人教版七年級杜甫望嶽教學設計（精選16篇）

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篇1：望嶽杜甫教學設計

望嶽杜甫教學設計

教材簡析

本文是一篇散文，記敍了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3、能給課文分段，並概括大意。

4、能聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

重點、難點

1、聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

教學時間：

三課時

教學過程

第一課時

一、導入，揭示課題

1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句?請大家背誦。

2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

3、出示課題21望月(齊讀課題)

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學要求：

(1)藉助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

(2)自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。

(3)再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。

3、學生質疑，理解部分詞義：

對學生提出的一些問題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。

三、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的?除了寫賞月外還寫了什麼?

2、指名回答。

3、指導學生給課文分段?提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句?

第一段(1—2 )：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

第二段(3—13 )：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

第三段(14—20)：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

第四段(21——)我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

四、課堂練習

1、寫字練習，教師進行指導。重點指導：斑、絮、呵欠

2、用鋼筆描紅。

3、寫出近義詞。

光點()凝望()驚奇()封閉()

聚集()幻想()清幽()閃耀()

4、抄寫詞語。

第二課時

教學目標：

1、能聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

教學過程：

一、檢查詞語掌握情況

1、學生練習。

2、讀詞語。

二、學習第一段

1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。

2、學生交流。引導學生説出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景美麗如畫

3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來?學生思考：作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什麼樣子的?

4、出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。

播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意藴。

5、讓學生回憶課文，嘗試背誦。

三、學習課文第二到三段

(一)自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子?

學生交流後板書：聰明好學愛幻想

(二)學習第二段

1、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的'特點?

學生自由讀後交流。

2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望着天上的月亮出神了。

教師質疑：月亮怎麼會把小外甥叫醒呢?

3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。

4、分角色朗讀課文。

5、瞭解詩句的意思。

(1)學生解釋。

(2)教師點撥理解。

6、指導讀詩，背誦。(出示整首詩讀讀、背背)

7、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎?(學生自由背詩後指名回答，師出示蒐集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背)

8、教師口述，引入情境：

詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤着我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。

9、出示句子：詩，和月光一起，沐浴着我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

10、學生反覆朗讀，體會句意，體會意境。

11、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。

學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什麼?

正是由於小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的薰陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤於積累，必有豐厚的回報。

四、學習第三段

1、過渡：

他的聰明好學還體現在哪裏?愛幻想又體現在哪裏?讓我們來繼續學習課文。

2、學生自由讀課文。

3、討論交流。

出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

4、繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥説話時的動作、神情的句子。

出示句子：

⑴突然，小外甥又冒出一個問題來……

⑵他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁裏，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。

⑷他繪聲繪色地説着，彷彿在講一個現成的童話故事。

⑸小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙裏去了。

圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。

學生交流感受。引導學生説出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善於幻想，頭腦裏裝滿了奇妙有趣的東西。

5、分角色朗讀這一段。

五、佈置作業

1、摘抄描寫月亮的詩句。

2、背誦課文。

3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。

第三課時

教學目標：

1、學習課文第四段。

2、指導背誦課文。

3、舉行山水詩歌朗誦會。

教學過程：

一、複習引入：

通過前兩節課的學習，你覺得小外甥是個怎樣的孩子?

他的愛幻想的特點深深地影響了我，此時我站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第四段。

二、學習第四段

1、齊讀課文。

2、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨着作者一起去幻想一下?先請你閉上眼睛。

四、播放錄音，展開想象

1、播放課文完整的錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

2、啟發學生幻想。

現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視着月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……

(學生閉目遐思、幻想。)

3、引導學生把幻想的東西説出來。(出示“討論區”)

三、指導背誦課文。

1、根據課文的思路理清敍述順序。

2、逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。

四、舉行山水賽詩會。

1、四人小組內先背誦，推薦一位在班級裏比賽。

2、每組一位代表上台朗誦。

(推薦學生代表四位作為評委。)

3、總結賽詩情況，宣佈優秀選手。

五、作業(見“測試區”)

篇2：杜甫《望嶽》教學設計

杜甫《望嶽》教學設計

一、導入

杜甫在25歲的時候，他父親杜閒在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處遊歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”後的詩作，往往會覺得他是個沉鬱寡歡的老人;可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

五嶽：東嶽泰山、西嶽華山、南嶽衡山、北嶽恆山、中嶽嵩山。

杜甫的《望嶽》詩有三首，分詠東嶽、南嶽和西嶽。這一首是望東嶽泰山。

二、整體感知

1、詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。

“岱宗”兩句是遠望;“造化”兩句是近望;“蕩胸”兩句是細望;“會當”兩句是極望。(按：這是仇兆鰲的'説法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。 )

2、字詞譯釋：

⑴ 鍾：聚。

⑵ 會當：唐人口語，“一定要”

⑶ 凌：登，乘。(又如：壯志凌雲)

三、逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)

1、“岱宗”兩句。

⑴ “夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎麼樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什麼不同?

加“夫”則驚奇、讚歎之情更明明，也更強烈。

⑵ 泰山之北為故齊地，之南為故魯地;“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什麼意思呢?

無論從北或是從南看，泰山是看不完的。

⑶ 詩人這樣寫有什麼用意?

形容泰山極高極遠。

2、“造化”兩句。

⑴ “神秀”，指英靈之氣，這是古人的説法。試聯繫前面一句説説這句的意思。

泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。

⑵ “陰陽”一句又是什麼意思呢?

據註釋作答，再補充説明：山前為陽，日光先臨，故易曉;山後為陰，日光不到，故易昏。這是形容泰山高與天齊。

3、“蕩胸”兩句。

⑴ 這兩句寫詩人望嶽所見，試作具體描述

泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層雲”;鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。

⑵ 表現了詩人怎樣的心情?

嚮往之至，亟欲一登。由引出下兩句。

4、“會當”兩句。

⑴ 絕頂，極頂，指玉皇頂。

⑵ 詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這説明了什麼?

這是詩人神遊玉皇頂之所見，故謂之虛景。

⑶ “會當凌絕頂，一覽眾山小”表現了作者怎樣的人生哲理?

不怕困難、敢於攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

四、總結

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂髮生以後，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最後三年裏竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95%以上都寫於這動盪不安的生活之中。讀過這首詩後，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因麼?

學生自由發言。

五、作業

背誦、默寫本詩。

篇3：《望嶽》教學設計

《望嶽》教學設計範例

教學目標

1 知識與技能：學會本課生字新詞，對照註釋，理解詩句的意思。

2 過程與方法: 能結合當時的寫作背景，體會作者所表達的思想感情。有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。

3 情感態度與價值觀：體會用詞的精妙，品味語言，培養語感，提高審美情趣。

教學重難點

1、理解詩句的意思，體會古詩表達的情感。

2、體會作者的思想感情，產生心靈共鳴。

課時安排：一課時

教學準備：關於杜甫及《望嶽》的相關資料。

教學方法：古詩四步法

教學過程：

一、導入

1、我們學習了杜甫的《望嶽》，能説説板塊的題目嗎?

這一冊板塊項目與12冊有何不同，你是怎樣理解的?(12冊把泰山做為中華文明，泰山是一種文化)

2、敍述板塊題目

(體會泰山是一處名勝，更是華夏文明中的`一種)

二、簡介作者及作品

三、師生共同賞析研讀古詩

1、(1)配樂朗誦《望嶽》

(2)全體學生配樂齊讀

(3)指導學生朗讀

(4)教師範讀

2、指導學生參照詮釋，疏通詩句，理解詩意。

(1)巡視。隨機指導。

(2)引導學生質疑，學習釋疑。

3、再次播放配樂詩朗誦，品悟詩句，賞析。

設問：

(1)詩題為《望嶽》，但全詩卻不風一個“望”字?

(2)全詩視望，而句句寫向嶽而望，角度有什麼不同?

(第一句遠望泰山的景象;第二句近望泰山的景象;第三句是凝望泰山時所見的景象，最後一句是神遊玉皇頂所見)

篇4：《望嶽》教學設計

基本信息

課題新課標人教版八年級第五單元25、杜甫詩 《 望嶽》

教材分析

本單元所選文言文，題材不盡相同，有敍事的，有夾敍夾議的，有夾敍夾議的，有説明事物特徵的，文字簡潔而意味深長，有些文章還寄託了作者的情懷。又選杜甫詩三首，都是歷來膾炙人口的名篇。

學情分析

學習杜甫詩《望嶽》 ，作為八年級學生 要了解杜甫詩歌的發展和“詩史”的特點 ， 藉助註釋和工具書讀懂詩歌大意，然後在誦讀中領會詩歌豐富的內涵和精美的語言。

教學目標

1、反覆誦讀的基礎上理解詩歌內容，瞭解杜甫及相關文學常識。理解作者表達的.思想情感。

2、培養學生的誦讀能力，鑑賞古詩的能力。

3、領略泰山雄偉神奇的景色，熱愛祖國河山，陶冶美的情操。培養學生樹立遠大的志向和抱負 。

教學重點和難點

重點：理解詩歌內容，體會作者的思想情感。

難點：品味語言,感受詩人高超的寫作藝術。

教學過程

教學環節教師活動預設學生行為設計意圖

一、導入新課。

二、瞭解杜甫及相關知識。

三、朗讀中感知形象美。

四、合作中感受景色美。

五、賞析中品味語言美。

六、遷移練習。

教師深情導入 ： 一、介紹中國古代詩歌源遠流長的歷史，進而介紹杜甫，引入本節教學。

二、教師補充介紹杜甫相關資料 ，播放《泰山》相關視頻 。

三、教師範讀課文 ，配樂朗誦，指導學生朗讀。

四、教師巡視，點撥指正。教師啟發、深入指導。 對學生適時進行德育滲透，培養學生樹立遠大的目標。

五、教師指導學生鑑賞古代詩歌的方法。 “造化鍾神秀，陰陽割昏曉”中的“鍾”和“割”兩字用得好，歷來被人稱道。試分析其妙。

六、教師出示試題內容，適時啟發、指正。

處?

