姥姥的剪紙教學設計（精品多篇）

《姥姥的剪紙》教學設計 篇一

使用説明：

在熟悉課文的基礎上獨立認真完成導學案。

學習目標：

1.

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後兩個自然段。

2.

學會生字，理解由生字組成的詞語。

3.

聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4.

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

知識鏈接：

剪紙是中國最為流行的民間藝術之一，根據考古其歷史可追朔到公元六世紀，但人們認為它的實際開始時間比這還要早幾百年。剪紙常用於宗教儀式，裝飾和造型藝術等方面。

在過去，人們經常用紙做成形態各異的物像和人像，與死者一起下葬或葬禮上燃燒，這一習俗在中國境外有時仍可見到。剪紙藝術一般都有象徵意義，也是這種儀式的一部分；此外剪紙還被用作祭祀祖先和神仙所用供品的裝飾物以及繡花和噴漆藝術的模型。

現在，剪紙更多地是用於裝飾。剪紙可用於點綴牆壁、門窗、房柱、鏡子、燈和燈籠等，也可為禮品作點綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈送他人。

剪紙不是用機器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是藉助於剪刀，剪完後再把幾張（一般不超過8張剪紙粘貼起來 ，最後再用鋒利的剪刀對圖案進行加工。刀剪則是先把紙張折成數疊，放在由灰和動物脂肪組成的鬆軟的混和體上，然後用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個優勢就是一次可以加工成多個剪紙圖案。

一。自主學習

1.給加橫線的字注音。

屯積

皮鞋

選擇

豬肉

刁難

豈敢

莊稼

馱馬

2.理解詞語的意思。

刁難。

挑剔。

耍賴。

調皮蛋

心靈手巧。

有求必應。

有聲有色。

二、合作探究：

1.解題：

本文題為“姥姥的剪紙”，實際上重在介紹剪紙嗎？如果不是，那又是在寫什麼？

2.理解課文內容：

（1）通過閲讀課文，你知道了姥姥是一個怎樣的人？從課文中勾畫出相關語句，有感情的讀一讀。

（2）從字裏行間，我們可以感受到作者對姥姥具有什麼樣的情感？找出相關語句談一談你的理解。

3.“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，説説對這句話的理解。

三、拓展延伸。

結合自己的剪紙實踐活動，寫寫感受。

《姥姥的剪紙》教學設計 篇二

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑藉具體的語言材料，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃 的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學準備：  多媒體教學課件

教學過程：

一、觀賞剪紙，導入教學

1、板書課題，指導學生齊讀課題。

2、欣賞剪紙圖片，用一個詞語來説説感受。

3、課文中也用一個詞讚揚了姥姥的精湛技藝，你能找到嗎？（神）

【感受姥姥的心靈手巧】

二、研讀課文，體會姥姥的特點

1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝神了呢？請同學們輕聲讀課文，畫出相關的句子。

2、結合學生回答，課件出示下列句子，指導學生朗讀，體會技藝高超。

1）一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裏翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

2）我從小就聽人嘖嘖讚歎：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”                  【仿寫誇張句】

仿照書上的句式來誇誇姥姥剪的其它東西，同桌互相誇誇。（媒體出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪個          ，剪個          。）

3）一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢？你能從文中找到答案嗎？

（1）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”     【理解熟能生巧】

1）熟能生巧？

2）你能聯繫上下文説説這句話的含義嗎？

3）你能用學過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎？

4）你能聯繫自己的生活實際，説説你的體會理解嗎？

（2）姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢？身心入境。

4、過渡：姥姥不僅剪紙技藝高超，她還是一個             的人。你從課文中體會到了嗎？（人緣廣、爽朗、乾脆、勤勞幹練、善良、淳樸）         【體會姥姥的勤勞善良】

三、透過剪紙，體味祖孫情深

1、密雲多雨的夏天，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。                                          【感受祖孫親情】

“拴”是什麼意思？姥姥是用什麼拴住“我”的？

2、看看姥姥都給“我”剪了些什麼呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥的剪紙作品。

3、討論交流：

（1）一隻頑皮的小兔子騎在一頭温順的老牛的背上。

（2）一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。

a.這兩幅剪紙是什麼意思？

b.從中你感受到了什麼？

4、從那時起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活兒。

哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？  （纏）從開始的“拴”到現在的“纏”，你體會出了什麼？（剪紙）

