少年閏土教學反思簡短多篇

少年閏土教學設計 篇一

一、揭題解字，感知大師文章條理清

1、今天咱們要去認識一個海邊的少年（板書：閏土）這是我們著名作家魯迅的作品。

2、課前佈置了大家朗讀課文，你們讀了嗎？那老師要檢查一下，你讀得是否正確、流利。

（出示句子，引導理解文中一些文言文的詞語的意思）

小結：請大家翻開書，再輕輕讀讀這些句子。當時正是文言文和現代本站交替的時代，所以讀魯迅那一代作家的文章，經常會碰到類似的情況。剛才大家用聯繫上下文換一個詞，或聯繫生活實際理解，或藉助工具的方法來讀懂這些詞語。這就是非常好的理解方法。

3、課文要讀進去，還要讀出來，下面根據你對課文的閲讀，思考一下文章的寫作順序，完成下面一個練習。

（出示練習題1：認真朗讀課文，請按照課文寫作的順序進行排列。）

相處離別回憶相識

【設計意圖】

二、讀批並重，感知大師文章畫面美

1、理清了文章的順序，也就瞭解了文章的大意。説起這段回憶呀，對於作者的確可以説是刻骨銘心。（出示第一段）請你輕輕地讀這段話。

（一）環境描寫，讀出色彩。

（1）誰來讀讀第一句話。（隨生的朗讀及時評價）

（2）朗讀，最重要的就是讀着眼前的句子，腦海裏就浮現自己所描繪的畫面。請你來讀出那些美

麗的色彩。

（3）讓我們美美地讀第一句話。

（二）人物描寫，學習批註

（1）誰來讀第二三句話？

（2）如果用一個詞語來形容這幾個少年，你會用什麼詞？

（3）咱們把自己剛才閲讀的感受寫在這個句子的旁邊，這就是批註。老師選一個詞語，你可以用

自己的，也可以選擇同學的。（板書機智勇敢）

（4）誰能把這個少年的英雄不凡、機敏讀出來。

（三）對比朗讀，感受變化

師：下面，我們合作朗讀這段話，你們讀第一句，我讀後面兩句。大家看，如果第一句描寫的

是景物，那麼第二三句話描寫的就是人物；如果説景物是靜態的描寫，那麼人就是；如果讀靜的景物用舒緩的語調，那麼讀動的人物就需要用；讀景物要讀出它的色彩，那麼讀人物就要讀出他的；動靜相生，我們就來比比誰讀得更好。

（師生合作朗讀）

【設計意圖】

三、讀中品味，領悟大師文筆妙

（1）作者課文一開頭，就在美麗的環境中烘托出一個機敏勇敢地少年，不僅讓我們讀出了作者對

這一畫面深刻的印象，也讓我們對少年充滿了興趣。那麼趕緊讓我們去見見閏土的真實面貌吧。（出示外

貌的句子）

（2）眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用一個什麼詞？

（生：健康活潑樸實可愛等）

（3）像剛才那樣選一個詞批註在句子旁邊。老師也選一個詞。（板書：健康樸實）誰來讀這句話，

讀出他的樸實可愛。

（4）從作者對閏土的外貌的描寫，你發現了什麼嗎？想想我們描寫人物外貌一般怎麼寫？（寫頭

發，鼻子、眼睛。特別喜歡寫眼睛，一寫女同學就是水汪汪的大眼睛，一寫男同學就是炯炯有神，都長一個樣。）而作者這兒呢？老師讀到這兒就想到一位漫畫家豐子愷。老師帶來了他的兩幅作品，你們會發現這兩位大師在描寫人物上有共同點。（出示圖畫，生評價）你看，兩位大師都沒有細緻刻畫五官，但是，讀着這樣的描寫，看着這樣的漫畫，孩子的天真，祖母的慈愛，家庭的融洽感受到了嗎？閏土的樸實健康感受到了沒？他們不僅特點鮮明，還很傳神，你知道為什麼嗎？（引導學生瞭解抓住人物最大特點來寫）

（5）沒錯，抓住人物最大特點，哪怕是寥寥數筆，也能寫的活靈活現，對於魯迅這位城裏的少爺

來説，與他年齡相仿的閏土，最大的特點不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，而是紫色的圓臉，因為城裏的孩子都是白皙紅潤的。而是戴的小氈帽和脖子上的銀項圈。（引導生自己説）