一、學生感受體驗。

二、學生介紹杜甫。

學生欣賞。

三、學生聽讀、自由朗讀、指名讀相結合。

四、學生分組討論，合作探究 。學生積極思考問題，力求有獨到的見解。

五、學生思考討論 。

六、學生思考後，回答問題。一、吸引學生興趣。

二、初步瞭解杜甫，初步感受了解泰山的美。

三、培養學生誦讀古代詩歌的能力。四、培養學生的自主學習、發現問題、解決問題的能力。

五、培養學生鑑賞古代詩歌的能力。六、檢測學生對知識的掌握情況。 培養學生學以致用的能力。

板書設計

望嶽

一、預習

查工具書，讀準下面加點字的音。

岱宗(dài) 未了(liǎo) 層(céng) 決眥(zì)

二、詩句

實 1---6句 遠望(1、2句)

近望(3、4句) 鍾、割

遙望(5、6句)

虛7 ---8句 俯視(7、8句)

學生學習活動評價設計

學了這首詩歌最大的收穫是什麼?學生歸納總結，

培養學生總結能力及語言表達能力。教師補充。

1、小結全詩

這首詩全詩沒有一個“望”字，但句句寫向嶽而望。距離是自遠而近，時間是從朝而暮，並由望嶽懸想將來的登嶽的意願。這其中藴藏着詩人對祖國河山的熱愛和不怕困難，敢於攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概。

2、手法分析

提問：把兩個結構相同、字數相等、意義又相關的短語或句子排列在一起的修辭手法叫做“對偶”。請在文中找出這樣的句子。

討論並歸納：

如“蕩胸生層雲，決眥入歸鳥”，“國破山河在，城春草木深”等。3、作業設計必做題： 1、背誦並默寫《望嶽》。

選做題1、將《望嶽》改寫成一篇寫景的散文(100-200)字。 2、蒐集杜甫的相關詩句體會其情感。

教學反思

要學生多瞭解杜甫詩歌內容的發展和特點。他的詩抒寫個人情懷，又描寫國家時事，深刻反映了唐代由盛入衰的過程，後世人把他的詩稱為“詩史”--杜甫。

附錄：《望嶽》詩歌評價

範温《潛溪詩眼》：《望嶽》詩云“齊魯青未了”，《洞庭》詩云“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”。語既高妙有力，而言東嶽與洞庭之大，無過於此。後來文士極力道之，終有限量，益知其不可及。《望嶽》第二句如此，故先雲“岱宗夫如何”……無第二句，而云“岱宗夫如何”，雖曰亂道可也。

莫如忠《登東郡望嶽樓》：“齊魯到今青未了，題詩誰繼杜陵人?”

仇兆鰲《杜詩詳註》：詩用四層寫意：首聯遠望之色，次聯近望之勢，三聯細望之景，末聯極望之情。上六實敍，下二虛摹。少陵以前題詠泰山者，有謝靈運、李白之詩。謝詩八句，上半古秀，而下卻平淺。李詩六章，中有佳句，而意多重複。此詩遁勁峭刻，可以俯視兩家矣。龍門及此章，格似五律，但句中平仄未諧，蓋古詩之對偶者。而其氣骨崢嶸，體勢雄渾，能直駕齊樑以上。盧世㴶曰：公初登東嶽，似稍緊窄，然而曠甚。後望南嶽，似稍錯雜，然而肅甚。固不必登峯造極，而兩嶽真形已落其眼底。

浦起龍《讀杜心解》：公望嶽詩凡三首，此望東嶽也。越境連綿，蒼峯不斷，寫嶽勢只“青未了”三字，勝人千百矣。“鍾神秀”，在嶽勢前推出;“割昏曉”，就嶽勢上顯出。“蕩胸”、“決眥”，明逗“望”字。未聯則以將來之凌眺，剔現在之遙觀，是透過一層收也。……杜子心胸氣魄，於斯可觀。取為壓卷，屹然作鎮。

《唐宋詩醇》：“四十字氣勢，欲與岱嶽爭雄。”

高棅《唐詩品彙》引範雲：起句之超然者也。

周珽《唐詩選脈會通評林》引劉辰翁：“‘齊魯青未了’五字雄蓋一世。‘青未了’語好，‘夫如何’跌蕩，非湊句也。‘蕩胸’語，不必可解，登高意豁，自見其趣;對下句苦。郭浚曰：‘他人遊泰山記，千言不了，被老杜數語説盡。’”周珽評“隻言片語，説得泰嶽色氣凜然，為萬古開天名作。句字皆能泣鬼磷而裂鬼膽。”

王嗣爽《杜臆》：“‘齊魯青未了’、‘蕩胸生雲’、‘決眥入鳥’，皆望見岱嶽之高大，揣摹想象而得之，故首用‘夫如何’，正想象光景，三字直管到‘入歸鳥’，此詩中大開合也。……集中《望嶽》詩三見，獨此辭愈少，力愈大，直與泰岱爭衡。詩垂近千年，未有賞識者。餘初亦嫌‘蕩胸’一聯為累句，今始知其奇。鍾伯敬乃謂：‘此詩妙在起，後六句不稱。’猶然俗人之見也，又謂：‘定用望嶽語作結，便弱便淺。’”

沈德潛《唐詩別裁》：“‘齊魯青未了’五字，已盡太山。”

楊倫《杜詩鏡銓》引劉須溪：“‘蕩胸’句不必可解，登高意豁，自見其趣。‘割’字奇險。”

篇5：《望嶽》教學設計

一、導入。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閒在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處遊歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”後的詩作，往往會覺得他是個沉鬱寡歡的老人;可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、讀讀講講問問。

分兩步：先通過解題使學生達到整體感知;後逐句詮釋。

整體感知。問：詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望;“造化”兩句是近望;“蕩胸”兩句是細望;“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的説法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。

逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)

“岱宗” 兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎麼樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什麼不同?(加“夫”則驚奇、讚歎之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯地;“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什麼意思呢?(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什麼用意?(形容泰山極高極遠。)

“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的説法。試聯繫前面一句説説這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。)“陰陽”一句又是什麼意思呢?(據註釋作答，再補充説明：山前為陽，日光先臨，故易曉;山後為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見註釋。問：這兩句寫詩人望嶽所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層雲”;鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現了詩人怎樣的心情?(嚮往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這説明了什麼?(這是詩人神遊玉皇頂之所見，故謂之虛景。)

三、總結。

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂髮生以後，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最後三年裏竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95%以上都寫於這動盪不安的生活之中。讀過這首詩後，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因麼?

學生自由發言。

篇6：《望嶽》教學設計

教學目標

1、知識與技能：學會本課生字新詞，對照註釋，理解詩句的意思。

2、過程與方法：能結合當時的寫作背景，體會作者所表達的思想感情。有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。

3、情感態度與價值觀：體會用詞的精妙，品味語言，培養語感，提高審美情趣。

教學重難點

1、理解詩句的意思，體會古詩表達的情感。

2、體會作者的思想感情，產生心靈共鳴。

課時安排：一課時

教學準備：關於杜甫及《望嶽》的相關資料。

教學方法：古詩四步法

教學過程：

一、導入

1、我們學習了杜甫的《望嶽》，能説説板塊的題目嗎？

這一冊板塊項目與12冊有何不同，你是怎樣理解的？（12冊把泰山做為中華文明，泰山是一種文化）

2、敍述板塊題目

（體會泰山是一處名勝，更是華夏文明中的一種）

二、簡介作者及作品

三、師生共同賞析研讀古詩

1、（1）配樂朗誦《望嶽》

（2）全體學生配樂齊讀

（3）指導學生朗讀

（4）教師範讀

2、指導學生參照詮釋，疏通詩句，理解詩意。

（1）巡視。隨機指導。

（2）引導學生質疑，學習釋疑。

3、再次播放配樂詩朗誦，品悟詩句，賞析。

設問：

（1）詩題為《望嶽》，但全詩卻不風一個“望”字？

（2）全詩視望，而句句寫向嶽而望，角度有什麼不同？

（第一句遠望泰山的景象；第二句近望泰山的'景象；第三句是凝望泰山時所見的景象，最後一句是神遊玉皇頂所見）

4、引導學生思考：

詩言志，詩歌創作無一不是為了傳情達意，這首詩表達了作者怎樣的情感？

四、感情朗讀，體會作者的思想感情

五、思維拓展（作業）

通過畫一畫、説一説、寫一寫，進一步體會詩的意境。

篇7：《望嶽》教學設計

教學目標

1、學會本課生字新詞，對照註釋，理解詩句的意思。

2、能結合當時的寫作背景，體會作者所表達的思想感情。

3、體會詩人用詞的精妙，品味語言，培養語感，提高審美情趣。

4、有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。

教學準備

幻燈片，有關泰山的圖片

課時安排

兩課時

授課時間：累計節數：

教學過程

第一課時

一、導入。

杜甫在25歲的時候，他父親杜閒在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處遊歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”後的詩作，往往會覺得他是個沉鬱寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

