《濟南的冬天》朗讀課教學設計【精品多篇】
《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇一
【教材分析】
《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文,是老舍先生1931年在濟南齊魯大學任教時寫成的。文章緊緊抓住濟南冬天“温晴”的特點,使筆下的山、水、城、人跟這“温晴”天氣緊密聯繫在一起,構成一幅温暖晴朗的濟南冬天圖景。
【教學目標】
1.正確認讀三個生字,掌握五個要求會寫的生字,理解“響晴、温晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文,感知內容,揣摩詞語,體味濟南的冬之美。
3.理清思路,體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用,品味語言的優美;學習作者抓住景物特徵展開描寫,情境交融的寫法。
4.體會作者對平凡景物獨特的感受,以及對其寄予的深情。
【教學重點】
把握濟南冬天的特點,理清文章層次結構和主要內容
【教學難點】
體會並學習文中景物描寫的方法。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
同學們,提到冬天,你腦中會浮現出哪些詞句呢?
(白雪皚皚、冰天雪地、大雪紛飛……)
冬天,除了美麗的雪景也伴隨着刺骨的寒冷。但是,有個城市卻是個例外。它的冬天是怎樣的呢?我們一起走進今天的`學習內容。
二、走進作者
老舍(1899—1966),現代小説家,戲劇家,原名舒慶春,字舍予,滿族,北京人。作品有小説《駱駝祥子》、話劇《茶館》等,收在《老舍文集》裏。老舍先生在1924年赴英國講學,1930年回國,本想作職業作家,但專職寫作難以維持生活,為了取得可靠的收入,經好友們的勸告,1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章就是在濟南齊魯大學任教時寫的。老舍在齊魯大學任教四年,其間他“努力地創作,快樂地休息”,因而濟南成了老舍的“第二故鄉”。他對濟南有着深厚的感情,他把許多美麗的文字留個了濟南。
三、初讀課文,掃清文字障礙。
1、出示讀文要求:
①自讀課文,讀準字音,讀通句子。
②圈畫出不理解的字詞,讀文後結合上下文或工具書理解。
③自學生字,要理解字義。
2、字詞通關
①認讀生字、詞
xiāng、zǎo、píng、zhù
鑲、邊、水、藻、綠、萍、貯、蓄
chéng、jì、báo、jǐ
澄、清、一、髻、兒、薄、雪、濟、南
②結合句子理解劃線詞語。
“濟南的冬天是響晴的。”
“一個老城,有山有水,全在天底下曬着陽光,暖和安適地睡着。”
“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”
“由澄清的河水慢慢往上看吧。”
四、再讀課文,整體感知。
1、出示讀文要求:
①快速瀏覽課文內容,思考課文通過哪些方面介紹濟南的冬天?
②思考文中哪個詞語可以概括濟南冬天的特點?
2、課文內容概括
課文從濟南的________、(第一自然段)濟南的_________(第二-----四自然段)以及濟南的_________(第五自然段)三個方面,突出展現了濟南冬天_______的特點。
五、瞭解濟南的天氣
1、齊讀課文第一自然段,濟南的天氣是怎樣的?
“濟南的冬天是沒有風聲的”
“濟南的冬天是響晴的。”“濟南的冬天是温晴的。”
2、作者通過什麼手法寫出了濟南的天氣?
北平的風——濟南的暖
濟南冬天的温晴:對比
倫敦的霧——濟南的晴
熱帶的毒——濟南的温
六、課堂小結
這節課我們主要掃清了課文的字詞障礙;瞭解了課文的主要內容以及梳理了文章的脈絡結構,同學們課後熟讀課文,下節課,我們將深入學習課文,一起走進濟南的山景水色。
第二課時
一、謎語導入
老師課件出示謎語,請同學們猜一猜。
“百年故居——猜一作家名字”
(老舍)
我們對這位作家已經非常熟悉了,老舍是他的筆名,請一位同學來給大家介紹一下這位作家。(學生整合老舍資料)
今天我們繼續學習老舍先生的一篇散文,齊讀課題《濟南的冬天》
二、温故知新
子曰:“温故而知新”。就是告訴我們,温習舊的知識從中獲得新的理解是好的學習方法。我們一起來回顧上節課所學內容:
①課文通過哪些方面介紹濟南的冬天?(天氣、山景、水色)
②作者通過什麼手法寫出濟南冬天怎樣的天氣特點?
