教研課《船長》精品多篇

教研課《船長》 篇一

[寫作特色]

集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是這篇課文的主要寫作色。具體説來，可以從以下幾方面進行分析：

運用對比方法，揭示人物品質。

客輪遇險以後，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質；在人們混亂時，船長站在指揮台上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮定自若，臨危不慌。

運用語言動作，突出人物性格。

客輪遇險後，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮着，控制着，領導着”，下達着命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。

運用特寫鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有説，隨着輪船一起沉人了深淵。這是一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠於職守、視死如歸的高大形象。

教學設計

[教學要求]

1.學會本課生字，理解有關詞語。

2.通過朗讀課文和背誦課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠於職守、捨己為人的精神。

3.聯繫課文內容，理解文後作業 4中的兩個勺子，能給課文分段，概括段落大意。

4.學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

5.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

[教學時間]

三課時。

第一課時

一、導人新課，激發興趣

疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能示出一個人的靈魂，19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小説為我們塑造了一個偉大。這就是我們今天要學習的課文——

看了課題，你想知道什麼？（文中寫了他的一件什事？為什麼説他的靈魂是偉大的？）

請同學們從課文中尋找答案。

二、初讀指導

1.自學生字詞。

(1)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

(2)查字典或聯繫上下文，理解下列詞語：

震盪    調遣    大副    井然有序

威嚴    履行    深淵    忠於職守

2.檢查自學效果。

(1)出示詞語：

哭泣    機械    靈魂    爭執      控制

調遣    呼號    鬥毆    克萊芒    可怖

(2).指名朗讀，指導學生從平翹舌音、前後鼻音、一字多音等方面區分加點字讀音的異同。

(3)瞭解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。

哭泣：小聲地哭。

調遣：調派，差遣。

威嚴：威武而又嚴肅的樣子。

履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。

肇禍：闖禍。

大副：船長的主要助手，駕駛工作的負責人。

深淵：很深的水。

井然有序：形容嚴整而有條理，一點都不紊亂。

3.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

4.默讀課文，按提綱“遇險一自救一犧牲”給全文分段。

討論：第一段(第1、2自然段)

第二段(第3—28自然段)

三、作業

1.生字描紅、臨寫，抄寫詞語。

2.朗讀課文。

第二課

一、複習檢查

指名説説課文大意。(板書：遇險  自救  犧牲)

二、精讀訓練

1.談話引出課文最後一個自然段。

哈爾威船長是個怎樣的人？(用文中的句子回答)

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

指名用自己的話説説“忠於職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的？

朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀？為什麼？

(這段話是對哈爾威船長一生品質的讚頌。他面對死亡，想到的是忠於職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷着崇敬之情，用讚頌的語氣來讀)

範讀、指名讀、齊讀。

過渡：課文怎樣具體寫他忠於職守，履行做人之道的？

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什麼情況下被撞的？當時情形怎樣？(畫出有關詞句)

(2)交流討論：

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發生之因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地湧進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什麼詞來形容？ (萬分緊急，千鈞一髮……)(板書：千鈞一髮)

(3)朗讀指導。

指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，後來要急促，最後一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)

指名再讀，及時鼓勵。

過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎麼做的？

3.朗讀理解第二段。

(1)速讀，找出最能表現船長沉着鎮定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結合，理解船長的“沉着鎮定”。

看圖説説船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎？

(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多麼高尚的品質啊！)

(6)哈爾威船長分別是在什麼情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質？

小組交流，討論。

(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

指名讀。

為什麼沒有人違抗他的意志？

“偉大的靈魂”指什麼？

(8)指導朗讀第二段。

指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

指名分角色朗讀。

三、總結全文

1.分角色感情朗讀全文。

提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質？舉例説明。從行動和語言上來描寫的，如……

我們今後在寫作中要學習這種寫法。

2.看板書總結。

哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉着鎮定地組織指揮着救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脱險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠於職守、捨己救人的崇高精神。

