國小數學聽課記錄新版多篇

國小數學聽課記錄 篇一

1、以猜拼圖組成的遊戲導入新課，極大地激發了學生學習興趣，培養了學生的想象力，使學生初步構成了對“組合圖形”意義的理解。

2、採用自主探究、合作交流、比較反思等方法，讓學生經歷組合圖形面積計算的探究過程，經過教師點撥，培養了學生分析、解決實際問題的本事，學生的學習過程進取主動。

3、課中加強對學生學習方法的教學。在解決問題時，引導學生先估算、再獨立思考計算、最終交流解題方法。學生對於一道題想出了多種解題方法，教師沒有直接告訴學生用哪種方法好，而是鼓勵學生經過觀察、比較，尋找最簡潔的求組合圖形面積的方法。培養了學生多角度思考問題的本事。

4、教學中，加強數學與現實生活的聯繫，教師放手，給學生充分探究的機會，精講多練，學以致用，學生解決問題本事培養很到位。

國小數學聽課記錄 篇二

1、教學導入聯繫生活實際，為學生創設問題情境，激發了學生的求知慾。

2、教學中不但注重基礎知識和基本技能的訓練，並且較好地關注過程方法和情感的體驗。教學中採用折一折、塗一塗、比一比的方法，讓學生親身經歷分數基本性質的探究過程，使結論和過程有機的結合在一齊，知識和本事得到和諧發展。

3、注重學習方法的教學。教學中實踐與理論相結合，引導學生理解分數基本性質的資料，經過找關鍵詞，在書中用重點號標註關鍵詞等，強化學生記憶、理解和應用。

國小數學聽課記錄 篇三

1、興趣貫穿始終。“興趣是最好的教師”，學習興趣直接影響學習質量。從導入中讓學生觀察鑲了金邊的相框、引導學生指出如何給月亮、樹葉等圖片鑲金邊，到探究新知中指導小組學習、獨立學習、彙報研究方法，以學生名字命名研究方法等環節，教師始終給人一種親切的感覺，學生始終堅持濃厚的學習興趣。

2、教學方式上，教師重在為學生創設探究學習的情景，學生重在自主探究、動手實踐，將自行歸納與合作交流相結合，經過找一找、摸一摸、説一説等環節訓練，使學生在實踐中感知周長的意義，探究長方形周長計算方法。在概念構成中，學生思維經歷了動手操作、觀察思考、歸納概括的過程，遵循了學生的認知規律，加之教師適時的點撥，使學生的思維始終處於進取狀態，真正成為了學習的主人。

3、教師重學法指導。探究知識過程中，無論是小組合作還是獨立操作，都經歷了測量、填寫報告單、歸納彙報等環節，教師加強對各環節的引導，使學生明確活動的目的和方法，將數學探究活動落到實處。另外引導學生將圖形按適合的方法進行分類，把學生獲得的零散的數學知識歸納到完整的知識系統中，有助於提高學生邏輯思維本事。

提議在學生活動時間上需要教師進一步調控。

教師國小數學的聽課記錄 篇四

（一）

師：一走進咱們四（九）班，我的'心裏就感到非常温暖。為什麼這麼説呢？因為有的同學用熱情的話語問候我；有的同學用甜甜的笑臉迎接我；還有的同學用端正的坐姿面對我，讓我迫不及待的想和你們一起走進今天的數學之旅。首先讓老師見識一下你們的數學功底。（出示課件:括號裏最大能填幾）