5、拴住作者的還是什麼？

四、昇華情感，真情告白                【昇華情感，體會作者情感】

後來我上學了，國小、中學、大學——越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？

1、請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。

（1）如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒？

（2）這時姥姥對我的期待，期待我怎樣？

（3）“聯結”找一個近義詞嗎？（連接）那麼作者怎麼會想到用“聯想”的“聯”和“打結”的“結”呢？作者為什麼用這個詞語？ 這不僅僅是剪紙，更是我和姥姥之間的濃濃的情啊！

2、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還能拴“我”多久？

（1）如果説童年時拴住的是我的身體，那麼到現在拴住的其實是我的什麼？

（2）姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們一起走進作者的內心，把作者的心聲讀出來。

（3）是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

“聲”就是指“聲音”，這裏到底是什麼聲音？ “色”，就是顏色、色彩的意思。這裏難道就是顏色、色彩的意思嗎？你認為怎麼講？【寫話訓練】

想想作者在夢中會看見什麼？聽見什麼？

（4）我們都能讀懂了作者的那顆心，沉浸於作者的夢，那麼，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什麼之心？

五、總結課文，傳遞恩情。

1、同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄託了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋樑，聯結了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們記住：天地雖寬，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……

六、作業：

1.剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步瞭解我們燦爛的剪紙藝術，也可以蒐集其他品種的民間藝術的資料。

2.在收到姥姥寄來老牛望着遠去的小兔子的剪紙後，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎麼給姥姥回信呢？試着寫寫。                    【複習寫信】

姥姥的剪紙

熟能生巧                神

身心入境

思念、依戀、懷舊、感恩、迴歸

《姥姥的剪紙》教學設計 篇三

成尚本先生説，教室中的兒童要與文本中的兒童聯結，老師的精神狀態也要和孩子一樣，三個兒童走在一起進行溝通，那是詩意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學生感興趣的，“我”的“刁難”、“調皮”、“耍賴”和我們教室裏的孩子那麼相似，他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進文本，和笑源進行詩意的歡聚，我嘗試創設各種教學情景來感悟姥姥對“我”濃濃的親情及字裏行間流露的對姥姥的思念。

1.以畫面再現情境。李吉林老師在國小語文情景教學中，強調了“形真”，就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現出來。《姥姥的剪紙》一課作者描述姥姥剪紙技藝深湛，“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”，我先讓學生欣賞精美的剪紙，加上音樂的渲染，指導學生朗讀，而後讓學生學着這句話的韻味和形式來誇誇姥姥的剪紙，學生身臨其境，學生在創作的過程中找尋到歡欣的元素。但由於課上時間的有限，沒有足夠的時間讓學生説，創作的題材還不夠廣泛。

2.以音樂渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂，《過新年》，用喜慶的音樂配着精美的剪紙，讓學生感受姥姥心靈手巧，為整個村子增添了喜氣，在教學最後一段時，我選擇經典銀幕金曲《a time for us相處歲月》，旋律動聽懷舊，引領學生體會姥姥用剪紙表達對遠方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。讓學生思緒飛翔，激勵學生説話“無論何時，無論何地，只要憶及那          ，我的心境與夢境就會變得有聲有色。”昇華學生主題，激起學生的共鳴。聽着孩子那發自心扉的話語，看着他們那身心入境的表情，真的好感動。

3.以語言描繪情境。在教學中，無論是導語，還是過渡語，還是評價語，我都力求飽含感情，生動形象，為學生體會課文設置情境氛圍。當學生讀好第三自然段時，我隨機評價：“勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉，彷彿就在身邊。”讓學生看“喜鵲登枝”圖後，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔”我隨機評價：“發自內心的讚歎”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，我飽含地説：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！”我用情感撥動學生心底的琴絃，這時再讀課文，別有一番滋味在心頭。

4.以想象放飛心境。兒童是情感的王子，想象是兒童生命和兒童文化的魄魂。讓孩子流動孩子氣，就要注重為孩子的情感釋放、想象放飛空間。課上，我運用角色扮演的方式，讓孩子對文本形象產生角色認同與移情體驗。孩子在課堂上朝姥姥“耍賴”，變着花樣刁難姥姥。孩子們物我同一，在自然的狀態中、在想象的推動下，創造出活潑的語言。

課堂是預設與生成的結合體，由於自己對課堂節奏把握不當，出現了前鬆後緊，學完全文後，本想讓學生思考為什麼會用“姥姥的剪紙”為題，讓孩子深刻體會“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝，更是姥姥與“我”情感聯結的橋樑，是寄託着“我”與姥姥情感的載體，但綜因時間的有限，而放棄了！沒有聽到學生自己的見解，真的有些可惜！