(板書：忠於職守  捨己救人)

四、質疑

五、背誦

第29、30自然段。

精彩片斷

(孫海燕  劉蘭鳳)

師：從哈爾威船長的言行中，你能感受到他怎樣的品質？

生：哈爾威船長有捨己救人的高尚品質，是個大英雄。

師：能不能具體一點？

生：“必須把60人全都救出去！”其實當時船上是61人，船長把自己給忘了，在最危險的時刻，他想到的是救別人，一點也沒想到自己。生：哈爾威船長關心愛護婦女兒童，是個真正的男子漢下達的幾個命令都是將搶救婦女兒童放在首位。

生：我覺得哈爾威船長有臨危不懼的品質，面對死亡，他巍然屹立在船長的崗位上，鎮定地指揮着，使救援工作進行得井然有序。在萬分危急的時刻，他把每件事，每個人都考慮到了，他多鎮定啊！真是臨危不懼。

生：哈爾威船長忠於職守令我敬佩，第20分鐘到了，他仍然屹立在船長的崗位上。

生：.....

師：大家説得都很好。課文中幾乎沒有一句直接讚頌哈爾威船長的話，但同學們從哈爾威船長的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的捨己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠於職守、愛護婦女兒童的高尚品質。他的這些美德值得我們大家學習。

生：(一個個點頭贊同，面露莊重之色)    (劉蘭鳳)

[評點] 這一片斷可取之處在於能適時對學生進行思想教育。本文是一篇思想教育性極強的文章，如教者只注重語言文字的訓練而忽視思想教育就是大大的失誤。教者先讓學生自由發言，發掘其中的思想教育因素，然後小結，最後輕輕一句“值得我們

大家學習”給學生印象很深。從學生的表情可知，思想教育的目的達到了。

參考資料

(孫海燕)

本文是根據19世紀法國著名作家雨果的小説譯文改編的；

雨果(1802—188勻，法國作家。生於軍官家庭。主要作品有長篇小説《巴黎聖母院》、《悲慘世界》等。

教研課《船長》 篇二

學習者分析：

六年級的學生，通過幾年的語文學習，已經掌握了一定的學習方法，並能通過各種形式的朗讀，理解文章主要內容及所要表達的思想感情。十一二歲的孩子，有很強的表現欲，競爭力。在課堂上，通過自主學習、探究與小組合作、交流，小組展示，使每一個學生都參與到活動中來，更能體現他們的團隊精神及主人翁地位。

教學目標：

一、情感態度與價值觀

通過朗讀和背誦課文片段的訓練，感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

二、過程與方法

1. 在教學中，採用多種形式朗讀，讓學生在朗讀的基礎上感悟課文內容。

2. 在自主、探究、小組合作學習中掌握文章的寫作特點，使每一個學生都能全身心地投入到學習中來。

三、知識與技能

1. 聯繫課文內容，理解課後練習4中的兩個句子。

2. 背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上-----他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

3. 學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的方法

教學重點、難點：

1. 通過朗讀和背誦課文片段的訓練，感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

2. 學習課文通過人物的語言和行動來表現人物品質的方法

教學資源：

1、《“諾曼底”號 遇難記》 視頻

2、教師自制的多媒體課件。

教學時間：

一課時（40分鐘）

教學活動：

一、情境導入，揭示主題

1、情境導入。（播放撞船視頻）

2、提問：從這段視頻中你知道了什麼？

（“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子，船發生了可怕的震盪，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地湧進船艙。亂作一團，情況十分危急。

（設計意圖：有效地激發學生學習的興趣，使學生從內心激起情感，以亢奮的心情進入新知的探究。）

二、品味語言，感受形象

1、自由朗讀課文，邊讀邊批註，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時刻下達了哪些命令？為什麼要下達這些命令？結果如何？可以體會出他是一個怎樣的人？