二、讀詩，背詩

作為一首古詩，在形式上有它特有的規律，在朗讀方面，要在理解詩句意思和作者思想感情的基礎上，選用恰當的情感來進行朗讀，讀時注意詩的節奏的變化，要讀出詩的韻味。

參考節奏：

岱宗/夫/如何，齊魯/青/未了。

造化/鍾/神秀，陰陽/割/昏曉。

蕩胸/生/層雲，決眥/入/歸鳥。

會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。

三、讀讀講講問問

分兩步：先通過解題使學生達到整體感知；後逐句詮釋。

整體感知。問：詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。（“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是細望；“會當”兩句是極望。）按：這是仇兆鰲的説法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。

逐句詮釋（按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱）

“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”（怎麼樣）上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什麼不同？（加“夫”則驚奇、讚歎之情更明明，也更強烈。）泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什麼意思呢？（無論從北或是從南看，泰山是看不完的。）詩人這樣寫有什麼用意？（形容泰山極高極遠。）

“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的説法。試聯繫前面一句説説這句的意思。（泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。）“陰陽”一句又是什麼意思呢？（據註釋作答，再補充説明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山後為陰，日光不到，故易昏。）這是形容泰山高與天齊。

“蕩胸”兩句。大意已見註釋。問：這兩句寫詩人望嶽所見，試作具體描述（泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層雲”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。）表現了詩人怎樣的心情？（嚮往之至，亟欲一登。）由引出下兩句。

“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽（全都看到）眾山小”，這説明了什麼？（這是詩人神遊玉皇頂之所見，故謂之虛景。）

四、總結

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂髮生以後，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最後三年裏竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫於這動盪不安的生活之中。讀過這首詩後，你對杜甫有怎樣的認識？

教學反思：

授課時間：累計節數：

第二課時

一、引導學生通過理解註釋的內容，從整體上感悟詩句的意思

在學習過程中，引導學生結合各自的資料，來感悟詩句的內容，體會詩句的意境和作者的思想感情，嘗試着用自己的話説出詩句的意思。

二、引導學生抓住重點詞句來體會詩句的意境，體會作者的情感

“岱宗夫如何？齊魯青未了。”開篇以設問起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的別名，因居五嶽之首，故尊稱為岱宗。“夫如何”，到底怎麼樣呢？“夫”，在這裏無實在意義。接句自問自答，以誇張手法，極寫“齊魯青未了”的氣勢，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕。“齊魯”，春秋時兩諸侯國，後用為該地域的簡稱。泰山北為齊，泰山南為魯。“青未了”，形容泰山山脈綿延深遠，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠望，摹寫泰山橫亙於齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢。

“造化鍾神秀，陰陽割昏曉。”三四句以南北分割“昏曉”的景象寫泰山高聳雲端、萬仞摩天的高偉雄俊。這裏是近望，讚歎大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峯把世界分成兩大部分：陽坡是睛朗的清晨，山後仍是沉沉的暗夜。這奇偉壯觀的景象真是鬼設神施，造化所鍾。“造化”，指天地自然。“鍾神秀”，天地間神奇秀美皆聚泰山。“鍾”，聚集的意思。

“蕩胸生層雲，決眥人歸鳥。”這兩句是想像之辭。詩人由遠望、近望進而想到泰山氣象萬千，雲氣層生，一定會震盪人們的心胸。使之豁然開朗；站在泰山之上，眼光也會更加敏鋭，連一掠而過的歸鳥也收入眼底。這兩句寫主觀感受，反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量。“蕩胸”，心頭滌盪，胸襟為之開豁。“蕩胸”，句的意思是，山上層雲疊起，衝擊滌盪着心胸，胸襟為之開豁。“決眥”，眼睛睜大，眼角欲裂，形容極力張大眼睛。“眥”，眼框。“入”，收入眼裏，看到。

“會當凌絕頂，一覽眾山小”結尾兩句寫有望嶽而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無餘而後快的心緒，抒發了詩人昂揚向上，積極進取的博大胸懷。“會當”，應當，一定要。“凌”，登臨，登上。“絕頂”，最高峯。“覽”，俯視的意思。這兩句既寫了泰山的巍峨高聳，也表達了詩人的壯志和毅力，能開闊讀者的眼界和心胸。

這首詩層次清晰，形象鮮明，寫景抒情，交相輝映，通篇寫望而不著一個望字，含蓄藴藉又自然開朗。始終在遣詞煉句方面頗見功夫。

篇8：《望嶽》教學設計

教學目標

一、知識與能力目標

1、瞭解詩歌的思想內容和藝術特色，準確流暢的背誦詩歌。

2、蒐集資料，瞭解作者的生平思想，初步瞭解杜甫詩歌的創作風格。

二、過程與方法目標

1、反覆誦讀，體會詩歌的意境，品味詩中的美點。

2、把握重點詞語，分析景物意象，感受作者的思想感情。

3、通過想像與聯想，體味詩歌的深層意藴。

三、情感態度與價值觀目標

1、體會詩人熱愛祖國河山的思想感情。

2、學習作者年少立下遠大志向的胸懷。

教學重點

1、反覆誦讀，感知詩歌的意藴美。

2、通過想像與聯想，把握詩歌的景與情。

教學難點

體會最後一聯的深層意藴。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入

1、介紹作者情況。（屏顯）杜甫與“詩仙”李白齊名，世稱“李杜”。李白的詩歌浪漫、飄逸、豪放，帶有濃郁的浪漫主義色彩；杜甫的詩歌沉鬱、凝重，是現實主義的典型代表。他是我國古代偉大的詩人。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會的動盪、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩聖。今天我們學習《望嶽》，體會作者在詩中抒發了什麼樣的感情。

二、資源共享

1、補充作者的資料及寫作背景。請一位同學給大家念一下。（屏顯）

杜甫（七一二－七七零），字子美，生於河南鞏縣（今河南省鞏縣），因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。三十五歲以前讀書與遊歷。天寶年間到長安，仕進無門，困頓了十年，才獲得右衞率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脱險後，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最後到四川，定居成都一度在劍南節度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。晚年舉家東遷，漂泊鄂、湘一帶，貧病而死。

這首詩是杜甫的早期的作品。唐玄宗開元二十四年（736），年輕的詩人離開了長安，到袞州（今屬山東省）去省親―其父杜閒當時任袞州司馬。此後大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫遊，結交了不少朋友。這首詩就是這期間寫的。詩中熱情地讚美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠大抱負，歷來被譽為歌詠泰山的名篇。

2、欣賞泰山的雄偉景象。（屏顯）泰山，古稱東嶽，又名岱山、岱嶽、岱宗、泰嶽，為五嶽之首。泰山拔起於齊魯丘陵之上，長達二百公里。主峯突兀，山勢險峻，峯巒層疊，形成“一覽眾山小”和“羣峯拱岱”的高曠氣勢。泰山多松柏，更顯其莊嚴巍峨葱鬱；又多溪泉，故而不乏靈秀與纏綿。縹緲變幻的雲霧則使它憑添了幾分神祕與深奧。它既有秀麗的麓區、靜謐的幽區、開闊的曠區，又有虛幻的妙區、深邃的奧區；還有旭日東昇、雲海玉盤、晚霞夕照、黃河金帶等大自然奇觀及石塢松濤、對鬆絕奇景觀，宛若一幅天然的山水畫卷。

三、整體感知

1、朗讀

大聲朗讀，注意節奏，讀準字音。多讀幾遍。

讀準字音：岱dài 夫fǘ 眥zì 曾céng

2、理解詩歌內容

反覆朗讀，對照註釋，理解內容。

思考題：這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？首句發問“那泰山的景色是怎麼樣的呢？”詩人望見了什麼？

指名回答。

明確：這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊，景色之優美，山勢之高峻。熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色。

四、細緻研讀

1、詩中每一聯都有“望”的意思，但角度和內容不同，下面我們一起來分析。請同學們展開想象和聯想，看圖説話。

（大屏幕依次展示圖片，生思考，小組討論交流，合作探究，準備作答）

明確：首句設問，極寫詩人初見泰山時興奮不已，令人頓生懸念，次句作答，總寫泰山地域廣闊，以上遠望。

三句寫泰山的神秀之氣，四句寫山勢之高峻，以上兩句近望。

五六句情由景生，詩人的胸懷隨泰山之雲霧繚繞而激盪，眼界因極目仰望而為之開闊。以上細望。

七八句化用“登泰山而小天下”之句，深化主旨，也表達詩人誓欲大展宏圖於未來的雄心壯志。以上兩句是望中所感。

2、品味詩歌語言。

引導學生找出自己喜歡的句子，品味詩歌語言之妙。

生思考、交流

明確：“鍾”字擬人，寫泰山獨享“神秀”之天賦，也展現了作者的愛慕之情。“割”字，突現南陽北陰的景色，泰山遮天蔽日的形象躍然紙上。

3、七、八句中的“望”並不是實寫，而是作者的想象。大家再讀一讀，結合當時的背景，你從中領悟到什麼哲理呢？

反覆讀，悟。

明確：尾聯是作者的望中所感，體現出作者勇攀峯頂，“一覽眾山小”的豪情壯志，因而成為千古名句。

小結：這首詩歌突出的藝術特色是以一“望”字統攝全詩，結構嚴整，情景交融，虛實相生，精於煉字煉句。

學生讀、背詩歌。

五、體味意境

通過以上的學習，同學們都理解了詩歌內容，引導學生體會詩人的思想感情和感受詩歌的意境。

思考，指名回答。

明確：這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊，景色之優美，山勢之高峻。熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，並流露出詩人早年“兼濟天下”的遠大抱負。