常常在想：我們語文老師更需要一雙孩子的眼睛，需要一顆孩子的童心，做一名“長大的兒童”！讓我們課堂處處流動“孩子氣”！

《姥姥的剪紙》教學設計 篇四

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：體會濃濃的親情。

教學難點：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

第二課時

一、複習

1、讀題（師：今天，我們繼續學習——）

2、同學們，通過上節課的學習，你覺得姥姥的剪紙怎麼樣？

（栩栩如生、惟妙惟肖、形態各異、活靈活現……）

二、學習1——6

1、過渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙，請同學們快速瀏覽課文，看能不能找到這個詞。

2、交流。相機板書：神

3、姥姥的剪紙那麼神，你是從哪兒體會到的？請你讀讀課文，用筆畫出相關語句。

學生讀後交流：

（1）大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

師：你是怎麼理解這句話的？在這句話裏，你最關注哪個詞？（都）一個“都”字，讓你感覺到什麼？（姥姥的剪紙作品很受家鄉人們的歡迎，到處貼着她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）

你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、讚歎、開心……）請你帶着自豪的心情讀讀，請你帶着讚歎的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。

（2）一把普普通通的剪刀，……便要什麼就有什麼了，……無所不能。

師：從這段話中，你知道了什麼？（“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什麼有什麼”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。）

指導朗讀。

（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：説説你對這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）

師：貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎麼説的？（人物、植物、器物等等。）

師：現在請你扮演鄉親們，學着書上這句話的韻味和形式來誇誇姥姥剪的其它東西，同桌先互相誇誇。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪個          ，剪個          。）

（學生討論，互相誇誇。）

師：來，這位老鄉，你來讚歎讚歎。

（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長鬍須。”

……）

（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。

師：從這句話中，你讀懂了什麼？（“死死地捂住、摸着剪”説明剪窗花難度之大，“工夫不大”説明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技術高超。）

指導朗讀。

（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

（“形象生動”説明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是説我沒有辦法找到毛病，説明我打心眼裏佩服姥姥的剪紙技術。）

展示“喜鵲登枝”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登枝”，我們來欣賞一下。梅枝怎麼樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這裏，我們對姥姥不由產生了一種什麼感情？

指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）

4、姥姥的剪紙真是神啊，同學們，姥姥的剪紙為什麼會這麼神呢？

討論交流：

（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產生巧妙的辦法，手就會靈活。

師：姥姥“熟能生巧”的本領是怎麼練就的呀？（“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）

師：這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月的練習，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。

（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

（姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥説的有“準頭”；説剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）

過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢？

（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。”

理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態或境界。

姥姥剪紙是什麼神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛——緊盯着手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不苟，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。

三、學習7——11

1、過渡：讀到這裏，那個心靈手巧、勤勞善良的姥姥似乎就站在我們的面前。除了喜鵲登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什麼？自己讀7——12，姥姥剪了些什麼？為什麼要這麼剪？

2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書：拴

3“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從‘拴’中體會到什麼？

4、自由朗讀課文7-12小節，找找，文中具體描寫了幾幅剪紙“牛兔圖”？用浪線畫下來。你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感？

5、討論交流

兔子騎在牛背上——疼愛；一起啃食青草——疼愛

6、能不能給這兩張剪紙起個名字？

7、作者的頑皮可愛愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染着作者，請同學們有感情地朗讀課文，然後同桌分角色朗讀，表現出這樣其樂融融的場景。

8、指名分角色朗讀，評價。

9、從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——

姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄着各式各樣的窗花——  從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢？（讚美、依戀)

四、學習12

1、師：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的“我”。 剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿蔔頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密雲多雨的盛夏，後來我上學了，國小、中學、大學——越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？

2、生：（還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，……無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

（媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）

3、師：我們來齊讀這段有聲有色的文字。

生齊讀上段文字。

4、師：請你把目光移到那幅剪紙上，誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。（課件點擊：“一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”下出現一條紅線。）

生讀“一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”

5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒？

（凝望、濃濃的愛……）

6：同學們，姥姥寄給我的剪紙，想對我説什麼呀？看到這幅剪紙，我想對姥姥説什麼話呢？讓我們把姥姥和“我”想説的話寫下來好嗎？請左邊兩組同學寫姥姥想對我説的話，右邊兩組同學寫我想對姥姥説的話。