(對比手法濟南天氣的温晴)
三、濟南山景欣賞
出示自學提示:快速自讀課文2---4自然段,根據其內容給每段概括出一個小標題。
(陽光下的山、小雪後的山、城外遠山)
【陽光下山景圖】
1、讀文。找學生合作讀“陽光下的山”段落。同學點評,教師指導。
2、賞析。哪一處描寫最打動你,説説打動你的原因。
“一個老城有山有水,全在天底下曬着陽光,暖和安適地睡着,只等春風來把它們喚醒”。“睡着”、“喚醒”是擬人的寫法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺與意味,表現了濟南
“暖和安適”的特點。
“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃裏,它們安靜不動地低聲説:‘你們放心吧,這兒準保暖和。’”。時而比喻時而擬人穿插描寫,賦予小山感情色彩,像一位家長呵護着濟南這個城市。而濟南就只管“暖和安適地睡着”。
“真的,濟南的人們在冬天是面上含笑的……”此處對濟南人神態、心理的描寫從側面烘托出濟南的“温晴”特點。
師過渡:這樣温暖的濟南,這樣温情的小山,要是下場雪呢?會變得寒冷起來嗎?我們一起讀讀吧。
【小雪後的山景圖】
出示自讀提示:齊讀本段。用“____”畫出本段中心句,圈出表示方位的詞,思考本段是按照什麼順序寫的?
1、中心句:最妙的是下點小雪吧。(中心句作用:概括本段的主要內容及中心,話句話説就是本段內容都是圍繞這句話來寫的。)
2、順序:自上而下的順序。
山上矮鬆(樹尖):——“樹尖上頂着一髻兒白花,好像日本看護婦。”(一個“頂”字寫出雪的位置與大小,形象地寫出小雪後松樹的形態。)
山尖————“山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊。”(“鑲銀邊”形象地寫出山與天相接處的美態,同時緊扣“小雪”)
山坡上——“山坡上,有的地方雪厚點……這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣。看着看着,這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”(把山上因下小雪而露出不同地色
比喻成一件花衣,花衣還能動,
把一幅靜止的畫面寫的活靈活現,栩栩如生。)
山腰上——“那點薄雪好像突然害了羞,微微露出點粉色。”(擬人化手法描寫成一位害羞而臉紅的少女,貼切又美好。)
師小結:老舍先生不愧為語言大師,修辭手法的運用生動形象地寫出了小雪後的山景,遣詞造句精妙講究,字字傳神。句句流露出作者對濟南的喜愛之情。這麼美的景,如此美的文字,我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀。
【城外遠山圖】
“山坡上卧着些小村莊,小村莊的房頂上卧着點雪。”用“卧”字來寫村莊,寫雪,寫它們的形狀、情態,彷彿是寫活物,活靈活現。
“這是張小水墨畫,也許是唐代的名手畫的吧。”水墨畫寫出了濟南的淡雅之態。
四、濟南水色欣賞
出示自讀提示:自讀本段,根據內容概括出小標題。思考濟南冬天的水有什麼特點?
【空靈水晶圖】
温暖——“那水呢,不但不結冰,反倒在綠萍上冒着點熱氣。”
澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個是塊空靈的藍水晶。”
五、深入全文,體味情感
師引導:欣賞了濟南的山景水色,感受了濟南的温晴舒適,文章最後作者發出由衷的讚美——這就是冬天的濟南。
置疑?文章題目叫“濟南的冬天”,文章最後卻説“冬天的濟南”你理解作者的用意嗎?試着讀一讀這兩句話。
濟南的冬天——重點在冬天上,因為作者的文章內容都是圍繞冬天的景色來寫的,所以題目叫濟南的冬天。
冬天的濟南——重點在濟南上,作者全文都表達出對濟南這座城市的喜愛之情,放在文章最後用來抒發對濟南的熱愛與讚美之情。
六、方法借鑑,學會發現。
師引導:想要寫好一篇景色文章,老舍先生的哪些方法值得我們借鑑呢?