2、學生帶着問題讀課文。

3、小組交流。

4、集體交流。

（1）哈爾威船長下達的第一道命令是（課件出示）：

【哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員最後，必須把60個人都救出去！”】

a、師：從中可以看出哈爾威船長是一個怎樣的人呢？

b、（臨危不亂，從容鎮定……）

（指 導朗讀）

b、師：但是人們並沒有聽從他的指揮，發生了更可怕的事情？

【船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂似的擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名二副拼命想維持秩序，但整個人羣因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。】

c、理解不可開交。

（師放一段嘈雜的聲音，體會當時的混亂。齊讀感悟）

d、照這樣亂下去，意味着什麼？

（出示對話）

（2）哈爾威船長下達的第二道命令（課件出示）

a、師：【就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話：

“洛克機械師在哪兒？”

“船長叫我嗎？”

“爐子怎麼樣了？”

“海水淹了。”

“火呢？”

“滅了。”

“機器怎樣？”

“停了。”

船長喊了一聲：“奧克勒福大副！”

“到！”

“還能堅持多少分鐘？”

“20分鐘。”

“夠了。”船長説，“讓每個人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長。”

“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”】

b、師：人們從這個威嚴的聲音當中瞭解到了哪些情況？

（爐子被海水淹了，滅了，機器已經停了。還能堅持20分鐘，夠了。

（讓每個人都到小艇上去哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。

c、師：他真的會開槍嗎？

d、師：從這番對話當中，你又感覺到這是一位什麼樣的船長？

（指導有方、鎮定自若、忠於職守----機智、尊重婦女）（師生對讀）

e、理解句子：沒有一個人敢違抗他的意志，人們感到有各位大的靈魂出現在他們上空。（課件出示）

（寫作方法指導）

f、指導朗讀

（3）哈爾威船長下達的第三道命令，（課件出示）

【過了一會兒，他喊道：“把克萊芒救出去！”】

a、師：你還叢哪些語句中體會到這又是一位什麼樣的船長？

（考慮周全，愛護兒童）

b、師：時間在一分一秒地過去，當60個人都登上小艇時，諾曼底號的船頭沉下去了，不一會兒，海水把船尾也浸沒了——

c、指名有感情朗讀。

（學生朗讀同時播放視頻）

5、師：“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有説，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨着輪船一起沉入了深淵……”

(1)、提問：在當時，哈爾威船長可以逃生嗎？他為什麼選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？

【人們透過陰森森的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長的生命就這樣結束了。在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提並論。他一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。】

(2)、理解句子：面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

6、課堂小結

（設計意圖：學生作為一種活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，併成為課堂教學不可分割的一部分，教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！隨着閲讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。在課文的學習中，教師着重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。）

三、拓展延伸，寫讀後感

1、他是一個真正的船長，他更是一位不折不扣的英雄。（板書）

2、再次呼喚英雄的名字----哈爾威船長！

3、把你的感受寫成一篇讀後感。 （課件出示）

（設計意圖：鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想説的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）

《船長》教後反思：

《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小説。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脱險，自己卻屹立在船長崗位上，隨着輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠於職守，捨己救人的崇高精神。本次教學的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反覆朗讀，認真體會，理解感悟。通過朗讀和背誦課文片段的訓練，感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。學習課文通過人物的語言和行動來表現人物品質的方法

在整個教學過程中，我首先播放撞船視頻，讓學生體會當時情況的危急，把學生真正帶到當時的情景中，置身於其中，有效地激發學生學習的興趣，使學生從內心激起情感，以亢奮的心情進入新知的探究。然後帶着問題自由朗讀課文，邊讀邊批註，想一想，哈爾威船長在這樣的危急時刻下達了哪些命令？為什麼要下達這些命令？結果如何？可以體會出他是一個怎樣的人？並進行小組交流。然後集體交流哈爾威船長下達的三次命令（課件出示），真正體現了學生主人翁地位。在交流第一道命令時，放一段嘈雜的聲音，讓學生理解“不可開交”，體會當時的混亂。在課文的學習中，着重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。而學生作為一種活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，併成為課堂教學不可分割的一部分，同時運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！隨着閲讀的逐步深入，船長的英雄形象也在學生心中漸漸高大、豐滿起來。最後，讓學生寫一篇讀後感，鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想説的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