總結：從這我們可以得到啟發：描寫人物一定要抓住最大的特點來寫。（師提示：如果眼睛有特點也可以寫）

【設計意圖】

四、創意讀文，聆聽大師心中情

（一）概括趣事，感知豐富

1、年齡相仿的很快我們就成了形影不離的好朋友。在一起時，我最經常做的事是什麼？聽着他滔

滔不絕地講述，我發出了怎樣的感歎？無窮無盡寫出了()，稀奇則寫出了（）文中描寫了他講述的幾件事呢？

（引導學生用四字詞語歸納第一件事）

然後讓學生用四字短語概括出另外三件事。幻燈出示：（雪地捕鳥）--（）——（）——（）（引導學生概括）

（二）品讀省略，感受能幹

1、這四件事無論哪一樁，哪一件，都讓作者覺得是、這些事一而再，再而三，三而四地撩撥着“我”的心。而且大家發現沒有，在閏土每一次講述的最後，總會出現一個標點符號。

（生髮現省略號）

2、找找有幾處這樣的省略號？（生讀一處，師出示一處，並請説説省略的是什麼）

3、你看，讀着這些省略號，我們似乎看到作者（嚮往）的心。聽着閏土娓娓道來、滔滔不絕，此時在我的心中，閏土簡直可以用一個什麼樣的詞來形容呀！

（生可能答：見多識廣知識淵博神通廣大聰明能幹）

4、真會用詞，請你選擇一個詞寫在課文邊上。老師也選擇一個。（板書）

（三）串讀故事，感受渴望

1、閏土就是這樣見多識廣，知識豐富，聰明能幹。比如，第二天“我”要他捕鳥的時候，他説——

（生讀雪地捕鳥）若生讀得不夠好，引導：你想呀，閏土再講這些事的時候，會是一種什麼樣的神

情？那哪位同學讀出這種神氣和自豪來。（生再讀）

師：我於是又很盼望下雪。閏土又對我説——（生讀月夜刺猹）師隨機點撥：輕點，你這樣會把猹給嚇跑的。它不咬人麼？（生繼續讀）

師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地裏——（生讀）

2、聽着閏土滔滔不絕的講述，“我”不由自主地羨慕——（出示句子：我素不知道天下有？?）

3、“我”又情不自禁地感歎——（出示句子：啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，？?）

4、“只看見院子裏高牆上的四角的天空”讓你想到一個成語——（井底之蛙）

5、是的，當閏土在雪地捕鳥的時候，我在我在，當閏土海邊拾貝、看跳魚兒時，我在。

6、所以閏土講述的無論是哪一樁哪一件，對於我來説，喚起的一再是這樣的感覺：（出示句子）這是什麼樣的感覺呢？（不知道）是呀，我不知道，我不知道。我並不知道，我也沒有知道，我素不知道，我所不知道！這一連串的不知道背後，是一種怎樣的宣泄、一種怎樣的遺憾地感歎，一種怎樣真切的嚮往啊！你覺得作者不滿什麼？你覺得作者遺憾什麼？你覺得作者嚮往什麼？（讓學生回答）

8、是呀，我們讀懂了文字，還讀懂了文字背後的情感。讓我們帶着這種不滿，帶着深深的遺憾和滿懷的嚮往一起來讀！

（生齊讀：啊！閏土的心裏）

【設計意圖】

五、體味涵詠，課外閲讀大師文

1、可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最後的離別！

2、我的哭泣和哀求並沒有挽留下閏土。這次一別後，從此再也沒有見面。當我收到閏土託他父親帶給我的一包貝殼和幾支好看的鳥毛時，我知道閏土沒有忘記我，而我的腦海裏自然也浮現了那美麗的鄉村畫面。（女生讀第一自然的景色描寫）。

而當我把城裏孩子的一些新鮮玩意託人送給閏土的時候，我的腦海裏總會浮現那個勇敢機智的少年（男生讀第一自然的三四兩句話）。

後來很長的一段時間，當我遭遇父親病故，家道中落，又輾轉求學，孤獨的時候，我總會想起兒時的夥伴——閏土，想起他，我的腦海中自然就會浮現這樣絕美的景象。（全班齊讀第一自然）

三十年後，我重新回到故鄉，當母親説閏土要來看我的時候，我的腦海裏又閃過了這樣一個美麗的畫面。咱們能背的就背，不能背的就捧着書朗誦！（齊讀第一自然）

總結延伸：三十年，這幅美麗的畫面就烙印在我的心中。畫面中有這樣一個（再次讀板書），三十年後，再見到的閏土是怎樣的呢？和記憶中的閏土一樣嗎？有興趣的同學去閲讀魯迅的作品《故鄉》。