六、課堂小結

《望嶽》寫的是詩人遊歷山川名勝，表達了對祖國山河的熱愛和自己的遠大抱負，其感情基調熱情奔放。同學們通過這首詩，把握詩人早期的思想感情，從而為理解詩人思想發展的軌跡打好基礎。

七、作業

1、背誦默寫《望嶽》。

2、預習新課。

篇9：《望嶽》教學設計

一、學習目標

1、圍繞“望”,表現泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

2、名句藴含的人生哲理。

3、青年杜甫的豪情。

二、教學過程

(一)導語

柳宗元帶我們領略了小石潭的淒寒幽靜,吳功正帶我們欣賞了阿里山的靜謐神奇,馬信德帶我們遊覽了威尼斯的瑰麗奇特。今天我們再請古代的一位詩人帶我們去一個地方。

板書:望嶽 唐 杜甫

(二)圍繞“望”,理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

1、去哪裏呀?你從何得知? 泰山。 從 “嶽”“岱宗”“齊魯”得知

補充資料:東嶽、西嶽、南嶽、北嶽、中嶽

《望嶽》歷來被譽為歌詠泰山的名篇,被後人譽為“絕唱”,並刻石為碑,立在山麓。

2、泰山景色如何呢?我們一起透過杜甫的一個動作“望”來欣賞泰山的景色。請同學們先一起大聲朗讀詩歌,思考杜甫從第一句實際上一直望到哪裏。

(1)描繪泰山景色。 也即首聯、頷聯、頸聯。

(2)想象登頂感受和望到的景象。

3、杜甫實際上望到了哪些景象?請同學們任選一聯説一説。

(1)首聯:望到了泰山綿延不絕、樹木葱鬱的景象。這是遠望。

“青未了”

(2)望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。這是近望。

“鍾”:聚集,寵愛、鍾愛,既寫出神奇秀麗,又寫出詩人的喜愛讚歎之情。

“割”:陰暗對照之明顯,陽光像一把刀一樣有力地把陰暗隔開,突出泰山的巍峨高大。

(3)望到了雲湧雲翻的壯闊景象和鳥兒歸巢的傍晚景象。這是細望。

“層雲生而蕩胸,鳥兒歸而入眼”

(三)名句賞析

1、泰山如此綿延不盡,如此神奇秀麗,如此巍峨高大,杜甫看了心潮澎湃,他情不自禁地產生了一個願望。杜甫的願望是什麼?

我還沒有登上山頂景色就如此神奇美麗了,如果我登上了最高峯呢?一覽眾山小。

2、請你想象登上最高峯“一覽眾山小”的景象和感受。

3、登上絕頂眼界變寬了,心胸開闊了,登上絕頂才能欣賞到絕美的風景,這是身在低處的人永遠無法體驗到的。所以孔子登上了東山就認為魯國很小,登上泰山胸懷竟然博大得認為天下都很小。林則徐更説過“海到無邊天作岸,山登絕頂我為峯”。

4、這句話中藴含了怎樣的人生啟示?

它告訴我們:不怕困難,勇攀高峯,不但望得遠,而且可以雄視一切,包舉天下。它鼓勵人們樹雄心立壯志,不怕困難,堅持到底就一定能獲得更大勝利。

(四)瞭解青年杜甫

1、從這首詩中我們可以望到一個什麼樣的杜甫?

豪情勃發,壯志凌雲,樂觀向上,滿懷建功立業,意氣風發,信心滿懷

2、“讀書破萬卷,下筆如有神。賦料楊雄敵,詩看子建親。自謂頗挺出,立登要路津。致君堯舜上,再使風俗淳。——杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》”

青年的杜甫生活在唐代社會發展到最富庶的時期,他家境優越,詩才橫溢,因此意氣風發,信心滿懷,渴望着建功立業。

3、過了二十年左右,47歲的杜甫在首都長安又看到了另一番景象。

破敗,荒涼,蕭條

4、我們望到了一個什麼樣的中年杜甫?

愁苦,焦慮 憂國憂民,流淚的,感傷的,飽經風霜的。

5、國家的苦難,人生的坎坷,生活的艱苦可以磨掉杜甫的意氣風發,磨掉杜甫的'驕狂,使他的詩歌風格由雄豪而變沉鬱,卻始終磨不掉青年時期立下的志向,磨不掉他憂國憂民的博大胸襟,乃至困頓至極的他竟然能發出使人震撼的呼喊……

這就是被後人尊奉為詩中聖人的杜甫。

板書

望嶽

首聯:綿延不絕、樹木葱鬱 遠望

描繪泰山景色 頷聯:神奇秀麗、巍峨高大近望

頸聯:雲湧雲翻、鳥兒歸巢 細望

想象登頂感受 尾聯:一覽眾山小

豪情勃發、壯志滿懷的青年杜甫 雄豪

滿頭白髮、憂愁感傷、飽經風霜、憂國憂民的中年杜甫 沉鬱

附文

望嶽

朝代：唐代

作者：杜甫

原文：

岱宗夫如何?齊魯青未了。

造化鍾神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生曾雲，決眥入歸鳥。( 曾 通：層)

會當凌絕頂，一覽眾山小。

譯文

巍峨的泰山，到底如何雄偉?走出齊魯，依然可見那青青的峯頂。

神奇自然會聚了千種美景，山南山北分隔出清晨的黃昏。

層層白雲，盪滌胸中溝壑;翩翩歸鳥，飛入賞景眼圈。

定要登上泰山頂峯，俯瞰羣山，豪情滿懷。

註釋

⑴岱宗：泰山亦名岱山或岱嶽，五嶽之首，在今山東省泰安市城北。古代以泰山為五嶽之首，諸山所宗，故又稱“岱宗”。歷代帝王凡舉行封禪大典，皆在此山，這裏指對泰山的尊稱。夫：讀“fú”。句首發語詞，無實在意義，語氣詞，強調疑問語氣。如何：怎麼樣。

⑵齊、魯：古代齊魯兩國以泰山為界，齊國在泰山北，魯國在泰山南。原是春秋戰國時代的兩個國名，在今山東境內，後用齊魯代指山東地區。青未了：指鬱郁蒼蒼的山色無邊無際，浩茫渾涵，難以盡言。青：指蒼翠、翠綠的美好山色。未了：不盡，不斷。

⑶造化：大自然。鍾：聚集。神秀：天地之靈氣，神奇秀美。

⑷陰陽：陰指山的北面，陽指山的南面。這裏指泰山的南北。割：分。誇張的説法。此句是説泰山很高，在同一時間，山南山北判若早晨和晚上。昏曉：黃昏和早晨。極言泰山之高，山南山北因之判若清曉與黃昏，明暗迥然不同。

⑸蕩胸：心胸搖盪。曾：同“層”，重疊。

⑹決眥(zì)：眥：眼角。眼角(幾乎)要裂開。這是由於極力張大眼睛遠望歸鳥入山所致。決：裂開。入：收入眼底，即看到。

⑺會當：終當，定要。凌：登上。凌絕頂，即登上最高峯。

⑻小：形容詞的意動用法，意思為“以······為小，認為······小”。

篇10：《望嶽》教學設計

人教版《望嶽》教學設計

一、教學目標

【知識與能力】能夠結合註釋解釋全詩大意，並能説出某些關鍵詞的意義或用法。

【過程與方法】通過小組合作探究的方式，分析文中關鍵信息的內涵，深刻理解作者雄壯豪邁用詞背後的凌雲壯志。

【情感態度與價值觀】通過文章的學習，學生能夠強化對盛唐時期歷史的瞭解，並培養出對唐詩的興趣。

二、教學重難點

【教學重點】通過小組合作探究的.方式，分析文中關鍵信息的內涵，深化理解作者雄壯豪邁用詞背後的凌雲壯志。

【教學難點】通過文章的學習，學生能夠強化對盛唐時期歷史的瞭解，並培養出對唐詩的興趣。

三、教學方法

多媒體教學法，任務引導法，小組合作探究法。

四、教學過程

（一）導入新課

1、用多媒體出示泰山美景的圖片，並請去過的同學敍述一下所看到的泰山之景。經過幾輪互動以後，教師總結：“看來每個人去泰山後看到的景色都不一樣，那我們來看看唐朝的大詩人杜甫去泰山時有怎樣的感受”，由此引入新課《望嶽》。

2、用多媒體出示杜甫個人信息如下：

杜甫，字子美，自號少陵野老，盛唐時期偉大的現實主義詩人。代表作有“三吏”：《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》，“三別”：《新婚別》《垂老別》《無家別》等。他憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1500多首，詩藝精湛，被後世稱為“詩聖”。

（二）整體感知

老師設置如下問題，請學生帶着問題閲讀課文：

結合註釋講述本詩大意，並通過互動引導學生説出：巍峨的泰山，到底如何雄偉？走出齊魯，依然可見那青青的峯頂。神奇自然匯聚了千種美景，山南山北分割出了明暗，宛如清晨和黃昏。層層白雲，滌盪胸中溝壑，飛鳥翩翩歸巢。等到登上泰山頂峯，俯瞰羣山，豪情滿懷。

