳染病,誰也不準來看他,他也不能到外面去。)
2、科利亞也生病了,而且他得的是傳染病。同學們知道什麼是傳染病嗎?
(是的,水痘,麻疹,還有前一段時間老師跟你們説的都是傳染病。傳染病會通過各種方式傳給別人,因此得了傳染病的人要與人隔離,就是單獨住在一間房裏,不然會傳給別人。)
3、師:因此醫院規定:誰也不準來看他,他也不能到病房外面去。(出示這句話)
“誰也不能來看他,”誰不能來看他呢?
生談:爸爸媽媽不能來看他
(是啊,生病的時候那麼難受,是多麼需要爸媽的關心與照顧,可是科利亞的爸爸媽媽卻不能來看他。)
爺爺奶奶不能來看他
(是啊,慈愛的爺爺奶奶是多麼想來看他,可是醫院規定:誰也不不準來看他)
老師不能來看他
(是啊,科利亞現在多麼想聽老師講那一個個動人的故事,可是老師也不能來,因為醫院規定:誰也不準來看他)
同學也不能來看他
(是啊,此時的他是多麼想看到他的同學,想聽同學告訴他學校裏的趣事,想和他的好朋友一起説説笑笑,可是同學也不能來看他,回為醫院規定:誰也不準來看他。)
師:不僅如此,他也不能到病房外面去。他只能呆在哪兒?
(是啊,他只能一個人呆在病房裏,一個人面對着醫生,面對打針、吃藥,一個人忍受着生病的痛苦。)
4、出示圖“病牀上的科利亞”同學們請看這張圖,你看到了什麼?
(我看見科利亞一個人躺在病牀上,眼睛望着窗外。我看見在這間小小的病房裏只有利利亞一人。)
師過渡:小小的病房是多麼安靜,沒有汽車的喧鬧,沒有爸媽的叮嚀,沒有夥伴的爭吵。只有科利亞一人靜靜地躺在病牀上。出示“科利亞靜靜地躺在牀上,呆呆地望着窗户”一句話。誰來讀這句話?
生讀,師問你體會到科利亞怎樣的心情?(孤單)讀出他的孤單。(難過)讀出他的難過。
(呆呆地)呆呆地望是怎樣的望?(一動不動,像木偶一樣痴痴的)
師:他這樣望着窗户是想看到什麼?(看到自己的親人,看到老師,看到同學,看到外面美麗的風景。)
師:同學們,想象一下,如果科利亞沒有生病,此時的他有可能在做些什麼?
(在教室裏快樂的學習,在操場上和小夥伴盡情的玩樂,和爸爸媽媽在公園裏看着美麗的鮮花,)
師:是啊!那樣的日子是多麼快樂,多麼幸福!可是一場突如其來的傳染病讓他住進了醫院,讓他一個人住在一個小小的病房裏,此時的他不能 不能 不能
他只能引讀“靜靜地躺在病牀上,呆呆地望着窗户”。
師:可是他望啊望,從三樓能望到什麼呢?引導讀句子:“除了對面的樓房和一角的天空以外,什麼也看不見。”他看不見什麼?
看不見——————————看不見———————————看不見——————————,看到的只有—————————。
5、如果是你是科利亞,你會覺得這樣的生活怎樣?(真沒意思)引導讀。
音樂響起,師引:是啊,一個原本活潑可愛的孩子,此刻卻只能孤單地躺在病牀上,看不到爸爸媽媽,看不到老師同學,看不到外面的一切,彷彿這個世界都與你隔離了,彷彿所有的人都離你而去了,每天面對的只有痛苦,只有孤單。讓我們捧好書,再來讀讀一、二段。(配樂讀)
三、讀三、四、五段,體會窗前的氣球給科利亞帶來的幸福。
師過渡:正當科利亞悲傷難過的時候,突然他看到了窗外飄上來一個————————(紅氣球)
師過渡:窗前怎麼出現了一個紅氣球呢?請同學們自讀3、4、5段,瞭解紅氣球是怎麼回事。
(原來紅氣球是同學們放上來的,他們想用這樣的方式問候科利亞。)
1、科利亞知道了是怎麼一回事嗎?你從哪兒看出科利亞知道了?(科利亞仔細一看,氣球上畫着一張可愛的小臉。這下他猜出來了,準是米沙想的招兒。)
2、米沙想的什麼招兒?品讀句子“科利亞仔細一看,氣球上畫着一張可愛的小臉。”什麼樣的小臉?(可愛的)
可愛的是什麼樣子的?(非常討人喜歡的,看了會讓人開心的)
你有過或看過什麼可愛的?誰來用可愛的説一句話?