生：括號裏最大能填7。

師：為什麼想到填7呢？

生：因為316裏面最多有7個40。

師：説的真好，老師想請幾的個同學按照這樣的方法來完成後面幾題。

師：看來這幾道題對於同學們來説並沒有什麼難度，請再看幾道題，你們能快速

的説出商是幾嗎？（出示課件：想一想，商是幾）

生 ： 商是8。

師：為什麼想到商8呢？

生:因為165裏面有8個20。

師：165除以20商是8，那麼175除以20 185除以20商分別是幾呢？

生：8和9。

師：除數都是20，為什麼165除以20 175除以20商是8而185除以20 商卻是9呢？

生：因為165 175裏面最多都有8個20，而185裏面最多卻有9個20。

（二）學無止境

1、學習例3（1）

師：説的太好了，看來咱們四（九）班的同學數學功底的確很紮實，為了獎勵大家，老師帶你們到商場逛逛，這是一個文具專櫃（出示課件）你發現了哪些數學信息？

生：一個筆袋21元，一個枱燈62元，一個計算器29元，一個足球38元。

師：説的真完整，小紅也在逛商場，她來到這個文具專櫃，提了這樣一道數學問題（出示課件）誰來讀一讀？

生：我有84元，可以買多少個筆袋？

師：能幫她解決嗎？

生：能。

生：84÷21＝4（個）（師板書）

師：你真厲害，直接口算出了結果，這道題的除數和被除數都比較小，一眼就能看出商是幾，如果除數和被除數都比較大，不能直接口算應該怎麼辦呢、

生1：估算。

生2：可以用筆算。

師：（板書課題）前面我們學習了除數是整十數的除法筆算，這裏除數21不是整十數應該怎樣想商呢？把21看成多少來想商呢？

生：把21看成20來想商。

師：為什麼要看成20呢？

生：因為21最接近整十數20。

師：可以商幾呢？

生：商4。

師：為什麼想到商4？

生：因為84裏面有4個20。

師：（板書4）4應該寫在個位上，接下來我們來看這個4行不行，我們應該用4去乘20還是去乘除數21呢？

生1：去乘20。

生2：去乘21。

師：這道題的除數是多少（21）所以應該用4去乘21等於84（板書豎式），再考考大家這個84是怎麼來的？（生回答4×21）乘來的積等於被除數這個商行不行？

生：行。

師：積可以等於或者小於被除數，但不能大於被除數。（完善板書）

2 學習例3（2）

師：小明來到了文具店，小紅也來了，我們來看看小紅提了一道什麼數學問題？（出示課件）誰來讀一讀？

生：我有430元錢，可以買幾個枱燈？

師：能解決嗎？

生：能。

師：請同學們帶着這幾個問題試着筆算一下（出示課件）

生獨立做師巡視，發現兩種不同的做法並請學生板書到黑板上。

師：做好的同學可以互相交流一下黑板上的問題。

師：請同學們看黑板，這是兩位同學做的，我們先來看看這位同學的，他寫了兩個豎式，我們來聽聽他的想法。

生1：我先把62看作60，因為430裏面有7個60，所以商7，然後用7去乘62積是434，我發現積比被除數大，説明商大了，把商調小到6,6乘62積是372，餘數是58。

師：説的真好，我們再聽聽這位只寫了一個豎式的同學的想法。

生2：我首先把62估成60，想到商7，用7去乘62的時候發現商大了就直接在原來的地方改商了6。

師：原來他們想的一樣，都是先想到7，發現商7大了就調小到了6，同學們想一想商為什麼會偏大呢？

生：因為我們把除數看小了，所以商容易偏大。

師：下面請同學們和老師一起來完成板書，同學們説想的過程我來寫。（師總結 估 試 乘 調 四個字）

（三）百鍊成鋼

1 算一算

師：你們真厲害，這麼快幫小明和小紅解決了問題，老師這也有兩個問題你們有信心解決嗎？

生：有。

師：（出示課件並讀題）請一二組解決第一個問題，三 四組解決第二個問題，比一比那一組的速度快。

學生獨立做師巡視，把列了兩個豎式的同學的本子放到投影儀上請學生説想法。

師：我們也可以像有些同學這樣做（把只寫了一個豎式的同學的本子放到投影儀上）

他們把想商和試商的過程放在心裏，直接寫出準確的商，我們以後做熟練了就可以直接這樣做。

2估一估

師：同學們是不是特別的有成就感，在逛商場的時候幫到了這麼多人，接下來我們到商場七樓的兒童樂園去玩一玩（出示課件 兒童樂園）兒童樂園的門票不是用錢購買的，它是靠智慧獲取的，我看有些同學心動了，心動不如行動，我們一起來看一看吧！（出示課件幫小動物找家）請一組幫藍色的房子找到主人，二組幫綠色的房子找到主人，三組幫黃色的房子找到主人，四組幫紅色的房子找到主人。

