在教學中培養低年級學生的朗讀能力
在教學中培養低年級學生的朗讀能力
朗讀是語文教學中一種重要的訓練方法,也是學習語文的基本方法。但朗讀訓練並非一日之功,須長期紮實地訓練。因此,低年級作為起步階段,教師更應重視學生的朗讀指導,為學生的發展打下堅實的基礎。在我從事二年級多年的教學實踐中,對學生朗讀能力培養進行了積極的探索和嘗試。那麼,如何在課堂教學中培養低年級學生的朗讀能力?以下就談談我在教學實踐中嘗試的幾種方法:
一、在自讀中掃除生字、詞語的障礙
現在的二年級教材,課文中只標出一些學生從沒見過的生字拼音,但是有部分以前認了的字學生還是不記得,這樣對他們的朗讀很不利,使學生在朗讀課文時就存在很大的障礙。針對這一情況,我在教學之前就先幫學生理清生字、詞語。我採取先讓學生預習的方法,讓學生自己讀課文,把不認識的字圈出來,藉助書上的拼音拼讀,要求讀準字音,對於書上沒有拼音的,要求學生請教同學或老師、查字典的方法學習。這樣,既能讓學生更好地學習課外,又培養了學生的自主學習能力。
二、注意停頓自然,糾正唱讀
朗讀的停頓,也就是朗讀的節奏,是朗讀時有聲語言進行中在詞語之間、句子之間、段落層次之間的間歇。低年級的學生接觸朗讀時,往往不知道什麼才叫朗讀,朗讀時不知道停頓,容易造成唱讀課文。在教
學中,我通過啟發學生,通過具體的例句分析,使學生通過初步學會劃分句子的各個組成部分,來學會劃分句子的節奏。如:我在教學《筍芽兒》時,讀“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏着樂曲”一句,我設計了這樣 幾個提示性的問題:春雨姑娘幹什麼?在哪裏彈奏着樂曲?引導學生劃分 出“春雨姑娘”、“在綠色的葉叢中”、“彈奏着樂曲”三個部分,讀出適當的節奏來。
三、採用多種形式,激發學生朗讀樂趣
低年級學生新奇感和表現欲都很強,讀法的變換,就能極大限度地調動學生朗讀課文的積極性,使學生產生朗讀的興趣,就會使學生想讀、愛讀。為了讓學生把課文讀熟讀透,達到朗讀的要求和“以讀代講、以讀促解”的目的,在指導朗讀的時候,就讓學生多讀課文,我在教學中主要採用以下幾種朗讀形式:
1、示範朗讀,感染學生
語文是靠語言文字來表達感情的,作者豐富的感情寓於生動優美的語句中。每講授一篇新課文,教師要是先示範讀一遍課文,範讀時注重感情色彩,做到聲情並茂,學生自然就會產生如痴如醉的感覺,感情就會很快投入到課文中的情境。特別是低年級學生,他們可塑性很強,最容易模仿教師的一舉一動,他們聽到老師朗讀得那麼好,就躍躍欲試,模仿着讀,就會對朗讀產生興趣,會很想朗讀好課文。如:我在教學《難忘的潑水節》時,我利用課件出示一幅幅與課文相關的畫面,讓學生邊看圖,邊聽我朗讀。學生的情感在我的範讀中得到共鳴,潛移默化地受到了感染,也一下子拉近了學生與周總理的距離,彷彿自己就是傣族人民中的一員,正與周總理一起過潑水節。可見教師聲情並茂地範讀,能以聲傳聲、以情激情,從而引發學生產生情感共鳴,激起學生的朗讀熱情,這樣再指導學生有感情地朗讀,就比較得心應手了。
2、創設情境,想象朗讀
情境的創設非常重要,它不但有利於拓寬學生的視野,幫助學生想象,同時更有利於學生去感悟文中的情景,使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時,創設一定的情境,把學生一下子帶到課文的情境中,再啟迪想象,不僅能激起學生愉悦的情緒,還有利於引導學生準確把握文章深層的含義。如:我在教學《雷雨》一課時,我通過創設情境,指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的片段時,我先讓學生看錄像,瞭解雨很大,雨由大到小慢慢停下來。再引導學生理解:“譁,譁,譁”的聲音,表明雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點,停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間,要讀得稍慢一些。描寫雨過天晴的自然景色的片段非常美,我讓學生仔細看雨過天晴的畫面,把畫面中描繪的雨後美景找出來,在尋美的過程中,激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。
3、配樂朗讀的情感參與,以情激情,感染。如:教學《日月潭》一課時,我在學生初步朗讀課文的基礎上,選放了一段合適的音樂,讓學生邊讀邊想象日月潭清晨、中午、濛濛細雨時的美麗景象,然後根據音樂的旋律,讓學生在美妙的音樂中體會文章的思想感情,學生在音樂的烘托下,感受到課文的美,興趣盎然聲情並茂地朗讀課文。
4、分角色朗讀
低年級學生活潑好動,表現欲強,在他們的眼中,一切都是有生命的,他們特別願意走進文中的童話世界,我就抓住學生這一心理特點,讓學生分角色朗讀,引導他們想象。在教學《坐井觀天》這一課時,有青蛙和小鳥兩個角色,我在指導朗讀時,分兩步進行,在分析課文時,讓學生歸納出青蛙和小鳥的性格特點。我先讓學生分角色讀,再讓學生們上台,戴上頭飾來表演讀。這樣,學生還能根據我引導演童話故事的方法自己去演《小柳樹和小棗樹》、《從現在開始》等課文了。
四、注重朗讀評價
德國教育家第斯多惠曾説過,教學的藝術不在於傳授,而在於激勵、喚醒和鼓舞。的確,我覺得在朗讀過程中,最重要的是評價,我們可以放手讓學生先評,激活學生的學習動力,鍛鍊他們的語言表達及思維能力,然後教師再加以總結,這才是對於學生最好的朗讀指導,對培養學生良好的朗讀能力也能起到鋪墊的作用。對學生朗讀加以評價,我採用
激勵性的評語,從正面加以引導,在評價時尊重學生的個體差異,促進每一個學生的健康發展。我在教學中善於聆聽,善於發現每一個學生的不同優點,切實發現他們在朗讀中的優點,哪怕是一個詞,一句話都給予肯定。學生們在我的鼓勵中會樹立自信心,讀的興趣也就更高。
教學實踐證明,朗讀指導是語文教學的重要一環,要想調動學生學習語文的積極性,培養良好的閲讀習慣,就要重視學生的朗讀訓練。因此,教師必須重視低年級學生朗讀能力的培養。在教學中,只要指導學生掌握正確的朗讀方法,有目的地指導朗讀,就能喚起學生的朗讀熱情,激起學生的讀書興趣,讓學生在讀中記憶,在讀中體會,在讀中享受,從而提高學生的語文素養。
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