7、交流學生的寫話。

8：師：同學們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情啊！板書：情

9、過渡：事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

10、同學們，你們説姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

11、如果説童年時拴住的是我的身體，那麼到現在拴住的其實是我的什麼？

（現在拴住的其實是我的一顆心。現在拴住的其實是我的一個夢。）

12、師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。

五、總結課文

1、師：多麼深情的話語啊！我讀懂了作者的那顆心，我們沉浸於作者的那個夢。現在，讓我們一起回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什麼之心？

（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。迴歸之心……）

2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、迴歸之心統統被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱着：（教師輕聲哼唱）我來自偶然，像一顆塵土，有誰看出我的脆弱；我來自何方，我情歸何處，誰在下一刻呼喚我……（隨後陳紅《感恩的心》響起。）

師：（在音樂聲中）孩子，記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，感謝親人、感謝命運、感謝生活……下課

更多資料：

姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學設計一      12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

】《姥姥的剪紙》教學設計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計    】《姥姥的剪紙》教學設計

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姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

《姥姥的剪紙》教學案 篇五

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領學生走進姥姥與作者的內心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細緻，在感官上有一個形象的瞭解。接着，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什麼能“熟能生巧”，怎麼練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

片斷一：

師：“刁難”是什麼意思？

生：故意為難別人。

師：文中的刁難是指——

生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

師：挑剔

生：在細節中過分的找毛病。

師：耍賴

生：使用無賴的手段、抵賴。

師：調皮蛋

生：頑皮

師：為什麼文中用這些詞語？從中你感受到了什麼？

生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

反思：對於以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮於淺表的，我深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者着力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什麼要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等詞語，來表現“我”的頑皮、淘氣甚至於近乎無賴呢？我切入時機，引導學生理解這裏運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個“調皮蛋”，而我越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷讚歎。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了“姥姥”的温順、敦厚和慈祥。這樣的教學設計，既有助於學生。深入理解課文內容，又滲透了學法指導。

片斷二：

在學完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個畫面後，我再回到課文的第六自然段，體會姥姥剪紙的熟能生巧。

師：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”結合你生活中的體驗，説説你對這句話的理解。

師：“熟能生巧”是什麼意思？

生：熟練了就能產生巧辦法，從中找到竅門。

生：姥姥如此熟練，因為老是不斷地剪。

生；姥姥“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”

就是對“總剪”的具體説明。

師；“準頭”的意思？

生；心中有數

師：出示練習説話：

熟能生巧，總，。

生：熟能生巧，總背，就能默出來了。

生；熟能生巧，總學習，就能考上大學了。

……

反思：通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什麼事都要有恆心，有毅力，勤練不止！姥姥為什麼如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什麼，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。而在教學過程中，我覺得學生的説話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反覆地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什麼特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯繫自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀着作者後來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室裏一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，並把這份情傳遞給身邊所有的人。

更多資料：

姥姥的剪紙     12、《姥姥的剪紙》教學設計一      12、《姥姥的剪紙》教學教材解讀

】《姥姥的剪紙》教學設計之二     】《姥姥的剪紙》第二課時教學設計    】《姥姥的剪紙》教學設計

姥姥的剪紙（第2課時）教學設計      姥姥的剪紙 教案      12姥姥的剪紙 教案

姥姥的剪紙 教案2     】《姥姥的剪紙》教學設計三     】《姥姥的剪紙》教學後記

】《姥姥的剪紙》的教學與反思     】《姥姥的剪紙》案例與反思     】《姥姥的剪紙》教學隨筆

姥姥的剪紙 教案三     讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點

姥姥的剪紙教學設計 篇六

一、複習課文結構。

1、上一節課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞着濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分着重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1—3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現在哪兒呢？請同學們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裏翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？

普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內容廣泛，也説明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖讚歎：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

同學們，這句話中鄉親們僅僅是在讚歎姥姥剪什麼都剪得栩栩如生、活靈活現？（形象逼真）

除了動物，姥姥還會剪什麼？書上怎麼説的？

（人物、植物、器物等等。）

句子三：

大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。 你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）

