三年級火燒雲教學反思精品多篇
火燒雲教學反思 篇一
這是一篇寫景文章,作者通過對火燒雲顏色和形狀的變化描寫,向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,展現了大自然的瑰麗景象,讓人讀後有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺,表達了作者看到火燒雲的喜悦心情。
課文主要分為兩層:第一層,寫火燒雲的顏色變化快,層次多;第二層,寫火燒雲的形狀多,變化極多。
第二層的結構非常明顯,重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描寫説明火燒雲的形狀多,變化極塊。
但作者的寫作的側重點有所不同:寫“馬”主要寫馬的忠實——“馬是跪着的,像是在等待着有人騎到它背上”與馬形狀的動態變化;寫“狗”主要寫它的的兇猛;寫“獅子”主要寫它的“鎮靜與威武”。
本文注意錘字煉句,有時一個字,就含不盡之意。所以,我在教學這篇課文的時候,注重學生的朗讀,讓學生在朗讀中感悟火燒雲的紅和“燒着”了整個天空後顏色之“變”:採取不同方式的讀,培養學生的欣賞能力,從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。
《火燒雲》教學反思 篇二
《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒雲的出現到褪去為時間軸,採用動靜結合的手法,向我們展現了晚飯過後,火燒雲從上來到下去的過程裏,顏色和形狀的變化,讓我們對呼蘭河美景產生無限的遐想,讓讀者感受到景美和文字美的完美結合,作者用準確而優美的文字,為讀者展現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。
這是一篇精讀課文,我預設用兩個課時完成教學。第一課時,引導學生初步感受全文大意,主要採用帶着問題自由讀文的方式進行教學;師生共同研習本課生字詞,授課方式採用集中識字教育,此處,需提及區裏專家指導統編教材下,應儘可能採用隨文識字這一觀點我十分認同,學字詞不離語境,這樣更有利於學生掌握字詞的意思,避免死記硬背。從而進行有意義學習。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進行語文識字教育,我發現,實在太費時間,我需要大量的做課前準備,教學過程中很容易出現老師“講過頭”了,或者學生活動時間超時等情況。使得本是一課時的教學任務要用兩課時才能完成。
在第一課時中我結合課後習題設計小組討論問題:作者筆下的火燒雲有什麼特點?讓學生帶着問題誦讀課文,在小組內表達自己的觀點,並聽取同伴的觀點,最終整合組內成員信息,每組推薦一人彙報,大多數小組能抓住關鍵詞,進行簡單的概括。比如學霸組朱楨毅同學彙報説:老師,我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞,我們認為這是火燒雲的一個特點,而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子(老師給出引導用“形狀”更恰當)變化~就這樣每個小組都能或多或少的説上一些內容,加上老師有意識的梳理,全文大意就很好掌握了,在這個環節,我改變策略,由原來的老師教給孩子,到孩子們生成性主動建構學習。
這節課的不足之處,沒有留時間給孩子能書寫生字詞。
《火燒雲》教學反思 篇三
在教學《火燒雲》一課時,我放映火燒雲的錄像,讓學生充分欣賞《火燒雲》一課所講述的晚霞的變化之美, 我開篇先讓學生充分欣賞《火燒雲》錄像,讓學生從表象識別霞光和火燒雲,這樣有了鮮明的圖像,學生從總體上認識,調動了學生的興趣。
通過這一課的教學,我深有感觸。教師講課,不僅要從教師立場出發,努力完成教學任務,還要從學生角度考慮,看是否能夠引起學生的興趣,激發他們的求知慾,是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力,提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶着愉快的情緒活動,並且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。
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