人教版高中語文教學設計（精品多篇）

人教版高中語文教案案例 篇一

《吶喊》

教學目標：

1、瞭解魯迅先生的生活經歷和思想發展過程。

2、明確魯迅先生為何要創作《吶喊》。

3、體會魯迅先生思想脈絡中的愛國主義精神。

教學設想

1、本文內容精深，理解有一定難度，教學時應突出重點，扣住“好夢”的具體內容，領會作者思想發展過程。

2、教師指導自讀應注意點撥，抓住實質性問題深入思考。

3、參閲魯迅《自敍傳略》，並在一教時內完成自讀設計題。

教學步驟：

導入

同學們，提起魯迅先生，我們大家都非常熟悉，同學們在國中時學過他的哪些小説？（《故鄉》、《故鄉》、《孔乙己》等）大家知道這些小説選自哪一部小説集嗎？（《吶喊》）《吶喊》是魯迅先生的第一部小説集，共收集短篇小説14篇。1922年12月，魯迅為自己的這個集子寫了序，這就是我們今天要學的〈〈〈吶喊〉自序〉〉。（板書）

魯迅生平（照片）

1、照片簡介

2、魯迅年表

年 份 ::::事 件::::

1881 農曆八月九年級生於浙江紹興城內東昌坊口 。

1893 祖父周介孚因事下獄，父周伯宜重病，家產中落。

1898 往南京考入江南水師學堂。

1902 赴日本留學，入東京弘文學院。

1906 與朱女士結婚，復赴日本，中止學醫，研究文藝。

1909 歸國，任浙江兩級師範學堂生理學化學教員。

1918~1936 第一篇小説《狂人日記》以魯迅為筆名發表，創作源源不斷。

1936 十月十九日上午五時二十五分於上海病逝。

課文解讀（多媒體運用）

教師：無論是偉大的領袖還是平凡的百姓都有自己的夢想，那麼， 同學們，你們有自己的夢想嗎？(有)好，我們先來欣賞一下魯迅的一首詩---《夢》。

1、魯迅的《夢》

很多的夢，趁黃昏起鬨。

前夢才擠卻大前夢時，後夢又趕走了前夢。

去的前夢黑如墨，在的後夢墨一般黑；

去的在的彷彿都説，“看我真好顏色。”

顏色許好，暗裏不知；而且不知道説話的是誰？

暗裏不知，身熱頭痛。你來你來！明日的夢。

---《夢》

説明：這裏的“夢”是指一種憧憬、一種希望、一種理想。在“那風雨如磐”的黑暗年代，各種各樣的人，做着各種各樣的“夢”。但這一個又一個的“夢”不是“黑如墨”，就是“墨一般黑”，沒有什麼不同。身在黑暗中，什麼都看不見，就象在沒有窗户的“鐵屋子裏”，身熱頭痛，快要被悶死了。魯迅在這裏為什麼這麼説呢？魯迅究竟有過什麼樣的夢呢？好，下面我們來看魯迅的好夢。

2、魯迅的好夢

我在年青時候也曾經做過許多夢，後來大半忘卻了，但自己也並不以為可惜。所謂回憶者，雖説可以使人歡欣，有時也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽着己逝的寂寞的時光，又有什麼意味呢，而我偏苦於不能全忘卻，這不能全忘的一部分，到現在便成了《 吶喊》的來由。

（1）“我在年輕的時候也曾經做過許多夢”，這裏的夢有哪些？

——洋務救國夢；學醫救國夢；文藝救國夢。

（2）魯迅曾經學過醫，憑着魯迅的聰慧與勤奮完全有可能成為一個名醫，可魯迅為什麼最終棄醫從文了？（《滕野先生》：看錄象，）那當初又為什麼去學文呢？（救治象他父親那樣的人；日本明知維新促進了日本的發展）

（3）大家知道，夢想總是美好的，但如果你們的夢想在突然間都破滅了，那麼此時你的內心感覺如何呢？（痛苦、失望、寂寞）

當然，我們的魯迅先生也不例外，1923年魯迅在北京女子師範大學的演講中就曾説道：“人生最苦痛的是夢醒了無路走。”