句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢

三、剪紙喻理。

1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理——到底是什麼道理呢？我們接着學習第二部分。

2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會我一個什麼道理？

3、通過什麼事例寫清熟能生巧的道理呢？

4、學生試着説一説。

5、課文為什麼要着重刻畫我的“調皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？

6、過渡：同學們到這裏作者覺得還不能説明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

《姥姥的剪紙》教學設計 篇七

【教學目標】

1.學會生字新詞，能正確、流利地朗讀課文；

2、積累好詞佳句並相機進行寫作方法的指導；

3.瞭解課文主要內容，理清文章脈絡，引導學生讀出姥姥是位心靈手巧、勤勞善良的人，她的剪紙栩栩如生、活靈活現。

【課前預習】

1、把課文正確、流利。

（1）標出自然段序號。

（2）朗讀課文，讀準字音，讀順句子。

（3）思考：圍繞着剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？

2、學會生字，理解新詞。

刁難  擇菜  薅草 左鄰右舍  嘖嘖讚歎

馱着  豈知  小屯裏 無可挑剔 清清爽爽

（1）你想提醒注意讀音的字有（標出讀音 ）：___________

（2）你想提醒注意字形的字有：___________

（3）你理解了哪些詞義？

【知識鏈接】

剪紙是我國的一種民間傳統工藝品。早在漢唐時代，民間婦女即有使用金銀箔和彩帛剪成方勝、花鳥貼在鬢角為飾的風尚。後來逐步發展，在節日中，用色紙剪成各種花草、動物或故事人物，貼在窗户上（叫窗花）、門楣上（叫門籤）作為裝飾，也有作為禮品裝飾或刺繡花樣之用的。剪紙的工具，一般只用一把小剪刀，有的職業藝人則用一種特製的刻刀刻制，所以，剪紙又稱為“刻紙”。

【預習反饋】

1、指名小組開火車讀詞語。

2、正音。

3、提醒字形。

4、你理解了哪些詞義？

5、齊讀詞語。

【合作探究】

一、小組初讀課文並完成：

1、小組內用你們喜歡的方式讀課文，要求：讀流利，注意相互正音；用“     ”畫出你喜歡的句子 ，用“_____”畫出你認為難讀的句子，並多讀幾遍。

2、讀了課文，你看到了一位怎樣的姥姥？

圍繞着剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？分別在課文中的哪幾個自然段？

二、小組默讀1-3自然段，思考討論：

1、從第1自然段的哪兩個詞可以看出姥姥的剪紙非常受歡迎？用“·”標出來。

2、姥姥的剪紙為什麼非常受歡迎？

3、1—3自然段，你認識了一位怎樣的姥姥？

【當堂檢測】

一、看拼音寫詞語。

diāo nàn     qǐ  zhī      tuó  zhe    qīng  qīng  shuǎng  shuǎng

(       )   (        )    (         )   (                            )

二、填空。

1、剪紙又稱為_________。它貼在窗户上叫__________，它貼在門楣上叫_________。

2、“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這句話用了______的手法寫出了________

____________________________。

3、“你姥姥神了！ ”這其中的“神”字指姥姥的剪紙（填寫四字詞語，越多越好）：________________________________________________________________________

【課後作業】

1、課後生字以及詞語抄寫四遍。

2、小練筆：運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法，寫百字左右的一段文字，誇誇校門口糖人老爺爺的高超技藝。（可仿寫課文第二自然段）

《姥姥的剪紙》教學設計 篇八

教學目標：1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；2.依託語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閲讀之旅；3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。教學願景：嘗試一種新的“詩意語文”的課路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進課堂，簡簡單單教語文、紮紮實實教語文，但不變的是詩意的——境界。教學過程：一 語詞引路，把課文讀薄（一）一度引路，把課文讀成一串聲音1.回顧導入後，讀上節課學過的兩組詞語：嘖嘖讚歎        左鄰右舍刷刷刷刷        擇菜薅草悦耳至極        喜鵲登枝清清爽爽        牛馱小兔         2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？（二）二度引路，把課文讀成一個詞語1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。——重點釋詞“有聲有色”。——觀察剛才的兩組詞語，聯繫“有聲有色”這個詞語，問學生：有沒有發現什麼名堂出來？（左邊一組跟“聲”有關，右邊一組跟“色”有關）——作者説的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什麼？——這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字裏行間中去感受一番。二 語詞擴散，把課文讀厚（一）一度擴散，讀出姥姥的舐犢情深1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什麼事兒？當作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、温馨的、依戀的……）2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、温馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然後組織交流：——在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：先依託有關句子引導學生讀出作者的調皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領是怎麼練就的呀？（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學生在朗讀節奏的變化中體會“熟能生巧”。——在“牛馱小兔”等關於牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：先讓學生自由説説體會，然後由下面這句話切入：密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）課文中是説什麼拴住了什麼？姥姥的剪紙到底有什麼神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學到字裏行間中去找答案。讀後組織交流：師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。（二）二度擴散，讀出笑源的心夢之境1.後來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂：經典銀幕金曲《a time for us相處歲月》響起）我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。——齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學生給這幅剪紙取個名兒。——讓學生給“聯結”這個詞找一個近義詞。作者為什麼用“聯結”這個詞語？教師板書“聯結”的甲骨文，再問為什麼用這個詞語？（姥姥用“繩子”拴住了我）——姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什麼？（心  夢）——在經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。三 語詞變異，把課文讀活1.（課件播放清清爽爽的剪紙聲）你聽到了什麼？你僅僅聽到了剪紙聲嗎？你還聽到了什麼？拴住我的心夢的難道僅僅是剪紙聲嗎？2.拓展小練筆。3.回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什麼之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最後全課在《感恩的心》音樂中結束。板書設計：