（三）深入研讀

教師繼續設置如下任務：

1、本詩的前兩句中出現了哪些意象？這些意象營造出了怎樣的意境？

通過互通引導學生總結出：

青山、明暗、雲、歸鳥—————描繪出雄偉壯麗的泰山美景，以及年輕人的豪情壯志。

2、這首詩名為《望嶽》，請問作者是怎麼望的？

經過互動，得出以下結論：

“岱宗夫如何？齊魯青未了。”—————此兩句是遠看。

“造化鍾神秀，陰陽割昏曉。”—————此兩句是近看。

“蕩胸生曾雲，決眥入歸鳥。”—————此兩句是細望。

“會當凌絕頂，一覽眾山小。”—————此兩句是俯望。

作者通過不同角度的描寫，立體地勾勒出泰山的壯美。

3、這首詩的美景中有實有虛，請問哪句實寫，哪句虛寫？

經過互動，得出以下結論：

前六句為實寫，寫景中抒情，後兩句是虛寫，襯托出作者滿腔的凌雲壯志。

（四）拓展延伸

對比閲讀《望嶽》《春望》，結合背景來比較兩首詩在情感上有何異同。

經過小組互動，閲讀分析和互動，得出以下結論：1。在內容上，《望嶽》寫於作者年輕時，當時國力正盛，盛世中的青年才俊都有着報效國家的豪邁情懷，這一點在詩歌中表露無疑。《春望》是安史之亂髮生以後，戰亂時期，民不聊生，詩歌中更多地展現了人民的疾苦與憂國憂民的沉重情懷；2。表現手法不同，寫作《望嶽》時，作者正年輕，寫作語言流暢輕快，風格偏於浪漫主義；《春望》寫作時，作者年紀已大，又逢亂世，寫作風格已發展成現實主義。

（五）小結作業

總結文章內容，請同學將上述對比閲讀中的收穫，圍繞一個點寫一段300字左右的短文。

篇11：《望嶽》教學設計

錄製工具和方法

微課使用PPT軟件製作，電子白板軟件錄屏，過程中運用電子白板功能並

插入輔助教學的短視頻、音頻，通過網址鏈接進行進一步的學習。

設計思路

本節微課通過教會學生鑑賞詩歌的方法“知人論世”去了解作者杜甫，品讀杜甫不同時期的兩首詩，去初步感受詩人的偉大情懷。

微課中還通過文字材料助讀和方法點撥，配以視頻朗讀，聲畫結合，引導學生正確朗讀詩歌，學會通過寫作背景與詩作內容結合來理解詩人的寫作情感。

教學設計

環節內容

教學目標

1、學生通過觀看微課視頻，學習通過“知人論世”來了解作者，品讀詩歌；學會正確朗讀詩歌。

2、在微課程的獨立學習中，完成進階測試題，初步感受詩人的偉大情懷，培養學生關心國家、生活的情感態度。

3、在新媒體、新技術的操作活動中，培養學生自學意識和創新思維。

教學重點、難點

教學重點：學習通過“知人論世”來了解作者，品讀詩歌。

教學難點：通過觀看微課視頻，學會將寫作背景與詩作內容的結合，理解詩人的寫作情感。

教學過程

一、導入，明目標

同學們，歡迎大家走進微課課堂，今天微課學習的內容是：《杜甫詩三首》的前兩首《望嶽》、《春望》，我們的學習目標是：通過微課學習，瞭解什麼是“知人論世”，並且通過“知人論世”法去了解杜甫，品讀作者不同時期的兩首詩《望嶽》、《春望》，初步感受詩人的偉大情懷。（PPT1-2）

二、聽讀，初感知

（一）學習詩歌離不開朗讀，下面請大家仔細聆聽，初步感受作者在詩歌中表達的情感。(PPT3-4)

（二）聽完了範讀，大家是不是發現兩首詩雖然是同一個作者，但它們的情感卻完全不同，這是為什麼呢？它們分別又有着什麼樣的情感？今天老師就教給大家一種欣賞詩歌的方法，那就是“知人論世”法，它的意思是：我們在欣賞、吟詠古人的詩歌作品時，應該深入探究作者的生平和為人，全面瞭解他所生活的環境和時代，與作者成為心靈相通的好朋友。（PPT5）

三、明方法，知背景

（一）關於杜甫，同學們你對他的瞭解有多少呢？你知道他的創作歷程，可分幾個時期嗎？對，共分四個時期（PPT6）下面就請大家點擊這個鏈接：xxxx，去具體瞭解一下杜甫詩歌創作的四個歷程。（如不能連接網絡，預設超鏈接PPT15-17）

（二）同學們，此時你對《望嶽》和《春望》這兩首詩的寫作背景有了初步的瞭解了吧。（PPT7-8）

1、我們的目光先聚焦到《望嶽》上，你注意到課本下的註釋了嗎？這是杜甫早期的作品。當時年輕的詩人離開了長安，到兗(yǎn)州去省親——其父杜閒當時任兗州司馬。此後大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫遊，交了不少朋友，這首詩就是這期間寫的。

2、接着我們來關注《春望》的寫作背景，也請看到書下注釋，其寫作背景是：天寶十四載（公元755年）十一月，詩人赴奉先縣探家，未幾，安祿山發動叛亂。次年五月，叛賊攻破潼關，詩人被迫北上避難。七月，肅宗即位於靈武，詩人聞訊後前往投奔，不料中途為賊兵所俘，被押到長安；因他官卑職小，未被囚禁。第二年四月，他乘機逃離長安，歷盡千辛萬苦，終於到達當時朝廷的所在地——鳳翔縣。《春望》是詩人逃離長安前一個月寫的。

四、再聽，悟情感

（一）帶着對詩歌背景的瞭解，我們再次觀看並聆聽這兩首詩的朗讀視頻。請大家細細品味兩首詩的不同情感，感受它們不同的感情基調。PPT9-10

《望嶽》寫詩人遊歷山川名勝，表達對祖國山河的熱愛和自己的遠大抱負，其感情基調熱情奔放。

《春望》寫詩人歷經戰亂，目睹國家破敗之象，身感離鄉背井之苦，表達出憂國傷時，念家悲己的思想感情。其感情基調沉鬱憂憤。

你體會到了嗎？

五、自讀，品情感PPT11

好，下面就請大家帶着剛才的理解，隨着音樂，感情朗讀《望嶽》和《春望》這兩首詩，最好讀兩遍呢。PPT12

六、小結，明學法PPT13

同學們，今天我們一起欣賞了杜甫的兩首古詩，瞭解到古代詩歌最重要的一種途徑，那就是“知人論世”。《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎”。一位作家選擇什麼樣的題材，表現什麼思想，抒發什麼感情，這一切均由他的人生觀和生活經歷決定的，又與他所處的時代密切相關。因此，我們在鑑賞詩歌時，首先要明曉作者的生平、思想，瞭解當時的創作背景。請大家學會運用這種方法去品讀杜甫的第三首詩《石壕吏》。

詩歌彷彿是一條時間的隧道，通過它我們與中國古代的偉大詩人們產生了心靈的碰撞，今後請多一些詩歌閲讀，讓我們的生活多一些詩意……（Ppt14配樂結束微課的學習。）

今天的微課就學習到這裏，請大家打開本課的“進階測試”，自測一下自己的學習掌握情況，祝學習愉快，再見！

篇12：《望嶽》教學設計

教學目標：

1、瞭解有關作者杜甫的文學常識；把握重點詞語，理解內容，品味詩歌語言，體味作者的思想感情和作品意藴。

2、朗讀、背誦並默寫全詩，學習詩人積極向上的進取精神。

教學重點：

有感情朗讀詩歌，把握重點詞語，理解內容

教學難點：

品味詩歌語言，感悟作者的思想感情和作品意藴

教學對象：

八年級學生

教學方法：

朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數：1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

我們國家的名勝古蹟可是數不勝數。單説山，就有很多，但在羣山之中，當屬“五嶽”最有名，正如“五嶽歸來不看山”。那在五嶽之中誰的名氣最大呢？明確：泰山

簡介泰山

二、讀詩：

1、解題：“望“是遠遠地看，“嶽”是指高大的山，本文指泰山。

2、簡介作者：杜甫唐代偉大的現實主義詩人，現存詩1400首，這些詩真實、深刻地反映了唐王朝由盛及衰這一轉折過程中的種種社會現象，展現出廣闊的生活畫面,成為唐代社會的歷史，歷來被稱為“詩 史”。代表作:《茅屋為秋風所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》及“三吏”“三別”。

3、簡介寫作背景：杜甫20—35歲時曾遍遊中國的大江南北。

進入青年時代後，詩人又開始漫遊四方。他經過淮陰、揚州、渡過長江，先後遊覽了金陵、姑蘇等地, 在這次長達四年的漫遊中，杜甫不但對祖國的錦繡河山加深了認識，而且對祖國的燦爛文化加深了理解。忘情于山水之間，詩人豪邁的胸襟得到釋放，鋭意進取之心充盈着他的詩歌。直到開元二十三年（73s），詩人才回到洛陽赴京兆貢舉。應試落第，詩人也並不在意，又於開元二十四年（736）開始了齊趙之遊，《望嶽》這組詩就是在他24歲時寫成的。這組詩共三首，分東嶽（泰山）、南嶽（衡山）、西嶽（華山）。書上這首詩即東嶽泰山，是現存杜詩中年代最早的一首，字裏行間洋溢着青壯年杜甫那種蓬勃的朝氣。