部編版少年閏土教學反思 篇二

伴着鈴聲，一堂《少年閏土》的公開課結束了，隨之，這節課的反思也開始了。《少年閏土》是人教版六年級上冊第五單元第一課的文章，我在教學之後許多思緒隨之而來，諸多的“不足”與“不錯”在心裏交織。靜下心來理出幾點作為自己今後教學的借鑑：

一、優點與不足的反思

本堂課從備課開始，我一直注意關注全體學生，一堂課下來，有三個方面我認為是做得較好的：

1、抓住了教學目標進行教學。

2、照顧到了不同層次的學生，有效地調動了全體學生的積極性。

3、課堂中進行了有效地練習，及時鞏固了學生知識，並進行小練筆。如：掃除生字障礙，進行外貌描寫。

同時這堂課也有不足之處，就是對文本的朗讀不夠，形式比較單一。

針對以上的優點與不足，在以後的教學中要發揚優點改進不足，不斷改進教學。

二、教學內容的反思

《少年閏土》是一篇經典的課文，魯迅文章特點之一是字詞難理解，因此我選擇了第一課時進行教學。本課時的教學目標是：會寫11個生字。正確讀寫“祭祀、如許、先前、裝弶、無窮無盡”等詞語；瞭解文章的主要內容；學習用外貌描寫的方法，體現人物的特點。本節課學生對字詞和課文內容這兩方面掌握較好，因為課前佈置了預習的任務，同時學生在此之前已讀過魯迅的不少作品，對字詞有了一定的積累，所以學生完成得較好。

學習魯迅的文章需要一定的背景知識，在學習本課之前已對魯迅生活的時代背景作了詳細的介紹，學生對魯迅有了一定的瞭解。在以後的教學中，在課文內容的歸納上多讓學生自己總結；人物外貌描寫上，要有效利用課本，讓學生在文本中體會，在讀中理解。

三、授課過程的反思

整堂課我緊緊圍繞教學目標進行教學，由於是第一課時，重點關注中等生和潛力生，積極調動這部分學生尤其是潛力生的學習積極性。基礎知識的講解， 所以，這堂課教師講得較多，學生以回答、彙報、讀、練為主。這堂課雖然學生講得不是很多，但課堂上我充分調動了潛力生的積極性，這部分學生在這堂課上舉手較積極，問題回答的也很棒，學生，基礎掌握較好。另外，要加強文本的朗讀，讓學生在文本中理解體會。

這次公開課，讓我感受頗多：要成為一名優秀的語文教師，我還須不斷地提高自己的語文素養，努力地提高自己的教學水平，多補充，多學習，多反思，多積累，多磨練。

《少年閏土》教學反思 篇三

本課是一課經典老課文，為了體現新課程改革的精神和自己教學理念。整個教學設計力圖體現教材特點和語言目標的“積累運用”的指向。突現課文第一自然段在重要作用。以第一節導入，教學過程中，再次呈現第一節的情景，再後遷移運用第一節寫法，提高學生的語文能力。美好設想，在面對五年級的學生，出現了不少的問題：

1、環節與環節之間的跳躍性太高，對於學生來説顯得有點唐突。

2、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致教學氣候不到位。

3、學生對文本的整體感知不夠到位，導致以後的教學出現不必須的分歧。

專家徐曉鳴老師聽了課以後，發表許多精闢的教學觀點，很值得包括和在內的許多教師借鑑。

1、要牢牢記住語文的本體，那就是語言，不能“得意忘言”。組織閲讀教學一定要緊扣文本。

2、目前我們學校的語文教學的狀況是大目標有了，就是實現目標方法不多，很多時候是運用的不太合理。

3、好課必定的明確的年段目標。脱離年級目標的課肯定要出問題。

實際教學過程中一些思考？

1、面對上課時候有學生髮言很長，不着邊際怎麼辦？

2、老師已經講了，但學生不一定能夠體會得到？

3、識字教學不能脱離語境，字不離詞，詞不離句。

少年閏土教學反思簡短 篇四

《少年閏土》一文，作者採用倒敍的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敍述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能幹、活潑可愛的海邊農村少年的形象。

我在教學時，引導孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學生感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環境、故事情節是事件不可缺少的重要因素，為後面的擴寫環節做好鋪墊。然後用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段。我覺得孩子們在經過品讀和形象感受之後，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。