3、魯迅的寂寞

我感到未嘗經驗的無聊，…獨叫喊與生人中，而生人並無反應…我於是以我所感到者為寂寞。這寂寞又一天一天的長大起來，如大毒蛇，纏住了我的靈魂了。 然而我雖然自有無端的悲哀，卻也並不憤懣，因為這經驗使我反省，看見自己了：就是我決不是一個振臂一呼應者雲集的英雄。

維新不成，學醫不就，治文不遂，三大美夢的無情破滅，使魯迅空有一腔救國救民的愛國熱情，陷入了無邊的寂寞之中。

（1）、説説魯迅在這裏的寂寞具體是指什麼？

魯迅先生所説的寂寞是指奮鬥者苦於找不到變革現實的途徑而產生的憤懣與彷徨，是戰士們在精神上的孤獨。

（2）、青年學生應如何對待自己人生旅途中可能存在的寂寞？

寂寞不是魯迅的“專利”，古來聖賢皆寂寞。愛國詩人屈原有“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”的寂寞，亡國之君李煜有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的寂寞，即便是豪放的李白，也有“白髮三千丈，緣愁似個長”的寂寞。可以説，沒有寂寞，李白成不了“詩仙”，李煜當不是“詞帝”，屈原留不下名傳千古的《離騷》，魯迅也寫不出振聾發聵的《吶喊》。

由此可見，寂寞別具一番魅力，它可以教會我們正確認識自我，調整自我，實現自我，最終超越自我。作為跨世紀的一代青年學生，大家應該直面而不是迴避寂寞，應該戰勝寂寞而不是被寂寞打敗。

（3）魯迅是怎樣面對他的寂寞的？一蹶不振？還是？好，我們來看他的兩首詩。

運交華蓋欲何求？未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。 《自嘲》

4、魯迅的吶喊

“假如一間鐵屋子，是絕無窗户而萬難破毀的，裏面有許多熟睡的人們，不久就要悶死了，然而是從昏睡入死滅，並不感到就死的悲哀。現在你大嚷起來，驚起了較為清醒的幾個人，使這不幸的少數者來受無可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對得起他們麼？”

“然而幾個人既然起來，你不能説決沒有毀壞這鐵屋的希望。”

寂寞並非消極，魯迅在美夢破滅之後，救國救民的志向並沒有泯滅，他堅信“希望在於將來”。

（1）、首先大家如何理解這段話中的“鐵屋子”、“熟睡的人們”、“大嚷起來”？

“鐵屋子”用來比喻黑暗的、禁錮得極為嚴密的舊中國。

“熟睡的人們”用來比喻愚昧、麻木的國民。

“大嚷起來”用來比喻為喚醒廣大民眾而發出的“吶喊”。

（2）魯迅看到了希望嗎，如何理解這裏的希望？

我們可以結合《故鄉》裏最後幾句話來理解這種“希望”。 （希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。）

通過以上關於魯迅先生好夢、寂寞、吶喊經歷的分析，我們不難發現，他的憂國憂民思想一直都沒有變，用他的《自題小像》中的一句話可以鮮明地體現作者的思想：“我以我血薦軒轅。”

人教版高中語文教案 篇二

一、導入

同學們，當你們懷着滿腔的激情和美好的理想從國中跨進高中的。大門時，老師已在這裏等候着你們。師唱“我在興農等你，等你和我相遇，等待如此美麗。”（根據歌曲《我在貴州等你》的高潮部分改動了一下）正如席慕蓉在《一棵開花的樹》裏寫到為這個美麗的相遇時刻“我在佛前求了五百年”。