拴姥姥的剪紙

有心    聲   夢有色 姥 姥 的 剪 紙作者：笑源大平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裏翻來折去，便要什麼就有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖讚歎：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這自然是誇張的説法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“説吧，派啥用場？往哪兒帖？”看人樂顛顛地走了，她接着幹活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、餵豬、薅草……我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳至極。我是個出名的調皮蛋，經常變着花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫裏偷着往外看了！”“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了。數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一隻頑皮的小兔子騎在一頭温順的老牛背上。我不解地問：“牛幹啥馱着兔子？”姥姥笑了：“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷着還要。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。姥姥問：“看明白了嗎？”我想了想説：“我知道了，是説我和姥姥在一個鍋裏吃飯吶！”姥姥把我摟在懷裏誇道：“機靈鬼！”從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活兒。我擺弄着各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。我上學了，國小、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。【教師簡介】肖紹國  浙江省教壇新秀，湖州市第一批名教師，湖州市教學明星，湖州市教學能手，湖州市教壇新秀，浙江省小語會會員，湖州市小語會理事，現任浙江省湖州市東風國小副校長。近年來他的課先後獲得浙江省國小教師學科教學技能競賽語文組一等獎，浙江省國小語文青年教師課堂教學評比一等獎等。應邀到北京、上海、杭州、南京、衢州等地講學、公開教學20餘次。在《國小語文教學》、《國小語文教師》、《中國國小語文教學論壇》等雜誌上發表論文30餘篇。

姥姥的剪紙教學設計 篇九

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閲讀時學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時“閲讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構的過程，是一個師生間、生生間相互啟發、提高的過程。因此，本教學設計努力為學生創設自主學習的課堂空間，以文本語言為依託，積極搭建“對話”平台，觸動情感，引導學生個性化閲讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。

【教材簡析】

課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都讚不絕口。姥姥手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優美，情感飽滿，字裏行間流露出真摯的情味。

【教學目標】

知識與技能：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

3、聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

過程與方法：

引導學生通過品讀課文的語言文字並聯系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。

情感、態度與價值觀：

感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。激發學生對親人的關愛之情。

【教學重點】

憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。

【教學難點】

聯繫上下文，並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

【教學準備】多媒體課件、剪紙實物

【教學過程】

一、回顧舊知，導入教學

1、激趣導入。

師：今天我們繼續學習第12課——《姥姥的剪紙》。（學生齊讀課題，師點評。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優美剪紙圖片，學生欣賞。再出示剪紙實物，學生傳看。（學生交流欣賞後的感受。）

2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什麼樣的印象？（學生交流）

二、學習課文4—6小節，深悟高超技藝

1、（過渡）課文中説，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學們自由朗讀課文，找出相關語句，做上標記、批註等。

2、自讀交流。預設：

相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅 ‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

（1）你能具體説説是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？

（2）此時，你的腦海裏浮現出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？

（學生自由説，引導理解“形象生動”和“無可挑剔。）

看到姥姥被蒙着雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？

（指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。）

3、我服了，可是還找藉口，我怎麼説的，姥姥又是怎麼説的？請一位同學朗讀一下。

相機出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥，你從我手指縫裏偷着往外看了！’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了！’姥姥用指頭點了一下我的鼻子，‘熟能生巧，總剪，手都有準頭了！’”

4、從這段對話中，你感受到了什麼？請兩位同學分角色朗讀。

姥姥神不神？看着這栩栩如生的剪紙，你有什麼想要問姥姥的嗎？

結合學生回答，引讀並聯系生活實際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

（1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。” 這裏運用了什麼修辭手法？這樣寫有什麼好處呢？指名説。

（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什麼？學生自由討論交流。

引讀：姥姥就是這樣——（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做（“熟能生巧”）。

（3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？

（學生結合生活實際談。）

5、姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢？

相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悦耳之極。”