“雪地捕鳥”這一事件比較簡單，我花的時間就相對較少，我只是抓了其中的幾個動詞，在學生稍稍品讀之後，利用幾個動詞把事件串連起來，不少孩子也能當場背下來果較好。

我這節課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難度，於是我採用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在幹什麼？孩子們發揮自己的想象，有的説“我”可能在烤火、有的説“我”可能在讀四書五經，還有的説“我”可能在背古詩……我覺得他們説得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什麼作者説自己只看得見“四角的天空”了。

我教學的第四步是讓學生了解外貌描寫對刻畫人物形象的重要性。學生從作者對閏土的外貌描寫中瞭解了閏土。如“紫色的圓臉”可以看出他生活在海邊，經常被海風吹，太陽曬，從“頭戴一頂小氈帽“可以看出他生活在江南一帶，“項戴一個銀項圈”可以看出他的父親非常愛他。這個環節也是為擴寫做鋪墊的。

在以後的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。

部編版少年閏土教學反思 篇五

《少年閏土》一文，作者採用倒敍的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然後按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敍述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能幹、活潑可愛的海邊農村少年的形象。

我在教學時，引導孩子從“看瓜刺猹”這一事件入手，通過品讀閏土和“我”的對話來感受“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。課文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引導學生感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環境、故事情節是事件不可缺少的重要因素，為後面的擴寫環節做好鋪墊。然後用形象的課件再次把學生帶入情境當中，同時也是輔助學生背誦該段落的一種手段。我覺得孩子們在經過品讀和形象感受之後，能背下來的人挺多的。這個辦法較好。

我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什麼樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人，説明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。

“學以致用”是我們教學的根本，孩子們把從文本中學到的方法用到自己的寫作中，這是一件很好的事。因此，這節課我把時間擠了出來，讓孩子們在課堂上現學現寫——仿照“看瓜刺猹”擴寫“海邊拾貝”或“看跳魚兒”，要求寫清楚事情發生的時間、地點、人物、環境和故事情節。

在以後的教學中，我們應根據課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑑的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。

少年閏土課後小反思 篇六

《少年閏土》這篇課文人物描寫極富典範性，在授課時我抓住其中人物描寫的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練 首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學生找出來後，我用課件戰士了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然後進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？很快學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農村孩子。

這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。？“課文中沒有寫出我的外貌，那麼你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求學生先看課文，找出一些關鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學生很快總結了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業。

並且有的同學還寫了班級中的小夥伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢！我把閲讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。

少年閏土教學反思簡短 篇七

《少年閏土》一文的人物描寫極富典範性，在教學時我抓住人物描寫的特點，對學生進行讀寫結合的訓練比較有效。

我首先引導學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀後，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什麼樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出他是一個住在農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個經常被太陽曬，海風吹但很健康的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健壯、可愛的農村孩子。學生認識到：我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。説明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

接着我出示兩段人物描寫，學生非常感興趣。然後我再順勢佈置作業，用15分鐘的時間描寫我班的一同學，字數在100字左右，然後做猜一猜他描寫的是誰的遊戲，對作品進行評價。這樣讀寫結合，學生的寫作興趣得到培養。

《少年閏土》教學反思 篇八

《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小説《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中讓孩子理清文章思路後就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動作描寫的句子，讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟，讓學生讀到一個機智勇敢的小閏土。緊接着抓住其文中人物描寫的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學生找出來後，我用課件展示了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然後進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以魯迅為模特，把他的外貌寫出來。把閲讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。

教授完這一課後，還存在很多不足，有待改進。

1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致後部分“小練筆”教學任務沒有很好的落實。

2、對課堂地調控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最後再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。

《少年閏土》教學反思 篇九

１、《少年閏土》的人物描寫極富典範性，在授課時我抓住其中人物描寫的示範點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效：

首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房裏，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然後進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什麼樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能幹的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。説明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

２、朗讀訓練要把握好朗讀的形式：

選擇什麼樣的形式對學生進行朗讀訓練，與課文的內容至關重要。一句句、一行行地讀着，讀着，彷彿我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；彷彿一位天真、樸實、勇敢、機靈的農村少年就在我身邊；彷彿閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……

這節課中，我的教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什麼”三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。

我親切地啟發學生想象畫面，再現語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那麼深的印象！原來閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

我很注意在聯繫中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯繫，在聯繫中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

我激發指點學生讀、想、説、評，主動學習。語文知識、思想內容都是學生自己在讀、想、説、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。