抓住景物某一特點,圍繞中心句展開描寫。
按照一定的順序描寫。
修辭手法的運用可以幫助把景物寫得更生動。
寫景離不開抒情,要情景交融。
七、拓展閲讀
上帝把夏天的藝術賜給了瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟南。——《濟南的秋天》
《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇二
一、課題:
《濟南的冬天》教案
二、教學目標:
1、流利、有感情地朗讀課文,感知課文內容,把握作者的感情。
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用,品味優美的語言。
3、仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受,寄予的深情;培養學生熱愛祖國河山的感情,培養學生的審美能力。
三、教學重點:
1、朗讀、品讀課文,發現並感悟濟南的冬之美。
2、培養學生“細緻觀察事物,抓住特點描述”的能力
四、教學難點:
借鑑語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。
五、教學方法:
1.朗讀教學法。本文為一篇美文,語言樸實清新,作為感知,感悟文章內容與風采的朗讀形式是多樣的,如配樂朗讀、教師範讀、學生齊讀、散讀。
2.問題式教學法。教師依據教學目標設計富有啟發性的問題,在學生討論、交流的過程中,嚴密思維、拓展想像。
3.比較閲讀法。通過與前一篇課文《春》的比較,進一步掌握寫景散文的一般閲讀方法。
六、教具:
多媒體教學
七、課時安排:
兩課時
八、課型:
講讀課
九、教學過程:
(第一課時)
教學重點:本節課在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段,鑑賞景物描述方法。
教學步驟:
1、導語設計:春天是昂揚向上的,她不僅帶給人以視覺上的享受,還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷,滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪後的美景、無限的生機和令人嚮往的温暖。今天,我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡,去感受“濟南的冬天”。
2、作者與課文:
作者老舍,現代著名作家,人民藝術家,傑出的語言大師
老舍是滿族人,1899年出生在北京一個貧民的家庭。1918年從師範學校畢業,先後做過國小教員、中學教員;1924年,到英國倫敦大學東方學院教漢文;1930年回國後,曾在濟南齊魯大學、青島山東大學擔任中國文學系教授。1937年抗日戰爭爆發,他積極參加進步文藝界的各項工作。1949年,新中國成立時,老舍正在美國講學,他接到了周恩來邀請他回國的信,便立即動身,於同年12月回國。
老舍自1924年開始創作,發表了不少極有影響的作品。北京市人民政府在1951年12月,授予他“人民藝術家”的光榮稱號。他在1966年不幸逝世。
課文是作者在濟南齊魯大學教書時寫的。出生在北京,又剛從英國回來的老舍,十分喜歡濟南。他曾經這樣説:“從民國十九年七月到二十三年秋初(按:1930~1934年),我整整在濟南住過四載。在那裏,我有了第一個小孩,即起名為‘濟’。在那裏,我交了不少朋友……,在那裏我努力地創作,快樂地休息……時短情長,濟南就成了我的第二故鄉。”
3、解題:《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭並茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。
關於濟南的山和水:(多媒體課件顯示畫面背景音樂:《高山流水》)解説:
在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山,傳説帝舜耕稼於此,又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛,遍佈山崖,遂稱千佛山。層巒疊翠,形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”,千佛山的主峯也只有海拔285米。
濟南多泉水,素有“泉城”之稱,所謂“家家聽泉,户户插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉羣。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠,泉水平地湧出,噴湧如沸,隆冬季節依然水霧繚繞,四周的亭台樓閣都罩上一層輕紗,宛若仙境。除泉水而外,還有大明湖也是出名的,清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的詠湖名句。
4、整體感知、理清文脈
⑴朗讀課文,體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。然後思考一下問題。
濟南冬天的獨具一格的風貌是什麼?(濟南冬天的“温晴”。)
⑵課文是從什麼角度,用什麼手法來表現這一特點的?