姥姥剪紙是什麼神態呢？指導結合插圖理解“身心入境”的神態。

6、有感情地齊讀這一部分。

三、學習7—12小節，體味祖孫情深

1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7—12小節，把你覺得甜蜜的、温馨的、感動的地方畫出來，批註自己的感受。

2、讓我們一起來分享。學生自由説。

相機出示並引讀：“密雲多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”

（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）

（2）是用繩子拴嗎？用什麼拴住了什麼？小組討論交流，推薦同學説。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這麼大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！

3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。

（1）從哪些句子的字裏行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。

（2）拴住作者的是什麼？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多麼高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——（相機理解省略號的作用。）

姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄着各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢？（讚美、依戀）

（3）想走進這温馨的盛夏午後嗎？指導朗讀。（生自由對讀。）

（4）請學生表演讀？（師生共同點評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學生再齊讀。

5、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

“我”怎麼纏的？可能有哪些動作，説了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）

交流：從我們的表演中你更能體會到什麼？

四、學習13小節，再悟濃情

1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密雲多雨的盛夏，後來我上學了，國小、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）

2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什麼名兒？

3、這頭定定站着的老牛，你從她的眼神中讀出了什麼？（思念、期望、回憶、關愛）期待什麼？對身處外地的人，會有什麼樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）

4、誰願意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？

5、後來“我”越長越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？

指名讀。學生交流自己的感悟，討論兩個“無論”的表達作用。

6、你能想象到，他還會夢到什麼？（老牛……和姥姥在一起的快樂時光）

五、總結昇華

1、説一説。此時此刻，如果你是文中的“我”，當你又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起姥姥的剪紙，會對姥姥説些什麼呢？

2、寫一寫。同學們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺並沒有一手令人嘖嘖稱讚的絕活，但是他們有着和文中的姥姥一樣的永恆的動作，永恆的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恆的記憶呢？（寫出他們令你感動的瞬間。）

六、佈置作業

1、有感情地朗讀全文。

2、繼續完善小練筆。

【板書設計】姥姥的剪紙

心靈手巧熟能生巧

拴——纏

牽掛 ↓ 期待

情

【參考書目】參考書目為4號楷體，

【教學反思】

《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。説她普通，她實在又不普通。她手裏的剪紙會説話，會傳情，永遠牽動着作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。説她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、餵豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有着濃得化不開的親情。整篇課文語言優美，情感飽滿。

備課時，我感覺文中的姥姥其實離我們的生活很近，彷彿從字裏行間分明能看到我們自己慈祥、勤勞的姥姥，我想孩子們也應該有這種感覺吧，於是我決定抓住“情”字不放。文本中的“剪紙”是貫穿全文的線索，也是“情”的載體。在第二課時精讀課文教學時，我帶領學生抓住這兩根一明一暗的主線，努力地走進姥姥與作者的內心情感世界。

在前一課時瞭解姥姥的剪紙的段落裏，我通過讓學生朗讀，結合關鍵詞句談體會，感受姥姥剪紙的高超技藝，感受那麼多人喜歡姥姥的剪紙，稱讚姥姥的剪紙，作者當時內心的自豪與驕傲，體會姥姥剪紙為什麼那麼“神”。在本課時的教學中，我由學生已知的姥姥的高超技藝引入學習，一方面引導學生還能從哪些方面發現姥姥的心靈手巧，技藝高超；另一方面引導學生探究為什麼姥姥的剪紙水平那麼高？把同學們引向本節課重點的學習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，討論姥姥為什麼能“熟能生巧”，鼓勵學生聯繫上下文並結合生活實際去理解這一句話。學生找出了相關語句“數九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪”，並且列舉了很多生活實例，諸如電腦打字、打算盤等等，氣氛活躍。悟出了其中包含的深刻道理，從而解決了這一教學重難點。

在後面的教學中，我努力以“情”引領，體味祖孫情深。抓住“拴”“纏”“期待”等字處理文本，我認為也較為到位。文中姥姥怕“我”溜到河裏游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導學生體悟“拴”的傳神，理解“拴”的含義。再學生通過充分的分角色朗讀和討論明白：無論怎麼剪，無論老牛和小兔的形象怎麼改變——兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。這樣順其自然，學生就會明白牛代表什麼，兔代表什麼，從促進理解其中飽含的“情”。

我還通過和同學表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的？引出剪紙怎樣“拴”住了上學前的“我”，拴住了作者的什麼？只是拴住了作者的人嗎？只拴住上學前的作者嗎？……加深領悟祖孫倆那濃濃的“情”。最後一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”、“出神地”，鼓勵學生聯繫實際進行説話練習，感受姥姥內心，又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的天地發展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，溢於言表，從而解決了對於“期待”的理解。