二、教師自我介紹

師：我們的緣就從這句詩開始“玉壺裝陳釀，乘興賞芙蓉”。同學們猜猜老師的名字。

學生當堂一一即興介紹自己時間和學生才思方面都不太現實，佈置當天晚上交來“詩話名字”。（文末附上部分）。

三、語文是什麼

師：名字可以這麼富有詩意，這就是語文的魅力。如果説一句詩只是小兒科的話，下面這首詩同學們來讀讀？

1、出示怪體詩，學生猜讀。

龍

虎虎

望

山山山

湖湖湖湖湖

海海海海

會

仙仙仙仙仙仙仙仙

激發興趣。

2、有人説：

語文是李白的詩――浪漫飄逸，想象奇特，帶你上天入地，與神仙結伴同遊祖國山河。

語文是蘇軾的詞――豪邁豁達，心騖八極，帶你評古論今，與哲人攜手共探人生真諦。

語文是餘秋雨的散文――帶你帶我遊歷世界，做歷史的思考。

我説：

語文是___________________________________________________

學生即興口答，但有部分學生當堂説不出來，於是佈置課外寫。（文末也會摘錄一些附上）

師小結：

當我們聽到一首動人心魄的歌時，沉浸於歌詞所描繪的幽然意境，流連忘返，這就是語文；

當我們看到一幅雄渾俊雅的書畫後，立即被其所吸引，於是搜腸刮肚，想盡華美詞藻來讚美它，這就是語文；

當我們發表演講、主持會議，滔滔不絕，引經據典，口吐連珠妙語，別忘了，這也是語文。

在語文的世界裏我們可以看孔子在天下奔波，宣傳自己的思想，看屈原在上下求索，探索救國救民之路。

她能豐富我們的人生。她可以讓我們字字珠璣、口吐蓮花。她可以讓我們氣質高雅，談吐不俗；她可以讓我們胸懷天下，運籌帷幄。她可以讓我們修身、齊家、治國、平天下。總之，語文與生活同在，學好語文是提高生命（生活）質量的基礎。學習語文吧！

四、本學期語文學什麼

人教版高中語文必修1、2。

看《致同學們》瞭解高中語文教材體系等。

1、必修5冊，不到一年半學完。高二上開始選修、高三就是複習應考。

2、必修分4部分高一開學第一課教案高一開學第一課教案。“閲讀鑑賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”，前三部分課內學習，最後一部分課外自主安排。

3、閲讀鑑賞：必修1現代詩歌、古代敍事散文、記敍散文、新聞和報告文學。必修2中外抒情散文、古代詩歌、古代抒情散文、演講辭。（勾畫背誦內容）

4、表達交流：本學期都是訓練記敍文寫作，口語交際訓練朗讀和演講。

5、梳理探究六個專題：漢字、對聯、新詞新語與流行文化、成語、修辭、姓氏文化。同學們可以根據自己的興趣愛好有選擇地學習探究。

6、名著導讀：《論語》、《大衞科波菲爾》、《家》、《巴黎聖母院》。課外有計劃進行閲讀摘抄。

五、怎樣學語文

1、初高中語文比較。

範圍、難度、方法等。

強調兩個詞：素質、自主。

認真聽講的孩子偶爾成績好，

認真自學的孩子永遠成績好！

2、語文學習武功招式

九陽神功――苦練內功――積累知識

吸星大法――博觀約取――胸有成竹

北冥神功――轉化能力――大展宏圖

人教版高中語文教學設計 篇三

教學目標

1、掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養文言理解和翻譯的能力。

2、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖鋭複雜的矛盾衝突中表現人物性格。

3、學習荊軻同情弱小和反抗__的義俠精神；通過合作交流培養學生主動探究知識的能力以及合作、互助的學習習慣。

2學情分析

我校地處郊區，學生基礎較差，理解文意，掌握重點實詞、虛詞

3重點難點

1、理解文章內容並從中概括人物的性格特點。

2、學習古代散文塑造人物形象的技巧和方法。

4教學過程4.1第一學時評論(0)教學目標

掌握文中實虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用及特殊句式等文言知識，培養文言理解和翻譯的能力。

評論(0)學時重點

理解文章內容並從中概括人物的性格特點。？文言理解和翻譯的能力。

評論(0)學時難點

學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖鋭複雜的矛盾衝突中表現人物性格。

教學活動活動1【導入】荊軻刺秦王

二、導入新課

在春秋戰國的歷史畫卷上，有一位人物，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，並在《史記》結尾評價其“名垂後世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有餘情”。他是誰？為什麼前人對他會做出各種評價？今天，讓我們一起走進《荊軻刺秦王》，去一感荊軻的俠士形象。

在正式進入課文之前，先讓我們瞭解下這篇文章的出處。

1、簡介《戰國策》

《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。後經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是：西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衞合一篇，中山一篇。其時代上接春秋，下至秦並六國，約二百四十年（前460-前220）。《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士遊説諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏__、勇於鬥爭的行為。《戰國策》長於議論和敍事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文具有重要的地位。