(寫“温晴”是從自身感受的角度來寫的,採用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站,因此,他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據語境是指“晴朗得刺眼”)作對比,寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇蹟”“怪事”,突出它獨有的“温晴”美景,讚賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“温”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起,為下文具體描述作鋪墊。)
⑶文中老舍先生採用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法,請分析作者順着主線抓住哪些富有特徵的景物來展示濟南冬天的。
(順着濟南的冬天是温晴的這一主線,作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景:先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”,給人以濟南冬天的總體感覺,然後分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色,先寫水藻之綠,以襯托水之清澈透明,又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩,充滿讚美之情。
緊扣冬天的山景和水色,鋪展出三幅畫面:小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。
文章繪山景,描水色,寓情於景,既表現濟南冬天山水之美,又寄寓對祖國河山真摯的愛。)
5、精彩語段研習,鑑賞景物描述方法
⑴齊聲誦讀第3語段,就如下內容品析研討。
①全段的中心句是:(最妙是下點小雪呀。)
②給這段文字劃分層次。(全段分為三層:小雪呀/看吧……粉色/就是……)
③全段寫“小雪”之美妙,主要通過哪些景物來烘托出來的?(矮鬆、山尖、草色、陽光)
④找出這一段哪些動詞用得比較好?(樹尖用“頂”,山尖用“鑲”,山坡用“穿”,山腰用“露”,幾個字各得其所。)
⑤找出這一段哪些色彩詞用得比較好?(青黑,白,藍,銀,暗黃,微黃,粉色。)
⑥這一段運用了哪些修辭手法?(運用了比喻、擬人的手法。)
⑦説説你對全段朗讀上的體會?(朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分,而且要讀好首尾兩句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。)
6.濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩,反而把冬天的“温晴”越發顯露了出來,請學生歸結本段的寫景特色。
(歸納:作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪後矮鬆秀美形態的比喻,借矮鬆寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色”,用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序,有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來,讓讀者感受到的不僅是雪的外在美,而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悦目來自映襯的妙筆:矮鬆的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍天;以山坡上的一道兒白,映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽,映襯薄雪微微露出的粉色。)
7、整體朗讀第三語段,體味作者的寫作語言。
8、小結:濟南的冬天是美的,老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸藴的“温晴”,更覺神韻。通過這節課的學習,對文章有了整體的感知,初步瞭解作者對濟南的冬天的獨特感受。
9、佈置作業
摘抄文中的精彩語句,積累語言材料
(第二課時)
教學要點:體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用,如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閲讀。
教學步驟:
1、導語設計:上節課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法,瞭解了大致內容,今天這節課我們再一起去品位、體悟“濟南的冬天”。
2、揣摩優美語句,品析寫景藝術,領悟思想感情
⑴默讀全文,畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句,並小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。
①這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃裏,它們安靜不動地低聲説:“你們放心吧,這兒準保暖和。
(把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,寫出山景的小巧秀麗,又用擬人顯出感人的脈脈温晴。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛,那當然是最暖和不過的了,而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲,秀美的睡態再現了這個“理想境界”的温暖、舒適的特點。而乙句的直白敍述則傳達不出寄寓的讚美深情。)
②等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色。(把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,情態可掬,粉色羞容以微黃斜陽相映襯,色彩鮮豔悦目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現,呼之欲出。)
③天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!(人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和,卻讓人感受到了温暖。)
3、訓練聯想能力,練習使用比喻、擬人句寫形神。
(提示:文學需要聯想,聯想對於散文尤為重要,本文不僅聯想豐富,而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境,如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等,讓學生抓住情境特徵,展開豐富的聯想,以優美傳神的手法狀景達意。)
4.本文語言樸實清新,娓娓道來,情懇辭切,除體現在比喻、擬人手法的運用,同時在遣詞造句上還非常講究,值得仔細玩味。請思考以下問題:
(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什麼?(學生回答,教師明確:不可以。“沒有風聲”並不是沒有風,濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯的北風而已,如果去掉“聲”就説成了“沒有風”,那是不切合實際情況的。)
(2)“山坡上卧着些小村莊,小村莊的房頂上卧着點雪”這裏為什麼用“卧”字?和文章什麼地方相呼應?(學生回答,教師明確:用“卧”字傳神地寫出了村莊和雪的情態,表達了一種安適平靜的氣氛,與文章基調相調諧,有一字傳神之效。和前文“一個老城,有山有水,全在天底下曬着陽光,暖和安適地睡着”相呼應。)
5.對文章的把握:
⑴誦讀第2自然段,想想,文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
(討論並歸納:用過渡句“設若單單是有陽光,那也算不了出奇”,轉到寫冬天的山。)
⑵濟南的這些小山有什麼地理特徵?’
