如何利用課堂教學中的錯誤資源研究創新之處
錯誤對於每個人來説都是無可避免的,尤其是對於學生來説,在課堂上出現一定的錯誤都是正常現象。心理學家蓋耶告誡我們:“誰不考慮嘗試錯誤,不允許學生犯錯誤,就將錯過最富有成效的學習時刻。”這説明,學生的錯誤對於教學來説是一種教育資源,具有一定的教學價值,教師應該認識並善於有效利用這種資源。
一、學生錯誤資源的教學價值
(一)促進學生自身成長
課堂上,不同的學生思考問題的思維方式是不一樣,無論是正確的回答還是錯誤回答,都真實反應了學生當時的思維。如果教師能用回答錯誤的學生的思維方式、思維視角理解他們的想法,就可能更好的去糾正以及完善他們的認知結構和思維方式,從而促進他們不斷的發展和成長。
(二)促進教師專業發展
教師在教學過程中,有很多機會為學生提供知識傳遞,但是對於學生的這種錯誤資源來説,則是教師可遇不可求的寶貴的教學契機,如果教師能夠把握住這個契機,通過各種方式有效的利用這種錯誤資源,那麼,它不僅可以使教師及時更新教學觀念,而且還能使教師不斷的提高調控與組織課堂的能力,更能提升教師的教學技巧和教學水平。
(三)促進課堂不斷優化
如果教師能夠利用好學生的錯誤資源的話,可以藉此生成教學內容和教學目標,使課堂教學更加接近學生的思維和情感世界,由此可以激發學生的學習慾望和興趣,調動學生學習的動力和積極性,使整個課堂保持活力。
二、有效利用學生錯誤資源的策略分析
(一)教師要形成正確觀念
首先,教師應該明確,學生出錯是正常現象,應該允許學生出錯,並且給學生一定理解,在此基礎上,應該與學生一起分享和探討。其次,教師應該意識到,學生的錯誤是有價值的教育資源,這是毋庸置疑的,教師應該充分挖掘和利用這種有效的資源為教學服務。
(二)教師要複製學生錯誤
教師要將學生出現的錯誤以適當的方法再次在學生面前顯示出來,以便學生能及時發現,找出錯誤,並糾正錯誤,這樣既能讓學生加深對此類知識的理解,又能避免再次出現類似的錯誤。例如:在一次作業中,我發現學生在寫“摯”“頻”“朦”時,或者把“摯”少寫一“點”,或者把“頻”多寫一“點”,或者把“朦”少寫一“橫”少寫一“橫”。針對這種現象,我並不是立即指出是誰把哪個字錯了,而是在上課時把這幾個錯別字混到其他幾個正確的生字裏,然後要求學生仔細觀察,看誰能發現問題。經過學生認真的對比,包括寫錯字的學生在內都發現了問題,爭先恐後地指出那幾個錯別字的所在。這樣既調動了課堂的學習氣氛,又讓學生加深了對那幾個字的印象,避免以後再寫錯。
(三)教師要“故意出錯”
教師要把需要記住的知識點以“故意出錯”的形式展現在學生面前,讓學生主動發現錯誤。面對老師出現的錯誤,學生的反應必定非常興奮,也會非常積極的去糾正老師出現的錯誤,這樣既提高了學生主動思考的能力,也體現了學生是教學主體的原則。
(四)教師要創設錯誤情境
對於一些比較難懂的、學生掌握起來比較難的知識點,教師要創設情境,讓學生在情境中感悟和理解。這種情境讓學生在歡聲笑語中輕鬆的掌握了難懂的知識。
總之,課堂教學中,學生的錯誤是在所難免的,教師不應該指責批評學生,而應該充分認識到,學生的這種錯誤,是難得的教育資源,要充分利用這種教育資源達到教學效果和教學目的。
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