學生分小組完成後彙報結果。

3比一比

師：順利闖過第一關後我們快來看看第二關（出示課件 根據試商的情況誰能説出準確的商。）

生搶答。

師:集體的力量可真大，我們靠集體的智慧獲取了門票，我宣佈咱們四（九）班全體同學都可以免費進入到兒童樂園。（出示課件 兒童樂園門開了）請同學們閉上眼睛想像一下在兒童樂園玩耍的情景。

4改一改

師：同學們玩好了嗎？請睜開眼睛可能又要請你們幫忙了，體育用品專櫃的售貨員阿姨遇到了難題（出示課件）（出示課件 改一改）

（四）拓展延伸

師：看來任何問題都難不倒你們，老師這裏還有一道挑戰題你們敢挑戰嗎？

生：敢。

師：是的，不經歷風雨怎能見彩虹呢？我們一起來挑戰一下吧！（出示課件）這道題被除數是兩位數，十位上是6，個位上的數字被遮擋了，想一想商可能是幾？請小組討論一下。

生1：可能是4。

師：是4行嗎？

生：不行，如果是4 ，4乘22的積是88，被除數十位是6，積比被除數大。

生2：可能是1。

師：是1行嗎？

生：不行，如 果是1，積是22 ，餘數比除數大。

國小數學聽課記錄 篇五

一、提出猜想，引入新知

師（複習能被2、5整除的數的特徵後）：請同學們猜一猜，能被3整除的數會有什麼特徵呢？

生：個位是3、6、9的數。

生：個位是0~9的數都有可能被3整除，如30、21、12……

生：個位是0~9的數都不必須能被3整除，如11、13、14……（沉默片刻後，學生紛紛表示反對，並舉出例子進行反駁）

師：那麼，能被3整除的數到底有什麼特徵呢？（出現了片刻的冷場）你們想透過自我的操作來發現這個特徵嗎？

生：想！（躍躍欲試）

二、實驗操作，初識新知

各小組用自我組裏的小棒擺數擺數，並完成教師發給你們的表格。

三、彙報交流，理解新知

師：透過操作，你們發現了什麼？

生5：教師，我發現303、120、450、300、960等數能被3整除。

生6：教師，我發現用3根小棒怎樣擺都能擺出3的倍數。

師：是嗎，只能用3根小棒嗎？（很多學生舉手回答：6根、9根、12根……）

生7：我發現小棒的根數只要是3的倍數，擺出的數就必須能被3整除。

師：你們的發現很有價值！再觀察一下，你們必須會有新的發現。（學生討論一陣後開始舉手）

生8：我發現小棒的根數就是它所擺數的各位上的數字之和。

生9：只要各位上的數字之和能被3整除，這個數就能被3整除。

師：同學們真棒！自我發現了能被3整除的數的特徵，同桌間互相再説一説。

四、鞏固練習運用新知(略)

五、回顧梳理內化新知(略)

本節課中，以學生的學習過程與學習情感體驗為出發點，引導學生透過動手操作、主動探究的方式親身經歷知識的發展過程。沒有一味地套用教材，而是為學生創造了實驗操作的活動機會，讓學生在實踐操作中經歷了“猜想──失敗──疑問──求知──解決等一系列過程，逐步地感悟到一個數能否被3整除與所用小棒的根數有關。當學生透過操作對新知有所感悟後，就必然產生説的願望。於是，安排小組交流和全班交流兩個環節，讓學生根據自我的感悟各抒己見，大膽爭議甚至激烈辯論。交流的問題並非為了完成教師交給的任務，而是來自於學生自身的需求，是他們在感悟後急於表達而自然產生的想法。在學生交流的過程中，教師不斷創造機會讓學生自我去討論、去體驗、去感受，相互糾正和補充自我的片面認識，最終使新知（能被3整除的數的特徵）一步一步浮出“水面”。

