欲尚師德 必專其業——學習《新時代中國小教師職業行為十項準則》心得體會
欲尚師德 必專其業——學習《新時代中國小教師職業行為十項準則》心得體會
------湖豐國小 徐順彪
什麼是師德,師德在教育實踐中又該落之何處?對於師德,人們從未停止過思考的腳步。當然,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,人們對什麼師德也是仁者見仁,智者見智。“師德不是懸在老師頭上的達摩克里斯之劍,歸根結底,師德的問題其實是老師的專業化的問題”, 中國教育學會會長顧明遠教授對師德闡述值得我們深思。師德它不是寫在紙上,貼在牆上的泛泛口號,它是一種責任,也是一種能力。一個老師只有擁有較高的素養、精湛的教學藝術、崇高的情懷,才能在教育實踐中培養學生優秀的品質、陶冶學生的情操、引領學生不斷成長,最終為社會輸送合格的公民。
老師素養的深度決定學生成長的高度。 在新時代中,一個教師能否自覺扛起教書育人的重任,將優秀的傳統文化精神薪火傳承到孩子的心中,成為學生成長的精神引領者,這不僅需要老師具有強烈的使命感和責任感,更需要老師富有較高的專業化素養。德國教育學家第斯多惠説:“教學藝術的本質不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞,”一個老師如果善於捕捉恰當的教育時機、創設適宜的教學情境、運用高超的教育技巧巧妙融育人於無形中,這樣學生才會親其師,信其道。這勢必對教師的專業素養提出了更高的要求。尤其是在當快速變動,學生個性飛揚的時代,一個教師只有努力學習、善於反思、不斷提高自己的專業素養才能適應時代潮流的發展。試想下,一個教師空憑一腔熱情,用不科學的方法去培養學生,這樣能説他有高尚的師德呢?正如我們以安全為由,將學生圈養;以提高學生成績為名,讓學生陷入題海的汪洋中……這樣違背學生身心發展規律的教育,即使老師特別熱愛教育,特別關心學生,這樣的愛也是也是殘缺的,缺憾的。
教師專業化發展有助於提升教師的幸福感。 “有什麼樣的先生就有什麼樣的學生”,在教書育人的過程中,教師的人格處於教育過程的最前沿。教師高尚的人格會輻射和驅動學生人格的塑造,有利於學生培養正確的人生觀和世界觀。很難想象,一個心靈乾涸、情感貧瘠的老師能激盪起學生心靈的漣漪。不過,教師這個羣體也和其他行業一樣,也會遇到自身發展的“高原期。”如果我們不能打破專業發展的瓶頸,長期滯留髮展的“高原地帶”,教師就會逐漸消極、萎靡不振,以至職業倦怠、更甚者消失職業理想,得過且過。相反,一個老師如果能自覺豐富自身的知識、不斷提高專業技能、在成長的過程中獲得積極的情感體驗、於平凡中見感動、於重複中見創新、就會從自身的職業中獲得滿足與與愉悦,提升對職業的認同感。一個能從自己職業中體驗到幸福感的老師,他才會以更大的熱情,更飽滿的精神全身心投入到教育事業當中。
《新時代中國小教師職業行為十項準則》是對師德最好的詮釋,同時也為教師指明瞭方向,我們要牢記身上的時代使命,努力學習,致力實踐反思,用理性思考的深度,引領教師專業化探索的新高度,爭做一名德才兼備的合格老師,為國家發展和民族振興做出應有貢獻!
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