4、讀詩：全班齊讀、教師範讀、領讀、自由讀全詩。

5、解詩：結合注視，請同學説説對詩句的理解。

詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山。全詩沒有一個“望”字，卻句句寫向“嶽”而望，並且角度有別，有遠有近，有虛有實。試以兩句一組看看“望”的角度有怎樣的不同？

明確：遠望、近望、細望、極望

6、整體把握：想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當時望嶽的情景，研討以下問題：

1、杜甫眼中的泰山有何特點？從哪些地方看出來？

答：高大雄奇的氣勢和神奇秀麗的景色

2、這首詩表達了怎樣的思想感情？

答：熱情地讚美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年昂揚向上、積極進取的遠大抱負。

小組合作探討1：

三、品詩：

1、造化鍾神秀，陰陽割昏曉。

請從“鍾”字入手，對“造化鍾神秀”這句詩作簡要賞析。

明確：“岱宗夫如何？齊魯青未了。”開篇以設問起句，寫意中遙想，久慕其名，而未得親歷其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的別名，因居五嶽之首，故尊稱為岱宗。“夫如何”，到底怎麼樣呢？“夫”，在這裏無實在意義。接句自問自答，以誇張手法，極寫“齊魯青未了”的氣勢，放眼望去，一片青翠蒼都，綿延不絕。“齊魯”，春秋時兩諸侯國，後用為該地域的簡稱。泰山北為齊，泰山南為魯。“青未了”，形容泰山山脈綿延深遠，青翠蒼都，從齊到魯看不到盡頭。這一句是遠望，摹寫泰山卧齊魯大地，突出了岱宗的雄偉宏闊的氣勢。

2、蕩胸生層雲，決眥人歸鳥。

討論一下，這句話寫出了詩人怎樣的心理感受？

明確：“造化鍾神秀，陰陽割昏曉。”三四句以南北分割“昏曉”的景象寫泰山高聳雲端、萬仞摩天的高偉雄俊。這裏是近望，讚歎大自然把天地間的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峯把世界分成兩大部分：陽坡是睛朗的清晨，山後仍是沉沉的暗夜。這奇偉壯觀的景象真是鬼設神施，造化所鍾。“造化”，指天地自然。“鍾神秀”，天地間神奇秀美皆聚泰山。“鍾”，聚集的意思。

3、“蕩胸生層雲，決眥人歸鳥。”這兩句是想像之辭。詩人由遠望、近望進而想到泰山氣象萬千，雲氣層生，一定會震盪人們的心胸。使之豁然開朗；站在泰山之上，眼光也會更加敏鋭，連一掠而過的歸鳥也收入眼底。這兩句寫主觀感受，反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量。“蕩胸”，心頭滌盪，胸襟為之開豁。“蕩胸”，句的意思是，山上層雲疊起，衝擊滌盪着心胸，胸襟為之開豁。“決眥”，眼睛睜大，眼角欲裂，形容極力張大眼睛。“眥”，眼框。“入”，收入眼裏，看到。

4、動動手、動動腦，換一換，看好不好（自主探究）：

請同學們來做一回小詩人，自己給詩中的字詞換一換，我們一起來評一評，看看換得好不好，好在哪裏？不好在哪裏？

小組合作探討2：

四、悟詩：

1、“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

這是化用了孔子的名言“登泰山而小天下”，但用在這裏卻有深刻的含義。請説説你的理解。

明確：“會當凌絕頂，一覽眾山小”結尾兩句寫有望嶽而引起的決心。因泰山之雄偉而引出一覽無餘而後快的心緒，抒發了詩人昂揚向上，積極進取的博大胸懷。“會當”，應當，一定要。“凌”，登臨，登上。“絕頂”，最高峯。“覽”，俯視的意思。這兩句既寫了泰山的巍峨高聳，也表達了詩人的壯志和毅力，能開闊讀者的眼界和心胸。

2、拓展與延伸：

請你再説出幾句表達雄心壯志、積極樂觀的人生態度的詩句。

欲窮千里目，更上一層樓。

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

乘風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

五、教師小結：

這首詩層次清晰，形象鮮明，寫景抒情，交相輝映，通篇寫望而不著一個望字，含蓄藴藉又自然開朗。始終在研詞煉句方面頗見功夫。

詩人從不同角度描繪了泰山的高大雄奇，以泰山和詩人的志向作對比，以山之雄偉反襯詩人志向之遠大，表現了一種高瞻遠矚的氣魄，體現了詩人青年時代積極向上的進取精神。

六、佈置作業：

背誦並默寫這首詩。

教師之家--教師備課教學好幫手！

篇13：《望嶽》教學設計

一、激發興趣，導入新課

走進唐詩，就是走進一個神奇迷人的王國。那是一個人類精神之花全面盛開的季節。我們的大師從一張薄薄的書頁上站起來，沿着字裏行間向我們走來，一襲古裝，長髮飄飄，風姿萬千……

用眼睛去讀，用心靈去讀，用人生去讀。永遠的唐詩，永遠也讀不盡……

他是誰?

他是唐代最偉大現實主義的詩人。

他生活在唐朝由盛轉衰的年代。

他的詩多沉鬱頓挫。

後人尊稱他為“詩聖”。

他的詩反映了當時的現實，故被譽為“詩史”。

杜甫

世人對於杜甫還有其它哪幾種稱呼？

子美（字）、杜少陵、杜工部

為何稱之為杜少陵？

因為杜甫曾經居於長安城南少陵這個地方。

為何稱之為杜工部？

因杜甫在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎，後世稱之為杜工部。

二、作者介紹

杜甫（712-770），字子美。世稱“詩聖”，其詩是“詩史”。因曾居長安城南的少陵以西，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。官致參謀、檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。他是我國古代偉大的詩人。在文學史上，他把現實主義傳統推向了一個新的更高更成熟的階段，對後世文學創作產生了極為深遠的影響。與李白齊名，世稱“李杜”。有《杜工部集》。

杜甫的詩歌分類：

青年時期《望嶽》（25歲，現存最早的杜詩）

《春望》（被安史之亂叛軍所俘，帶回長安）

安亂時期《石壕吏》“三吏”“三別”（《新安吏》、

《潼關吏》、《新婚別》、《無家別》、

《垂老別》）

《聞官軍收河南河北》（安史之亂平息）

《蜀相》《春夜喜雨》《江畔獨步尋花》

成都時期《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）

《茅屋為秋風所破歌》

老年時期《登高》《登岳陽樓》《江南逢李龜年》

三、初讀課文

望嶽

杜甫

岱宗夫如何？齊魯青未了。

造化鍾神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生層雲，決眥入歸鳥。

會當凌絕頂，一覽眾山小。

四、整體把握：

這首詩是杜甫的早期做作品。唐玄宗開元二十四年（736），年輕的詩人離開了長安，到袞州（今屬山東省）去省親—其父杜閒當時任袞州司馬。此後大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫遊，結交了不少朋友。這首詩就是這期間寫的。詩中熱情地讚美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠大抱負，歷來被譽為歌詠泰山的名篇。

詩文解釋

泰山是如此雄偉，青翠的山色望不到邊際。大自然在這裏凝聚了一切鍾靈神秀，山南山北如同被分割為黃昏與白晝。望着山中冉冉升起的雲霞，盪滌着我的心靈，極目追蹤那暮歸的鳥兒隱入了山林。我一定要登上泰山的頂峯，俯瞰那眾山，而眾山就會顯得極為渺小。

1、《望嶽》可分兩大層，都是切着“望”字寫的，但望的角度不同。試對此做具體的解釋。

前兩聯為第一大層，着力寫泰山的整體形象。

後兩聯為第二大層，也寫了泰山景物，但着力

表現的是詩人的感受。

2、這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點，從哪些句子可以看出？

地域之廣闊齊魯青未了

景色之秀美造化鍾神秀

山勢之高峻陰陽割昏曉會當凌絕頂，一覽眾山小

品讀體會

首聯——遠望仰慕之情溢於言表

挺拔雄偉橫跨齊魯

頷聯——近望神奇秀麗

巍峨高大

頸聯——細望雲氣層出不窮

心胸為之盪滌

尾聯—望中所感望嶽而生登頂之意願

五、主題分析

詩篇描繪泰山雄偉而磅礴的氣象，以及詩人企望攀登絕頂的心情，表達了詩人不怕困難，敢於攀登之雄心，抒發了詩人嚮往登上絕頂的壯志，表現了一種敢於進取、積極向上的人生態度，顯示出詩人堅韌不拔的性格和遠大的政治抱負，極富哲理性，充分顯示了青年杜甫卓越的創作才華。

篇14：《望嶽》教學設計

教學目標：

1、知識與技能目標：

瞭解作者杜甫生平及相關的文學常識，學會從意象入手，分析意境進而體會詩歌藝術特色，提高鑑賞能力。

2、能力目標（過程及方法目標）：

通過詩歌賞析——明義——抓意象——析意境四步驟的方法

理解詩歌，培養學生的誦讀能力，鑑賞古詩的能力。

3、情感與價值觀目標：

領略泰山雄偉神奇的景色，體會杜甫詩歌中包含的憂國憂民的博大情懷，通過欣賞詩歌，讓學生熱愛祖國河山，陶冶美的情操。

教學重點和難點：

1、教學重點：

體會詩人借物抒發的不同情感，學會意象—意境—詩情的鑑賞方法。

2、教學難點：

熟練掌握詩歌賞析四步法，學會通過此方法鑑賞詩歌。

教學活動

一、【導入】瞭解詩人

公元七一二年正月，春天的腳步，緩緩移到伊洛河的下游，在黃河南岸鞏縣城東的瑤灣村，一個新的生命伴隨哭聲而降臨。他的父母，無論如何也不會想到，這個普普通通的幼兒，將會成為照耀中國詩壇的一顆萬古璀璨的巨星。

他就是杜甫。

今天，就讓我們與杜甫同行，去聆聽他筆端流淌的心聲。

二、【講授】詩歌鑑賞

1、《望嶽》背景介紹

二十多歲的杜甫，曾壯遊齊趙，廣交朋友，遊歷山川。聽，泰山腳下，年輕的詩人正淺吟低唱：(出示投影)

策馬揚鞭，我徜徉於齊魯廣闊的天地間。看桃吐丹霞，看柳垂金線;看這如黛青山漲滿了我的眼簾。強盛的大唐帝國，如日中天，正如我意氣風發的青春年華。“致君堯舜上，再使風俗淳”，是我不懈的追求和夢想!