在自主探索、親身實踐、觀察思考、合作交流的氛圍中，學生感悟和獲取的不僅僅是數學知識，他們還不斷體驗數學的魅力，感受成功的喜悦，從而進一步認識自我、建立自信，逐步構成良好的心理品質，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

國小數學聽課記錄 篇六

低年級的統計教學，重點是讓學生經歷統計的過程。本節課的教學，教師經過讓學生數袋子裏的餅乾，統計小兔、小熊和小猴分別投進了幾個球等活動，使學生經歷了蒐集數據、整理數據、分析數據的過程，培養學生的統計意識和統計本事。在每個環節中，教師安排學生觀察統計表，説説你發現了什麼、明白了什麼，使學生體會到蒐集、整理數據的意義。同時，在統計過程中，教師安排學生進行分組活動，並且組內有分工，增強了學生的合作意識，有利於學生的互動交流。課始，沈教師以學生喜愛的“口袋裏的餅乾三角形、圓形、正方形的數目分別是多少”作引，之後，利用多媒體課件的優勢，動態演示餅乾一塊一塊掉下來之後便隨機消失，讓學生體會到“數一數”不能正確地統計三角形、圓形、正方形餅乾的塊數，從而產生了尋找新的解決問題的方法，統計需求自然生成。

在學生產生統計需求後，放手讓學生進行第一次記錄，當學生因為這樣那樣的原因沒能順利完成任務時，適時指出：能夠小組合作。在強調了注意事項後，學生進行了第二次的嘗試記錄，這次，學生記錄數據的方法可謂精彩紛呈：按次序畫圖形記錄；把圖形歸類記錄；打“√”記錄；畫“︱”的方法……“你們真棒！想出了這麼多的記法。哪一種記法既清楚又簡便”沈教師有選擇地出示幾種記錄方法、引導學生在“清楚”和“方便”兩個方面比較、評價各種記錄，使學生對分類用符號記錄的方法產生興趣，從而主動學習和使用這種記錄方法。

國小數學聽課記錄 篇七

20XX年4月2日我有幸聽了城關國小王麗英教師的關於“問題的解決”的教學，收穫頗豐。王麗英教師不僅僅關注知識和結論，更關注過程、方法與情感。努力地經過數學學習使孩子抓住數學的本質，品味數學的真諦，體驗數學學習的歡樂，並帶着無限的樂趣投身到更廣博的數學海洋中。在“數學問題”與“生活問題”的比較與聯繫中，引導學生感悟數學中的生活、生活中的數學，為學生進一步理解數學、熱愛數學創造時空，讓數學成為學生思維發展的重要動力源泉。作為一名國小六年級數學教師，我覺得值得學習的地方還是很多的。

首先，數學教學要聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動趣味的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生經過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。

其次，我們應清楚“問題是數學的心臟”，問題是學生學習的載體，沒有問題也就無從研究。在問題的解決教學中，教師從學生生活和社會生活中選擇學生感興趣的問題，創設情境，啟迪學生的思維，能夠讓學生體會到解決問題的過程和樂趣，激發他們對解決問題的興趣和慾望。

其三、在教學中我們應注意幾點：

1、注重學生收集信息

從解決問題的步驟來看，收集信息是解決問題的第一步。在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現問題，隨着年級的升高，逐漸增加純文字問題的量。在實際教學中，對於中低年級學生而言，最有效的途徑是指導學生學會看圖，從圖中收集必要的信息。

2、引導學生提出問題

提出問題的本事比解決問題更重要。提出問題和解決問題的要求是不一樣的，但兩者有一個共同的關鍵，那就是要能組合問題中供給的相關信息。僅有認識到信息之間的聯繫，才能提出一個合理的數學問題。但在實際教學中，教師缺乏這樣的意識，有時是教師有這樣的意識並給學生供給了機會，但學生卻不提不出來，要麼提出的問題都一樣。所以，為學生營造大膽提出問題的氛圍，引導學生學會提出問題，顯得十分必要。鼓勵學生提出問題，實際上是在喚醒學生探索的衝動，培養學生敢於質疑。

