窮人教學反思
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小説。真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,今天,小編為大家帶來了窮人教學反思,但願對你有借鑑作用!
窮人教學反思篇1
語文課程標準指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生 的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”作為教學引導者和組織者的教師,在教學中要充分發揮自己的作用,為學生的自主學習創設良好的條件。前幾天 的語文課上,《窮人》一課的教學給了我很大的啟示。
《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,收養因病去世的鄰居西蒙的孩子,反映了舊俄時代人民的悲慘 生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩,感人至深。因而在教學中,我努力抓住這一主線,通過創設情境進行感情朗讀,深入分析人物內心,此時感覺 學生的情感已融入到文章角色之中,我認為已到了學生練筆的最佳時機,便不失時機地安排學生續寫漁夫一家今後的生活狀況,期待通過這一環節的設計,讓學生真 正理解課文,體會當時社會的黑暗,培養學生的習作能力。然而當學生的小練筆呈現在我眼前時,卻讓我大失所望,內容空洞、單一、學生的理解過於膚淺。我靜下 心來細細思考,發現之所以如此,主要是, 教學本課,我採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上,進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈,學生的主體地位得到了體現。
窮人教學反思篇2
《語文課程標準》中説:“閲讀是學生的個性行為,要珍視學生的獨特感受,體驗和理解,尊重學生對文本的個性化解讀。”
《窮人》的教學中,教師努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛,充分讓學生自讀,比賽讀,評讀。通過自己的情感體驗,説出感受,讀出感受,有的 説怕丈夫回來,要讀得非常緊張,有的説怕丈夫回來責怪,要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀,使學生從讀中體會到桑娜的善良,達到情感陶治, 教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解,體現了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命,在閲讀教學中,構建富有個性化的閲讀教學,使學生在廣闊的空間裏自由飛揚。
窮人教學反思篇3
首先,我在教學開始時,讓全班同學齊讀課文一遍,接着引導學生圍繞課題提出問題,激發學生閲讀本文的興趣,如,“為什麼用‘窮人’做題目?”然後讓學生帶着問題把描寫桑娜、漁夫家裏“窮”的語句畫出來,把最能體現他們“窮”的詞語圈畫出來,並在旁邊寫上自己的體會。學生自主閲讀、自主圈找、自主感悟以後,就進行全班彙報,補充,隨即結合句子,指導學生體會作者通過對環境、人物心理活動、神態、動作等方面的描寫,抒發美好情感寫作方法,並及時進行閲讀的指導,使學生的情感體會等到進一步的昇華。接着,我設計了第二個主要的環節:他們雖然生活窮苦,但是他們的心卻一點也不窮。讓學生把能體現出桑娜、漁夫的善良、樂於助人、寧可自己受苦也要幫助別人的句子、詞語圈找出來,自主閲讀、自主感悟,在旁邊寫上自己的體會。
通過全班的彙報、交流、補充,學生找出了描寫桑娜、漁夫的語言、心裏、動作、神態等的句子,我再次通過感情朗讀來體會其抒發的桑娜、漁夫的美好品質。因為課後小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家後,課文就戛然而止了。孩子的命運會怎麼樣呢?桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關?這些問題牽動着學生的心。因此,在教學時,我設計了第三個重要的環節:鼓勵學生對課文的結局進行大膽想象和創造。於是,我先舉行《窮人》續寫交流會,先讓他們進行小組的交流,説説接下來的情節將會是怎樣的。然後讓他們繼續展開豐富的想象,寫下一段精彩而又富有個性的續寫,全班交流。在學生的彙報中,我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富,他們充滿愛心,編寫的結局迂迴曲折、引人入勝。
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