本節課，教師始終情感充沛，以情激情，以讀為主線，讀中理解，讀中感悟，讀中昇華，使“三維”目標較好地得以整合、落實。

本設計的不足之處是：

對教材挖掘還不夠深，在朗讀上全員參與力度還是不夠，以後還有待加強。

教研課《船長》 篇三

上一堂有滋有味的語文課——《船長》教學反思

這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什麼原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠於職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，彷彿出現了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那麼安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，捨生取義？這對於芸芸眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那麼完美，一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閲讀、細細品味，學會做人？那麼，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有着深切的閲讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？我是這樣思考和實施的：

一、深入鑽研教材，真正吃透教材。

課文是英國著名作家雨果的小説《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由於“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉着鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反覆讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小説，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最後説：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對後人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行紮實的語言文字訓練。這是我在教學前重點思考的三個方面。

二、好文章要多讀，在讀中感悟。

古人云“文章不厭百回讀。”好文章應讓學生走一個來回，要讓學生讀出味來。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及裏，幫助學生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什麼吼？怎樣吼？二讀品句，説説從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。

三、充分發揮教師的“導”，導在學生需要處。

在文中船長下達了四次命令。相對而言，第一次和第二次比較重要。尤其是第二次命令，更為重要。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉變的原因上。第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須將它們視為一個整體，讓學生反覆朗讀才能悟出其中的深意。首先我讓學生找出了第二次命令，指名讓學生朗讀，由此發問：船長為什麼要下達這個命令？學生在片刻的思考之後，聯繫上文得出了這樣的原因：原來第一次命令沒有收效，人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學生想象當時亂的程度，讀出亂的場面。此時，學生的思維出現了阻礙，我及時出示了一段聲音，讓學生通過傾聽來感受當時極度混亂的場面。有的説：“我聽到了女人的尖叫聲，也許有女人被男人壓在地上了。”也有的説：“我還聽到了孩子的哭聲，可能是和母親擠散了。”還有的説：“我還聽到了各種各樣的聲音，説明大家都在拼命地擠，現場已經不能控制了。”我一一肯定了學生的發言，並加以歸結：的確，現在的船上已是一片混亂，大家拼命地想逃生，亂得不可收拾。照這樣亂下去，結果會怎樣？學生一致説會船毀人亡。我又及時肯定了學生的回答：“是啊，現場如此混亂，船長不得不下達第二道命令。請你再讀讀第二道命令，説説船長究竟會不會開槍？”學生豪不猶豫地齊聲回答：“不會。”“為什麼呢？”我立刻追問。學生説：“因為前面寫道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會讓一個船員死亡的。他這麼做只是嚇唬一下男人們，讓他們不要亂來。”我對他的發言表示贊同，又追加了一句：“如果真的有人要搶在前面呢？”學生一時語塞，過了一會兒，有學生舉手了，説：“我認為如果有人真的敢走在女人前面，船長會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數乘客的安全。這樣後面的男人才不會擁擠。”不一會兒，又有學生髮言了，他説：“我覺得船長還是不會打死人的。他可能會向天空鳴槍，以此警示男人們。”我立刻豎起了大拇指，大大地表揚了他：“你是一個真正的船長！船長是不會經易打死任何一個人，除非到了萬不得已的時候。”在討論中，船長的形象變得更加高大光輝起來，學生也由此認識了一位始終忠於職守、心地善良的船長。感悟到此，也還是不夠的。我又繼續引導學生分角色閲讀船長與機械師、大副的對話。讓學生通過閲讀從對話中獲取信息，有的説了解到船上爐子被海水淹了，火滅了，機器停了，説明船保不住了，一定要沉了。有的説知道了離沉船的時間還有二十分鐘。還有的説知道男人不能走在女人前面，否則會被打死。可是還有最重要的一點學生沒有感悟出來。這時，學生的思維處於憤悱狀態，正是教師引導的好時機。我馬上進行提示：“看來大家都沒有注意這個詞——夠了。再讀讀，透過這個詞你知道了什麼？”學生再讀這個詞，果然，一隻只小手又舉了起來。説：“我知道了船長對二十分鐘內救出六十名乘客與船員很有信心，很有把握。”我馬上肯定，再一次追問：“要想在二十分鐘內獲救的前提是什麼？”學生思考後回答：“必須聽從船長的指揮，有條不紊地撤離。”學生的理解又深了一層，我還是不滿足，又繼續引導：“想一想，船長這話表面上是説給機械師和大副聽的，實際上是説給誰聽的？”學生都説是乘客，並很快從文中找到了依據。學習到此，我才適時總結：“是啊！只有讓乘客們完全明白目前的處境，明白自己必須按船長的話去做才有可能獲救，他們才不會慌亂，船上混亂的局面也才能得到控制。否則光有一把槍，也是不能解決問題的。所以説，與其説船長是在向機械師瞭解情況，是在給大副下達命令，不如説是在穩定全體乘客的情緒，安定人心。這是一位多麼有智慧的船長啊！”最後再讓學生帶着自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀出味來了。