3、是啊,這張可愛的小臉讓科利亞的心情?(一下子好了許多)讀句子“科利亞的心情一下子好了許多。”他好像看見了什麼?
4、出示句子“他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。”除了米沙在窗下,還有哪些人?(其它的同學)
米沙在幹什麼?(拉動拴着氣球的繩子)其它的同學在做什麼?(嘰嘰喳喳地指手畫腳)同學們是怎樣指手畫腳的?會説些什麼?
5、師總結:同學們站在窗下,心情是那麼焦急,他們希望科利亞能快點看到這個可愛的氣球,氣球飄啊飄,飄到了三樓的窗前,科利亞看到了這個可愛的氣球,氣球上還有一張張的小卡片,上面寫滿了同學們對科利亞的問候與祝福,你們知道卡片上寫了些什麼嗎?
(科利亞,你好了嗎?祝你早日康復。
科利亞,我們每天都在想你着你。
科利亞,安心養病,聽醫生的話,快點出院和我們一起玩吧。
科利亞,別難過,你一定會很快好起來的。)
6、師過渡:科利亞聽到了你們的問候,聽到了你們的祝福,你看他“高興地笑了。”出示課文第二幅圖。
讀最後一句話“科利亞望着窗外那張逗人的小臉,高興地笑了。”
沒多久前科利亞的心情是那麼孤單、難過,此時卻變得那麼————(高興)
為什麼他的心情發生了這麼大的變化?(他看到了紅氣球,知道了同學們來看他了。)
7、師:是啊窗前的紅氣球代表同學們對科利亞的 ,(問候)代表同學們對科利亞的 ,(關心)還代表 。(友情)板書:問候,關心,友情。這份問候,這份關愛,這份友情都凝聚在這張逗人的小臉上,讓我們帶着這份情再讀這句話“科利亞望着窗外那張逗人的小臉,高興地笑了。”
8、師過渡:此時科利亞還孤單嗎?還難過嗎?,(快樂的音樂響起)他的心已經飛到了窗外,來到了小夥伴的身邊,和夥伴們一起唱歌,一起做遊戲,一起踢足球;他又回到了美麗的校園,看落葉飛舞,聽老師講課;他又回到了温馨的家裏,依偎在媽媽的懷抱裏,和家人一起吃着豐盛的晚餐。此時的科利亞是多麼快樂!多麼幸福!帶着快樂與幸福齊讀最後3段。
四、昇華主題,傳遞愛心
師:科利亞得了傳染病很不幸,可是他又是多麼的幸福,因為有這麼多人想着他,關心着他。有了大家的關心,科利亞一定能很快的好起來。
同學們,學完這課,你們有什麼想説的嗎?
《窗前的氣球》教學設計14
教學目標
1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字,能在田字格中正確書寫“户、角、牀、始、亞、周、病、張”八個生字。
2、會用“可愛的,高興的”説話,讀好兩個設問句。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
教學重點:1、掌握生字詞,讀好課文,體會同學間的友情。
教學難點:體會同學間的友情。
課前準備:生字卡
教學時間:兩課時
板書設計:
22、窗前的氣球
誰也不能
真沒意思 他也不能
能望到什麼
心情好了許多
同學們的問候
高興地笑了 愛
友情
教學活動及過程:
第一課時
課時目標:
在語境中初步認識7個生字;正確流利有感情的朗讀課文,理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。教學過程:
一、激發內心體驗,談話導入課文。
1、你生過病嗎?生病的時候你有什麼感受?
2、生病了可真不舒服,看看一位名叫科利亞的,小朋友生病時,讓他感到不舒服的是什麼?請讀讀《窗前的氣球》
二、初讀課文,感知大意(把課文讀通順,讀正確)
1、帶問題讀全文,標小結,讀準生字字音。
2、指名分節讀課文正音,
3、看,課文中有這麼幾個生字,你已經把它讀準了嗎?同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間,他的心情有了什麼變化?
聽同學們再讀課文,劃出有關的詞句。
6、指名彙報。
板書:真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、研讀課文,體會理解第1-2小節。
1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思?指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什麼?請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰願意讀給大家聽一聽?板書 誰也不準
誰也不能
能看到什麼呢?
4、真是太沒意思拉!誰願意帶着這種感覺讀一讀1-2小節。
四、學習3-5小節。
1、過渡:可後來,科利亞怎麼變了?請你們讀讀3-5小節。找出有關的句子來回答這個問題?
2、指名彙報,揭示關鍵句體會。論:
a。突然,一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來,在科利亞房間的窗户前停住了。(師導語:這是怎麼回事?幫助學生讀好設問句)
b。他好像看見米沙拉動栓着氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什麼地方令你覺得特別感動的?再讀讀課文3-5小節,找一找。(指導有感情讀好課文)
4、課文説窗前的氣球,代表同學們問候科利亞,還代表了什麼?誰會説。(激發學生內心的情感。)
5、多麼逗人的氣球啊!多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
五、拓展,作業
在我們班裏有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事,誰願意站起來説一説?