(討論並歸納:小山把整個濟南圍了個圈兒,只有北邊缺着點口兒,寫出濟南小山圍城
的地理環境。)
⑶作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?
(l)用擬人手法:一個老城,有山有水,全在天底下曬着陽光,暖和安適地睡着,只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關的擬人手法,烘托舒適温暖的環境。
(2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃裏,它們安靜不動地低聲地説…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境,用“看護者”比喻四周的小山,加上温存體貼的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。
(3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺得有了着落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動。
⑷朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫雪後的山景。
(討論並歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫出秀美的山景。)
⑸“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處?
(討論並歸納:
(1)妙在雪光、雪色:“山上的矮鬆越發的青黑,樹尖上頂着一髻兒白花”,鬆的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍天鑲上一道根邊”,如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。
(2)妙在雪態:“這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜,寫出動人的形態;哪點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫出雪的情態。)
⑹這段文字用什麼修辭手法寫雪後的山景?
(討論並歸納:
(1)比喻:用“日本看護婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色
(2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了
羞”運用比喻、擬人手法,寫出動人的雪態。)
(7)朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫城外的遠山。
(討論並歸納:用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個“卧”字,傳神、形象地照應了
上文“暖和安適地睡着”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。)
⑻朗讀第5自然段,想想這一段寫濟南冬天的水有什麼特點。
(討論並歸納:
(1)水的綠:作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水
綠。由水的綠聯想到綠的精神,聯想到春意盎然的生機。
(2)水的清、亮:作者描寫澄清的河水,自上而下全是那麼清亮,那麼
藍汪汪的,整個的是塊空靈的藍水晶。)
⑼提問:這段文字運用什麼修辭手法?
(討論並歸納:
(1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些
綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!”突出水的綠的特徵。
(2)比喻:“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特徵。)
⑽提問:本文的寫景抒情有什麼特點?
(討論並歸納:情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時,處處流
露出作者的讚美之情。
(l)直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”“對於一個剛由倫敦回來的人”,通過對比,得出“濟南真得算個寶地”的結論,既寫出了自己的獨特感受,又顯得情真意切。”
(2)創造意境,流露深情;如“請閉上眼睛想:一個老協…這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中,表達作者讚美的真情。
(3)虛實結合,展開想象,抒發熱愛之情。如“樹尖上頂着一會兒白花,好像日本看護婦”,“山尖全白了,給藍天鑲上了一道銀邊”等,不但寫出景物的外形,而且飽含喜愛的心情。)
6、拓展延伸,對比閲讀。
⑴《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方?你更喜歡哪一篇?説出理由。
(提示:兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特徵。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面,體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法,描繪了陽光下的濟南全景、雪後的小山、澄清的水等畫圖,表現濟南冬天“温晴”的特點。)
7、小結