教研課《船長》 篇四

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：99

武進區阪上國小  何迎霞

教學要求：

1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠於職守、捨己為人的精神。

2、學習課文通過人物語言和神態的描寫來表現人物品質的寫法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

教學準備：

製作電子幻燈片。

教學過程：

一、複習檢查

1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

2、課文圍繞哈爾威船長敍述了怎樣的一件事？

3、我們按事情發展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—

（板書：遇險、自救、殉職）

渡：多麼偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。

二、學習課文最後一節。

1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

（1）用自己的話説説 “忠於職守” 是什麼意思？

（2）“做人之道” 又是什麼意思？聯繫生活實際説説你知道哪些“做人之道”？

（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句。

船長面對死亡，他有沒有運用自己的特權先逃生？他運用的是什麼權利？怎樣才能成為英雄？

3、小結：這一段話是對哈爾威船長一生品質的讚美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠於職守、捨己為人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？

4、帶着敬佩、讚美的語氣齊讀這段話。

過渡：課文怎樣具體寫他忠於職守，履行做人之道的？讓我們先來看看災難是怎樣發生的？

二、學習課文第一段。

1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什麼？讀不懂的地方打個問號。

2、交流。

過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎麼做的？

三、學習課文第二、三段。

1、出示幻燈。

自習要求：

（1）快速讀第二段，船長先後下達了哪些命令？在書上標好序號？

（2）同桌交流：這些命令分別是在什麼情況下下達了的？從中你體會到了他的哪些品質？

2、全班交流：

（1） 誰來讀讀第一次下達的命令？

“吼”是什麼意思？他為什麼要吼？他吼了什麼？指導朗讀。

從這裏你體會了哈爾威船長的什麼品質？

（2）第二次哈爾威船長又下了什麼命令？

這一次是在什麼情況下下達的命令？

我覺得這裏船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認為呢？

人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪裏看出來的？

出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什麼精神？

（3） 引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態是——是—（積累運用詞彙：鎮定自若、不慌不忙、沉着冷靜）

（4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長第三次下了命令——從中你體會到了什麼？

（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”

讀了這一段，你有什麼問題嗎？

引導學生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現了人們悲痛的心情。

3、總結：這真是一個忠於職守、捨己為人的英雄啊。

四、擴展。

三天以後，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發前來的羣眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？

我想對船長的老母親説——

我想對船長的妻子説——

我想對船長的兒子説——

選擇其中 的一個話題先説一説，再寫下來。

五、作業：

背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

遇險

忠於職守

6、船長 自救

捨己為人

殉職

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