教學中也存在諸多遺憾。特別是對於“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”這些詞語的處理上有些倉促，只是簡單跟學生交流了這些詞語和作用，但不夠深入。再者，在深研教材，總體把握上我還需要下苦功，因為在教學中我還不能遊刃有餘的把學生真正的帶進文本，有時候僅僅是在文本的邊緣遊離。以後教學中對每篇文章的語言都要進行精心揣摩，即使是一個標點、一個字也不能忽視，只有這樣，才能更好得引導學生學習、感悟。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我深知：雖然帶領學生學習的這一課結束了，但是我自己的努力提升教學水平的課堂永不結束！

《姥姥的剪紙》教學設計 篇十

[案例]

師：這是我們對姥姥的一個初步印象，讓我們再讀課文，姥姥的形象就會更加清晰，請同學們默讀課文（1—6）自然段，用筆畫出表現姥姥心靈手巧的句子，並在旁邊寫你的體會。

生讀。

全班交流。

師：你找到了哪些句子？

生：太平原託着的小屯裏，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。

師：你體會到了什麼？

生1：姥姥喜結善緣，剪出來的窗紙貼滿了太平原託着的小屯裏。

生2：左鄰右舍的窗户上都貼着姥姥的剪紙，説明奶奶人緣好，有求必應，同時也告訴我們姥姥的心靈手巧。

師：還有哪些句子？

生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手裏翻來折去，便要什麼有什麼了，人物、動物、植物、器物，無所不能。

師：哪些詞體現了奶奶的心靈手巧？

生：“普普通通”、“翻來折去”、“要什麼有什麼”、“無所不能”。

師：你能把這一句話讀一讀嗎？

生讀。

師：評價一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？

生：“無所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。

師：你能再把他讀一下嗎？

生讀。

師：還有什麼句子？

生：我從小就聽人嘖嘖稱讚：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

(出示各種剪紙)

師：你看，這就是姥姥的剪紙。你也找到這樣的句子了嗎？你體會到了什麼？

生1：我體會到了姥姥剪什麼像什麼，真神了。

生2：我知道別人一直對姥姥嘖嘖稱讚。

生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！

師：説得真好。當然，這是誇張的説法，體現了姥姥的心靈手巧，剪紙技藝高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西，這多神啊！你能把這句讀好嗎？

生讀。

……

[反思]

語文課程的要求是培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。這個《姥姥的剪紙》片段教學重點講解姥姥“心靈手巧”，我覺得這一部分上得很精彩，使整節課有了一個精彩的開始。教學中讓學生圍繞着姥姥“心靈手巧”，自己找句子，自己體會，並把體會寫在相應的句子旁邊。這樣，學生在讀一讀、找一找、想一想、説一説中，加深對文章內容的理解和感悟，姥姥剪紙技藝之高超躍然於紙上。在分析句子的時候，老師放開手腳，讓學生自己去體會，但這個體會並不是漫無目標的，老師在學生問答的時候，總提醒“心靈手巧”這個詞語，讓學生在縮小的範圍內尋找答案，這樣一來，不僅提高了課堂效率，而且讓學生能更詳細地品悟課文語言、學習語言，懂得抓字眼、抓中心詞來學習，有效地訓練語感。

古人講“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”就是説作者有了情思再發為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思，情感是一篇文章的主旨。訓練學生的語感，要把語言的品析與情感體味聯繫起來，使學生透過語言文字感受作者起伏的情感。學生透過具體的語言，感悟到姥姥剪紙技藝之高超，對姥姥的敬佩之情也隨之而生。也能更好地體會到姥姥對孫子濃濃的關愛與期待，以及作者對姥姥拳拳的思念與愛戴之情。

新課程標準強調：國小各學段都要重視朗讀和默讀。加強對閲讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習語文的一扇重要窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，強調讀書對訓練語感的有效性。所以，閲讀教學要“以讀為本”進行教學，在課堂中留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機機讓學生通過朗讀、默讀、整體讀、部分讀、引讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓練語感。《姥姥的剪紙》的教學片段中，教者也做足了“讀”的功夫，有初讀感悟、品讀體會、美讀激情。在指導朗讀時體現了自主學習，讓學生自己讀，自己評價，自己改正，使學生少了依賴，在理解內容的基礎上，完全靠自己把課文讀好、讀細，讀得充分，讀得有感情，把對姥姥的愛融於層層昇華的朗讀中。整節課書聲朗朗，充滿濃濃的語文味。