2、一讀《望嶽》(齊)，望到什麼？

如果你就是詩人杜甫，正徜徉於齊魯廣闊的天地間，望見泰山，詩興大發，不禁脱口而出：“岱宗夫如何?齊魯青未了……”請同學們用你認為合適的方式，吟誦《望嶽》吧。

請一位同學誦讀《望嶽》，其他同學展開想象，站在杜甫的角度，想一想，杜甫望到了什麼?(出示投影)

投影：1、朗讀《望嶽》，想一想杜甫望到了什麼?

拿起筆來，在書上圈點勾畫。(學生思考)

(學生回答，教師引導設問)

總結：看來杜甫不但望到了雲層、歸鳥等景物，還望到了泰山的雄渾高大和神奇秀美。(同時出示幻燈)

3、二讀《望嶽》(散)，體會心情

那麼，望到如此壯闊景象的年輕的詩人，心情會是怎樣的呢?請同學們大聲的自由朗讀2—3遍，體會一下吧。(學生自由朗讀2)

下面哪位同學來説説，我們在朗讀時應讀出怎樣的情感?(學生回答)

講解位置二：我們來看“會當凌絕頂，一覽眾山小”一句。

(引導：“凌絕頂”是什麼意思?你有“凌絕頂”的經歷嗎?能想象一下“一覽眾山小”時的心情嗎?詩人到底是否登上了泰山山頂?“會當”是什麼意思?試讀一下這句好嗎?)孔子曾説過：登泰山而小天下。可見，“小”的不僅是眾山，“小”的還有天下，可見泰山之高峻。我們知道，泰山是五嶽之首，雄偉高峻。杜甫此次並未登上泰山之巔，但這兩句詩不止是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也表達了詩人定要登上人生頂峯的遠大理想。

4、三讀《望嶽》(散)，融入情感

下面讓我們把剛才同學們交流時的提到的情感，融入到你的朗讀中，再來放聲朗讀《望嶽》。(學生朗讀3)

5、四讀《望嶽》(獨)，望到杜甫

(指明學生示範朗讀4)在這朗讀中，你一定望到了泰山的雄渾高大、神奇秀美;你也一定望到了詩人杜甫的身影，那你望到了一個怎樣的杜甫?

投影：2、再讀《望嶽》，你望到了一個怎樣的杜甫?(學生回答)

(可連續請5-6位同學回答。望到了一個意氣風發、充滿雄心壯志的杜甫。)

6、過渡到《春望》

過渡：詩歌學到這裏，我們已然被詩人的雄心壯志、意氣風發所感染。但是歲月是無情流逝的，曾經對未來充滿嚮往的杜甫，已四十多歲。此時的他早已遠離了“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”的瀟灑，他曾身陷囹圄，後流亡長安，經歷了一場驚天鉅變。(出示投影)

《春望》背景介紹

“漁陽鼙(pí)鼓動地來，驚破《霓裳羽衣曲》”。安史叛軍的鐵蹄，踏

破盛唐的美豔，踏碎西市的牡丹。充斥滿眼，是胡人的燒殺搶掠;不絕於耳，是官軍節節敗退的消息。這還是那個我曾經生活了十年的繁花似錦的長安嗎?

一讀《春望》(散)，望到什麼

下面請同學們用自己喜歡的方式來朗讀《春望》。

投影：1、朗讀《春望》，想一想杜甫望到了什麼?

2、你又望到了一個怎樣的杜甫?

有了《望嶽》的學習，這兩個問題就請同學們獨立自主完成。反覆朗讀這首詩，在書上把你的認識批註出來。

學生獨立學習。教師巡視，指導。

我發現同學們都已做出了批註，那現在讓我們以小組為單位，交流探究，希望呢碰撞出思想的火花。

學生回答。杜甫在飽經戰亂的長安城的春天，望到了什麼?

學生會回答：望到了花鳥、國家破敗，戰爭連續不斷，親人分離等。

合作讀《望嶽》《春望》(師生)，比較不同

《望嶽》和《春望》同是“望”,但所望之心境有什麼不同?兩首詩的風格有什麼不同?

三、學法總結：

在上面這兩首詩的學習中，細心的你是否注意到，老師緊扣兩個詩題中的“望”字，提出了四個問題來幫助同學們理解感悟詩的內容和感情。我們可以把這種賞析詩歌的方法稱為：解題提問法

將《望嶽》與《春望》放在一起比較賞讀，我們感受到了杜甫雄健豪邁和沉鬱頓挫兩種詩風。這種將兩首或幾首有關聯的詩歌放在一起比較賞析的方法，我們可以稱其為：比較賞讀法。

過渡到《旅夜書懷》

不知同學們能否掌握這兩種賞析詩歌的方法，下面我們用一首杜甫晚年的詩作實踐一下。

晚年的杜甫雖然在成都草堂度過了一段相對安定的生活，但大部分時間仍是貧病交加，漂泊於西南，最終病逝於湘江的一條小船上。

下面請同學們運用解題提問法和比較賞讀法賞析《旅夜書懷》這首詩，完成學案上的問題。(學生自學，討論，展示)

四、課堂總結：正如同學們所説，這首詩中“飄飄何所似，天地一沙鷗”兩句表現了詩人自傷飄泊之意，但詩中也有“星垂平野闊，月湧大江流。”的壯闊詩句。可見杜甫之品格，窮而愈堅，悲而能壯，在自怨身世之中，仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟。杜甫的一生，是失意的。但他不朽的詩作與其失意的人生共生而長，奏出了盛唐詩壇告別歷史舞台之前的最強音。

朗讀詩歌結束

五、作業：

1、課外閲讀與杜甫有關的文章。

2、用本節課所學的鑑賞詩歌的方法，再來鑑賞杜甫的《石壕吏》。

六、教後反思：

這篇詩文上完後，總體來講，學生反映還不錯，學生對我國古代詩詞名篇多了一份瞭解，也對詩歌的形式特點有了進一步的認識。

我認為：在注重朗讀教學的的同時，抓住“望”字，注重整個學習過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這首詩境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大;在課前，根據教學設計，我有針對性地佈置學習預習詩人的經歷、感知詩歌的大意。在上課時學生對詩歌內容已經比較熟悉了。在教學過程中，學生們對這種新的詩歌教學方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學生踴躍發言，積極探討，學有所得，取得了較好的學習效果。

但在教學實踐過程中，也發現了以下一些問題：

一是如何更好地運用重點字詞的講解來賞析詩歌的藝術特色?

二是如何讓學生能自我感知、欣賞詩歌，掌握、運用技巧。

總之，通過這堂課的教學，我獲益匪淺，同時也得到了同仁們的悉心指點，在今後的語文教學中，我們還應當大膽地進行教學創新，加強合作交流，使語文教學更加豐富多彩。

篇15：《望嶽》教學設計

教學目標

一、知識與能力目標

1、瞭解詩歌的思想內容和藝術特色，準確流暢的背誦詩歌。

2、蒐集資料，瞭解作者的生平思想，初步瞭解杜甫詩歌的創作風格。

二、過程與方法目標

1、反覆誦讀，體會詩歌的意境，品味詩中的美點。

2、把握重點詞語，分析景物意象，感受作者的思想感情。

3、通過想像與聯想，體味詩歌的深層意藴。

三、情感態度與價值觀目標

1、體會詩人熱愛祖國河山的思想感情。

2、學習作者年少立下遠大志向的胸懷。

教學重點

1、反覆誦讀，感知詩歌的意藴美。

2、通過想像與聯想，把握詩歌的景與情。

教學難點

體會最後一聯的深層意藴。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入

1、介紹作者情況。(屏顯)杜甫與“詩仙”李白齊名，世稱“李杜”。李白的詩歌浪漫、飄逸、豪放，帶有濃郁的浪漫主義色彩;杜甫的詩歌沉鬱、凝重，是現實主義的典型代表。他是我國古代偉大的詩人。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆 二、資源共享

1、補充作者的資料及寫作背景。請一位同學給大家念一下。(屏顯)

杜甫(七一二-七七零)，字子美，生於河南鞏縣(今河南省鞏縣)，因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。三十五歲以前讀書與遊歷。天寶年間到長安，仕進無門，困頓了十年，才獲得右衞率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘;脱險後，授官左拾遺。乾元二年(七五九)，他棄官西行，最後到四川，定居成都一度在劍南節度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。晚年舉家東遷，漂泊鄂、湘一帶，貧病而死。