本文佈局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題,表明所寫時間、地點的範圍,接着文章開頭一段,寫濟南冬天的天氣,通過三組對比,讚譽濟南是個“寶地”,這是貫串全文的主線。再接着寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語,抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。這樣結尾,既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應,又點了題,抒發了作者的讚美之情,給人以回味的餘地。文章運用了比喻和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動貼切。此外,情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看,作者老舍是語言大師,在詞語的選用上十分講究。
8、板書
地形(小山、圍、圈兒、搖籃)
天氣:温晴(對比)
暖和舒適
陽光朗照下的山可愛温晴
慈善
山薄雪覆蓋下得山:嬌美秀麗(時間順序)温晴
(寶地)
城外的遠山:(小水墨畫)素淡雅緻
“綠”:冬水温暖多情,富於生機
水
“清亮”:冬水清澈通透
9、佈置作業
我們學習了朱自清的《春》,今天又學習了老舍的《濟南的冬天》,相信你一定也想寫點什麼。請你用500字左右寫一篇描寫校園或家鄉秋色的文章,題目自擬。
小蘇
《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇三
教學目標
1、流暢、感情充沛地朗讀課文。
2、感知課文內容,把握作者的感情。
3、學習作者抓住景物特徵,運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。
4、培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情, 陶冶學生的審美情趣。
教學準備
1、佈置學生預習課文,初步疏通字詞,較流利、有感情的朗讀課文。
2、藉助網絡和一切資料,瞭解作者老舍的基本情況、瞭解濟南的基本情況。
3、準備朗讀錄音磁帶和幻燈。
第一課時
導入
談到冬天,大家都會聯想到那凜冽的北風,刺骨的寒流以及那肅殺的氣象;説到冬天,大家又會想起“千里冰封,萬里雪飄”的遼遠,想起那“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之,冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”,然而在北中國的濟南,由於特殊的地形,冬天非但沒有一副嚴酷的面孔,反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天,就讓我們追逐老舍先生的足跡,到濟南去感受一下冬天的温馨,欣賞那秀氣的山,澄綠的水
朗讀感知
出示課題及教學目標
1、播放範讀錄音 要求:
1)聽準字音
2)注意語氣,語調,語速及重音
2、指定一小組朗讀課文
其餘小組學生冥想(儘可能多的根據朗讀再現畫面)。
3、討論,感知全文
1)濟南為何“真是算個寶地”?
2)課文寫了濟南冬天的哪些景物?
3)你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的?請講述理由。
4)文中滲透作者對濟南的冬天什幺感情?
探究後參考:
1)濟南的冬天在作家老舍與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較後,給人感受是:無風、響晴和温晴,天氣暖和安適,三面環山,山是温靜、雋秀的;水是綠色、澄澈的。
2) 陽光朗照 温靜
冬天的山 薄雪覆蓋 秀氣
城外遠山 淡雅
冬天的水 水藻的綠 清澄
3)暖和安適
a. 濟南三面環山,
b. “放在小搖籃裏”
c. 山是陽光朗照,薄雪覆蓋
d.水是不結冰的,清澈透明
e.濟南人的表情、感覺、幻想及心情説明濟南的“温晴”
4)老舍極盡筆墨,傳神地繪山景、描水色,使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受,在那如詩如畫的美景中,浸透着老舍的喜愛、讚美之情。
4 、自由朗讀課文(或課文部分章節)
第二課時
研讀課文
古老的濟南,景色秀麗,素有“家家泉水,户户插柳”,“一城山色半城湖”的美譽。老舍先生為了把這些美好的景色展現在讀者面前,精心設計了景物構圖,通過形象的語言,層層展現了景物形象。
1、指名朗讀課文第3節——5節
思考: 這3小節中的景物各按什幺順序佈局構圖的?
2、朗讀下面的語句並比較它們有何不同?
A. 甲:山坡上,有的地方雪厚點,有的地方草色還露着;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看着看着,這件花衣好象被風兒吹動,叫你希望看見一點更美的山的肌膚。
乙:山坡上,小雪覆蓋不勻,有的地方雪厚點,有的地方草色還露着;這樣,一道兒白,一道兒暗黃。
B. 甲:等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好象忽然害了羞,微微露出點粉色。
乙:快日落時,陽光斜射在山腰上,薄雪露了點粉色。
C。 甲:天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒了
乙:天兒越晴,水藻越綠,水也不結冰,垂柳的長枝倒映在水中。
3、讀下面的語句,揣摩紅色字詞的妙處。
山坡上卧着些村莊,小村莊的房頂上卧着點雪。
樹尖上頂着一髻兒白花,好像日本看護婦。
山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊。
山坡上,給山們穿上一件帶水紋的花衣;
微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色。
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