總結:同學們的友情是最美好的,生活在這樣温暖的集體中,我們每個人都是幸福的,誰能想課文一樣,把班裏發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽,讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
第二課時
課時目標:
1、初步體會設問句的用法。
2、掌握7個生字,在田字格中正確書寫8個生字。
3、會用“可愛的,高興的”説話。
完成《隨堂練習》
《窗前的氣球》教學設計15
教學目標:
1、認識課文中的7個生字,讀準字音。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化,領會課文中所要傳達的真摯友情。
教學準備:
氣球卡片課件
教學過程:
一、巧設懸念,導入新課
⒈小朋友們,今天老師給你們帶來了一位朋友,你們想認識它嗎?
⒉看看這個氣球有什麼特別的地方?
⒊是什麼事情讓紅氣球這麼高興呢?你們想知道嗎?
(板書:22 窗前的氣球)
二、初讀感知,自主識字
⒈學生自讀課文
⒉想辦法讀準課文裏的生字。
3、檢查識字情況
①出示帶生字的氣球卡片
②學生認讀。
師示範:我會讀“科”、“科學”,小朋友們跟讀。
③開火車讀生字
三、創設氛圍,朗讀感悟
⒈再讀課文
(交流)從課文中知道了什麼?
⒉學習1—2自然段
①什麼是傳染病?醫院對傳染病人有什麼規定?
②哪些人不能來看科利亞?
③科利亞最親愛的媽媽、爸爸,最親密的小夥伴……都不能來看他,他也不能和爸爸媽媽在一塊,還不能幹什麼?
④這麼多開心的事都不能做,他肯定覺得……
⑤體會“呆呆地”、“靜靜地”
a“呆呆地”是什麼樣子?
b“靜靜地”是指什麼?
c是呀,病房裏真安靜,連腳步聲都很難聽到,科利亞一個人呆着,他什麼也不能做,看到科利亞這樣,你們有什麼感受?
d齊讀。
⑥他呆呆的望着窗户,能望到什麼嗎?連藍藍的天空都只能望到一角,他覺得……
⑦剛才小朋友和老師一起學習了1、2自然段,誰願意和我一塊讀一讀這兩個自然段,請站起來,願意聽的小朋友體會科利亞難受的心情。
⑧科利亞多麼的孤獨,多麼的難受,多麼的傷心啊!他這時呆呆地望着窗户,肯定在想什麼?
⒊學習3—5自然段
①是呀,如果有人來看看他,哪怕不説話,那也該有多好啊!就在這時,突然……(課件)
②這是怎麼回事呀,小朋友們趕緊接着往下讀吧。
③科利亞看到的這個氣球可不一般!
(課件)看看這兩個句子
a你更喜歡哪一句?為什麼?讀讀看。
b多麼可愛啊!讓我們大家一起來體會這種可愛吧!(齊讀)
c我看到我們教室裏現在有50張可愛的小臉呢!誰也能用“可愛的”來説一句話。
④這個氣球一搖一擺,一上一下的,科利亞看到了怎麼樣啊?
⑤科利亞看着這個氣球,想到了什麼?是不是隻有米沙一個人?科利亞想到他們在幹什麼?嘰嘰喳喳能讀得更歡快點嗎?原來有這麼多張逗人的小臉,科利亞看到這些逗人的小臉……(板書:高興的笑了)
⑥讓我們帶着最美麗的笑容一起來享受科利亞的這份快樂吧!(齊讀)
⑦這是一幅多美的畫面啊!讓我們閉上眼睛感受一下。雖然傳染病房把科利亞和他的小夥伴們隔開了,但卻無法隔開他們的心,這個氣球代表着小夥伴們對科利亞的?(板書:氣球,問候)
四、拓展昇華,開拓思維
⒈如果你是科利亞的同學,你會這樣做嗎?小朋友們一定有更好的辦法去問候科利亞(小組討論),交流彙報。
⒉有同學們這樣關心他、想着他、念着他,想想沒過多久,科利亞怎樣了?
五、總結深化。
今天我們學習了……(師指課題)
你喜歡這個氣球嗎?為什麼?
(課件音樂)一個飄在窗前的氣球,對生病的科利亞來説,就是一聲問候,一張笑臉,一份驚喜,讓我們記住這個氣球吧,也記住科利亞的同學間那一份真摯的友誼,讓我們在歌聲中拉起手來,共同祝福科利亞,共同感受這種幸福和快樂!
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