這首詩是杜甫的早期的作品。唐玄宗開元二十四年(736)，年輕的詩人離開了長安，到袞州(今屬山東省)去省親—其父杜閒當時任袞州司馬。此後大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫遊，結交了不少朋友。這首詩就是這期間寫的。詩中熱情地讚美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠大抱負，歷來被譽為歌詠泰山的名篇。

2、欣賞泰山的雄偉景象。(屏顯)泰山，古稱東嶽，又名岱山、岱嶽、岱宗、泰嶽，為五嶽之首。泰山拔起於齊魯丘陵之上，長達二百公里。主峯突兀，山勢險峻，峯巒層疊，形成“一覽眾山小”和“羣峯拱岱”的高曠氣勢。泰山多松柏，更顯其莊嚴巍峨葱鬱;又多溪泉，故而不乏靈秀與纏綿。縹緲變幻的雲霧則使它憑添了幾分神祕與深奧。它既有秀麗的麓區、靜謐的幽區、開闊的曠區，又有虛幻的妙區、深邃的奧區;還有旭日東昇、雲海玉盤、晚霞夕照、黃河金帶等大自然奇觀及石塢松濤、對鬆絕奇景觀，宛若一幅天然的山水畫卷。

三、整體感知

1、朗讀

大聲朗讀，注意節奏，讀準字音。多讀幾遍。

讀準字音：岱 dài 夫fǘ 眥zì 曾céng

2、理解詩歌內容

反覆朗讀，對照註釋，理解內容。

思考題：這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點?首句發問“那泰山的景色是怎麼樣的呢?”詩人望見了什麼?

指名回答。

明確：這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊，景色之優美，山勢之高峻。熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色。

四、細緻研讀

1、詩中每一聯都有“望”的意思，但角度和內容不同，下面我們一起來分析。請同學們展開想象和聯想，看圖説話。

(大屏幕依次展示圖片，生思考，小組討論交流，合作探究，準備作答)

明確：首句設問，極寫詩人初見泰山時興奮不已，令人頓生懸念，次句作答，總寫泰山地域廣闊，以上遠望。

三句寫泰山的神秀之氣，四句寫山勢之高峻，以上兩句近望。

五六句情由景生，詩人的胸懷隨泰山之雲霧繚繞而激盪，眼界因極目仰望而為之開闊。以上細望。

七八句化用“登泰山而小天下”之句，深化主旨，也表達詩人誓欲大展宏圖於未來的雄心壯志。以上兩句是望中所感。

2、品味詩歌語言。

引導學生找出自己喜歡的句子，品味詩歌語言之妙。

生思考、交流

明確：“鍾”字擬人，寫泰山獨享“神秀”之天賦，也展現了作者的愛慕之情。“割”字，突現南陽北陰的景色，泰山遮天蔽日的形象躍然紙上。

3、七、八句中的“望”並不是實寫，而是作者的想象。大家再讀一讀，結合當時的背景，你從中領悟到什麼哲理呢?

反覆讀，悟。

明確：尾聯是作者的望中所感，體現出作者勇攀峯頂，“一覽眾山小”的豪情壯志，因而成為千古名句。

小結：這首詩歌突出的藝術特色是以一“望”字統攝全詩，結構嚴整，情景交融，虛實相生，精於煉字煉句。

學生讀、背詩歌。

五、體味意境

通過以上的學習，同學們都理解了詩歌內容，引導學生體會詩人的思想感情和感受詩歌的意境。

思考，指名回答。

明確：這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊，景色之優美，山勢之高峻。熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，並流露出詩人早年“兼濟天下”的遠大抱負。

六、課堂小結

《望嶽》寫的是詩人遊歷山川名勝，表達了對祖國山河的熱愛和自己的遠大抱負，其感情基調熱情奔放。同學們通過這首詩，把握詩人早期的思想感情，從而為理解詩人思想發展的軌跡打好基礎。

七、作業

1、背誦默寫《望嶽》。

2、預習新課。

篇16：《望嶽》教學設計

教學目標

一、知識與能力目標

1、瞭解詩歌的思想內容和藝術特色，準確流暢的背誦詩歌。

2、蒐集資料，瞭解作者的生平思想，初步瞭解杜甫詩歌的創作風格。

二、過程與方法目標

1、反覆誦讀，體會詩歌的意境，品味詩中的美點。

2、把握重點詞語，分析景物意象，感受作者的思想感情。

3、通過想像與聯想，體味詩歌的深層意藴。

三、情感態度與價值觀目標

1、體會詩人熱愛祖國河山的思想感情。

2、學習作者年少立下遠大志向的胸懷。

教學重點

1、反覆誦讀，感知詩歌的意藴美。

2、通過想像與聯想，把握詩歌的景與情。

教學難點

體會最後一聯的深層意藴。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入

1、介紹作者情況。(屏顯)杜甫與“詩仙”李白齊名，世稱“李杜”。李白的詩歌浪漫、飄逸、豪放，帶有濃郁的浪漫主義色彩;杜甫的詩歌沉鬱、凝重，是現實主義的典型代表。他是我國古代偉大的詩人。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆 二、資源共享

1、補充作者的資料及寫作背景。請一位同學給大家念一下。(屏顯)

杜甫(七一二-七七零)，字子美，生於河南鞏縣(今河南省鞏縣)，因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。三十五歲以前讀書與遊歷。天寶年間到長安，仕進無門，困頓了十年，才獲得右衞率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘;脱險後，授官左拾遺。乾元二年(七五九)，他棄官西行，最後到四川，定居成都一度在劍南節度使嚴武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。晚年舉家東遷，漂泊鄂、湘一帶，貧病而死。

這首詩是杜甫的早期的作品。唐玄宗開元二十四年(736)，年輕的詩人離開了長安，到袞州(今屬山東省)去省親—其父杜閒當時任袞州司馬。此後大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫遊，結交了不少朋友。這首詩就是這期間寫的。詩中熱情地讚美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠大抱負，歷來被譽為歌詠泰山的名篇。

2、欣賞泰山的雄偉景象。(屏顯)泰山，古稱東嶽，又名岱山、岱嶽、岱宗、泰嶽，為五嶽之首。泰山拔起於齊魯丘陵之上，長達二百公里。主峯突兀，山勢險峻，峯巒層疊，形成“一覽眾山小”和“羣峯拱岱”的高曠氣勢。泰山多松柏，更顯其莊嚴巍峨葱鬱;又多溪泉，故而不乏靈秀與纏綿。縹緲變幻的雲霧則使它憑添了幾分神祕與深奧。它既有秀麗的麓區、靜謐的幽區、開闊的曠區，又有虛幻的妙區、深邃的奧區;還有旭日東昇、雲海玉盤、晚霞夕照、黃河金帶等大自然奇觀及石塢松濤、對鬆絕奇景觀，宛若一幅天然的山水畫卷。

三、整體感知

1、朗讀

大聲朗讀，注意節奏，讀準字音。多讀幾遍。

讀準字音：岱 dài 夫fǘ 眥zì 曾céng

2、理解詩歌內容

反覆朗讀，對照註釋，理解內容。

思考題：這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點?首句發問“那泰山的景色是怎麼樣的呢?”詩人望見了什麼?

指名回答。

明確：這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊，景色之優美，山勢之高峻。熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色。

四、細緻研讀

1、詩中每一聯都有“望”的意思，但角度和內容不同，下面我們一起來分析。請同學們展開想象和聯想，看圖説話。

(大屏幕依次展示圖片，生思考，小組討論交流，合作探究，準備作答)

明確：首句設問，極寫詩人初見泰山時興奮不已，令人頓生懸念，次句作答，總寫泰山地域廣闊，以上遠望。

三句寫泰山的神秀之氣，四句寫山勢之高峻，以上兩句近望。

五六句情由景生，詩人的胸懷隨泰山之雲霧繚繞而激盪，眼界因極目仰望而為之開闊。以上細望。

七八句化用“登泰山而小天下”之句，深化主旨，也表達詩人誓欲大展宏圖於未來的雄心壯志。以上兩句是望中所感。

2、品味詩歌語言。

引導學生找出自己喜歡的句子，品味詩歌語言之妙。

生思考、交流

明確：“鍾”字擬人，寫泰山獨享“神秀”之天賦，也展現了作者的愛慕之情。“割”字，突現南陽北陰的景色，泰山遮天蔽日的形象躍然紙上。

3、七、八句中的“望”並不是實寫，而是作者的想象。大家再讀一讀，結合當時的背景，你從中領悟到什麼哲理呢?

反覆讀，悟。

明確：尾聯是作者的望中所感，體現出作者勇攀峯頂，“一覽眾山小”的豪情壯志，因而成為千古名句。

小結：這首詩歌突出的藝術特色是以一“望”字統攝全詩，結構嚴整，情景交融，虛實相生，精於煉字煉句。

學生讀、背詩歌。

五、體味意境

通過以上的學習，同學們都理解了詩歌內容，引導學生體會詩人的思想感情和感受詩歌的意境。

思考，指名回答。

明確：這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊，景色之優美，山勢之高峻。熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，並流露出詩人早年“兼濟天下”的遠大抱負。

六、課堂小結

《望嶽》寫的是詩人遊歷山川名勝，表達了對祖國山河的熱愛和自己的遠大抱負，其感情基調熱情奔放。同學們通過這首詩，把握詩人早期的思想感情，從而為理解詩人思想發展的軌跡打好基礎。

七、作業

1、背誦默寫《望嶽》。

2、預習新課。