2、瞭解背景

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

三、整體感知及字詞解析：

（一）、解題並梳理文章脈絡

1、《荊軻刺秦王》這個標題是編者加上去的，你們覺得關鍵詞是哪一個？（“刺”）

2、本文圍繞着一個“刺”字，展開驚心動魄的故事情節，閲讀時抓住“刺”，即可把握文章的脈絡。

（一)刺之由：(“秦將王翦破趙──願足下更慮之”）——故事開端。

（二)刺之備：(“荊軻知太子不忍──終已不顧”）——故事發展。

（三)刺之時：(“既至秦──必得約契以報太子也”）——故事__。

（四)刺之果：(末段）——故事結局。

（二）、刺之由

1、字詞解析

①進兵北略地：向北

②則雖欲長侍足下：則，那麼。雖，即使。足下，您，指荊軻，表對説話對象的尊稱。又如：《陳涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’”

③微太子言：如果沒有。又如：《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸？”

④秦王購之金千斤，邑萬家：這不僅是個省略句，還是個倒裝句，經過調整後的語序是“秦王(以)千斤金，萬家邑購之”

⑤誠能得樊將軍首：果真。又如《陳涉世家》中：“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕”，也表示假設關係。

⑦樊將軍以窮困來歸丹：窮：走投無路；困，處境困窘。今義，貧窮。古今異義。

（三）、刺之備

1、為行刺做了哪些準備？

“準備信物”、“準備利刃”、“配備助手”、“怒斥太子”和“易水送別”五個場面。

2、字詞解析

①皆為戮沒：讀wèi，被。

②樊將軍仰天太息流涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。

③而燕見陵之恥除矣：被

④將軍豈有意乎：是否

⑤既已，無可奈何：事已至此

⑥太子遲之：以……為遲

⑦僕所以留者：……的原因

4.2第二學時評論(0)教學目標

學習荊軻同情弱小和反抗__的義俠精神；通過合作交流培養學生主動探究知識的能力以及合作、互助的學習習慣。

評論(0)學時重點

學習古代散文塑造人物形象的技巧和方法。人物性格。

評論(0)學時難點

學習荊軻同情弱小和反抗__的義俠精神；通過合作交流培養學生主動探究知識的能力以及合作、互助的學習習慣。

教學活動活動1【講授】荊軻刺秦王

一、整體感知及字詞解析

（一）、易水送別

1、朗讀文章第9段

要求讀準字音，學生常常將“太子和而歌”中的“和”讀成hé，應讀hè，解釋應和。

2、字詞解析

①太子及賓客知其事者：“者”，定語後置的標誌

②皆白衣冠以送之：來，表目的

③既祖：已經

④又前而為歌曰：前，上前。為，wéi，作。

⑤發盡上指冠：向上

⑥於是荊軻就車而去：接近，登上

⑦終已不顧：回頭

3、概括這段文字所寫的內容。

指名學生回答，教師明確：易水送別

4、朗讀時應讀出怎樣的感情？並中文中找到依據。

學生自由討論。

明確：悲、壯

“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味着荊軻此去凶多吉少，可謂是生人做死別。形成一種悽驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。我們的習作中常見的外貌描寫是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分醜陋”，外貌描寫是為中心服務的，不是為了寫外貌而寫外貌。

“為變徵之聲”“復為慷慨羽聲”“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，其中音樂由悲涼變為悲壯，低沉變為高昂，渲染悲壯氣氛。

“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”，生離死別變為同仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！所要表現的是荊軻，為什麼要寫送行的賓客？

正如《__》中的“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默歎，以為妙絕。”“於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。”寫觀眾的表情是為了突出__人技藝高超。

“就車而去，終已不顧”，只用一個動作就突出表現荊軻義無反顧的剛毅性格和大無畏的英雄氣概。

5、有感情地誦讀第9段

（二）、厚遺蒙嘉

1、用自己的語言概括第11-13段內容。

厚遺蒙嘉

2、字詞解析

①持千金之資幣物：幣，（古義）禮品，泛指用作禮物的玉帛等物；（今義）貨幣

②燕王誠振怖大王之威：確實

③燕王拜送於庭：“拜送於庭”，狀語後置，即“於庭拜送”。

④使使以聞大王：使，派。使，使者。

⑤乃朝服：穿上上朝的禮服。

（三）、廷刺秦王

1、字詞解析

①以次進：按照

②秦武陽色變振恐：臉色

③羣臣怪之：感到奇怪

④前為謝曰：為，wèi，為之，替（秦武陽）。謝，謝罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色撓，長跪而謝之曰”。