3、培養學生合作交流

合作交流是學生學習數學的重要方式。在解決問題的過程中，教師要讓學生產生合作交流的需要。教師應根據學生解決問題的實際情景，當部分學生解決問題的思路不很清晰時或者當學生提出了不一樣的解題方法，異常是有創新意識的方法時，可組織學生進行合作交流。而學生合作交流時，教師要關注學習有困難的學生，一方面鼓勵他們主動與同伴交流，表達自我的想法；另一方面，要讓其他學生主動關心他們，為他們探索解決問題的方法供給幫忙。從而加深對問題本身的認識和解題方法的理解，有助於解題策略的構成。

王麗英教師表現出的新思路、新設計、新觀念給我留下了深刻的印象。

國小數學聽課記錄 篇八

經過一天的團體聽課觀摩，讓我見識到了多種多樣的教學模式，來自全國各地的名師，以他們各自的團隊特色，給我們上演一場教育教學的視覺盛宴。在這7節觀摩課中，既有全國知名教師團隊的特徵，又有區域教學的特點，對我們來説，他們的課堂教學代表着當前課改，有很大的學習意義。

其中，來自北京的薛錚教師教授了《積的變化規律》這一課。薛教師代表的是吳正憲教師團隊，這堂課充分體現了學生的主體作用，在薛教師的引導下，使學生由具體的問題列出算式，從而發現問題：因數和積，誰變了是怎樣變的然後引導學生交流、討論，從而發現規律，總結規律。這樣的課堂，讓學生由具體的問題發現規律，突出了教學的實效性。

來自江蘇的吳鼕鼕教師教授了《長方體、正方體的認識》這一課。吳教師對教材的理解程度以及極具特色的教學設計給我留下了印象。對於長方體頂點、面、稜的認識，以往的教授方式往往經過讓學生摸一摸、看一看、數一數來得出，而這節課，吳教師經過多媒體的圖形、立體的動畫，學生的實際操作，最終得出結論。真正體現知識來源於生活。

浙江的學俞教師教授的《用字母表示數》一課，給我印象最深，這整整一堂課中並沒有使用任何課件，而是在課堂中就地取材，在紙包裏裝粉筆，用在課堂上的學生和教師的歲數、會場的人數，甚至用自我禿頂的頭髮來引導學生對確定和不確定的認識，學生們在俞教師詼諧幽默的教學中不間斷的發現、思考，時時會有在場教師的陣陣笑聲和掌聲，經典的反覆問話“小朋友你今年幾歲啊”、“一共有a人，小朋友有30人，那麼大人有多少人啊”，課堂上歡聲笑語不斷，雖然沒有使用多媒體，但精彩程度卻不亞於年輕的教師有課件的課堂，讓我受益匪淺。

經過這次國小數學教學年會所收穫的教學經驗，反思我們平時的課堂教學，我們欠缺的還很多，我們離那些名師的教學還有必須的距離。我們的教學素養有待進一步提高，教學本事還需進一步的加強。

國小數學聽課記錄 篇九

1、教學兒歌手勢導入新穎、生動、直觀。既激發了學生學習興趣，又為學習新知做好鋪墊。

2、在寫算式、編口訣、記口訣中，從學生熟悉的手指入手，讓學生説出乘法算式，先由教師給出口決，引導學生理解口訣中每個數字代表的意義，再引導學生擺學具編口訣、填自學體驗卡編口訣，教師指導由扶到放，貼合低年級國小生的認知規律，同時極大限度地發揮了學生體驗、探究、思考的作用，能對乘法口訣知其然並知其所以然。整個課堂活潑生動、氣氛活躍，教師成為學生學習的指導者、合作者和參與者。

3、注重培養學生良好的學習習慣。教學中教師利用激勵性語言、運用智慧星獎勵等形式，始終使學生處於進取思考的氛圍中。另外，從杜教師一句“停筆眼不離書，檢查計算結果”話中，從細微處滲透學習方法、學習習慣教育，這也正是我們教師每節課應追求的教育主題。