⑤圖窮而匕首見：窮，盡、完。見，通“現”，露。又如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”

⑥秦王還柱而走：跑

⑦箕踞以罵：箕，兩腳張開，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示輕蔑對方。又如《醉翁亭記》中的：“有亭翼然臨於泉上”。“翼”解釋為像鳥張開翅膀一樣。

2、第13段哪些字音重讀？並簡析原因。

學生稍作思考，點名回答。

明確：“秦武陽色變振恐”“羣臣怪之”中的加點字重讀，獻圖時年十二就__的秦武陽竟“色變振恐”，引起了眾人的猜疑，眼看事情就要敗露，形勢非常危急。

“荊軻顧笑武陽”中的加點字重讀，在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，使秦君臣上下疑竇消除。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉着機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。

3、第14-16段要用什麼樣的語速讀？

學生討論思考。

明確：14、15段讀荊軻的動作語速快，“取──奉──發──把──持──揕”，雙方展開了一場你死我活的搏鬥。讀毫無精神準備的秦王語速也要快，“驚──起──絕──拔──操──急”，慌得連劍也“不可立拔”。讀羣臣語速慢，個個呆若木雞。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，羣臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最後竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面。

16段眼看着秦王要成為荊軻的劍下之鬼，由於侍醫夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最後反“被八創”，完全失去戰鬥力。這一部分語速急促，突出地渲染了千鈞一髮的緊張形勢。

4、第17段哪些字音重讀？並簡析原因。

學生稍作思考，點名回答。

明確：“笑”、“罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸和英雄虎膽。

（四）課後作業：試總結荊軻這一人物形象。

人教版高中語文教案案例 篇四

《燭之武退秦師》

教學目標

1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

2、瞭解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學的地位。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4、在誦讀過程中，培養學生閲讀和理解文言文的能力。

教學重點

1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

2、歸納“若、説、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

教學難點

1、藉助語境推斷文言詞語的意義。

2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。

教具準備：投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。

課時安排：3課時

教學過程：第一課時

[教學要點]

1、瞭解《左傳》的基本情況及其在中國文學的地位。

2、瞭解與本文內容相關的歷史史實。

3、誦讀課文、整體感知，正音，藉助註釋疏通文章。

[教學步驟]

一、導語

同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危於度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

二、關於《左傳》

（先讓學生看文章後面關於《左傳》的介紹）教師補充：

“左氏之傳，史之極也。文采若雲月，高深若山海。”這是朱彝尊《_考》中對《左傳》的高度評價。這裏的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記？十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼_人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由於文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之後我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敍了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠於歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為後人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾鬥爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無論對後代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚歎，為後世敍事散文樹立了典範。

三、放錄音（學生整體感知課文，正音）

資料顯示（投影或多媒體）

①生字：函（hán)氾(fàn)佚(yì）縋（zhuì）闕（jué）

②多音字：朝(zhao)（例句：朝濟而夕設版焉）逢(páng)（人名逢孫）

③通假字：“知”通“智”

提問《燭之武退秦師》記敍了春秋時期的一件什麼事？

思考：（學生速讀課文，整體感知）

明確：_圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，隻身前往秦國，説服了秦君，免去了一場戰禍。

資料顯示_圍鄭形勢圖

四、簡介_圍鄭形勢圖

這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐紮在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐紮在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是_攻打鄭國之前展開的一場外交鬥爭。燭之武是這場外交鬥爭的主角，他身負君命，隻身赴秦，説退秦軍，實屬不易。

當時，秦、晉、鄭三國的關係十分複雜，瞭解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

資料顯示

秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾採納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮_秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年）

晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。_兩國之間的關係從此出現了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮於晉”一事。

鄭楚結盟（公元前632年）

是年四月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的餘波。

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五、佈置作業

1、反覆閲讀課文。

2、藉助註釋、工具書疏通